Stopnje metodologije znanosti

Metodologija je poučevanje, v katerem se preučuje proces organiziranja dejavnosti. Študija se izvaja dosledno. V strukturi znanja izstopajo ravni raziskovalne metodologije

Splošne informacije

E. G. Yudin je izpostavil:

1. Filozofska raven metodologije. Šteje se za najvišjega.
2. Splošna znanstvena raven metodologije. V svojem okviru se oblikujejo teoretične postavitve, ki se praktično uporabljajo v vseh disciplinah.
3. Specifična znanstvena raven. Tu se uporablja vrsta metod in načel, ki se uporabljajo v določeni disciplini.
4. Tehnološka raven. Tu se ustvari niz postopkov, ki zagotavljajo sprejem zanesljivega materiala in primarno obdelavo podatkov.

Vse ravni znanstvene metodologije na določen način medsebojno povezani. Vsi imajo načrtovano neodvisno gibanje.

Filozofska raven

Služi kot vsebinski temelj. Njegovo bistvo sestavljajo splošna načela kognitivne dejavnosti in kategorična struktura celotne industrije kot celote. Predstavljen je v obliki filozofskega znanja in se razvija z uporabo posebnih metod. Ni rigidnega sistema tehničnih metod ali norm, kar vodi k dogmatizaciji znanja. Sestavljajo jo mejniki in predpogoji za dejavnost. Vključujejo:

1. Pomembni dejavniki. Predstavljajo pogled na misel.
2. Formalni predpogoji. Nanašajo se na splošne oblike razmišljanja, ki jih je zgodovinsko določil kategorični aparat.

Funkcije

Filozofija ima dvojno vlogo v metodologiji:

1. Izraža konstruktivna kritika znanje z vidika meja in pogojev njegove uporabe, ustreznost njene temelje in splošne usmeritve razvoja. Spodbuja interdisciplinarno refleksijo, poskrbi za postavljanje novih problemov, olajša iskanje pristopov do predmetov študija.
2. V okviru filozofije se s stališča konkretne slike sveta ustvari svetovna razlaga rezultatov spoznanja. Služi kot izhodišče za vsako resno študijo, ki je nujen predpogoj za obstoj in razvoj teorije in njeno izvajanje v nekaj skladnega.

Sistemski pristop

Odraža univerzalno povezavo in medsebojno kondicioniranje procesov in pojavov okolne realnosti. Sistemski pristop usmeriti teoretikov in praktikov na potrebo, da se dogodki obravnavajo kot strukture, ki imajo lastne vzorce delovanja in njihovo strukturo. Njeno bistvo leži v tem, da se relativno izolirani elementi ne štejejo avtonomno, temveč v medsebojni zvezi, v gibanju in razvoju. Ta pristop nam omogoča, da ugotovimo integrativne lastnosti sistema in kvalitativne lastnosti, ki v posameznih elementih niso prisotne.

Stopnje metodologije pedagogike

Za uporabo sistemskega pristopa je potrebno uresničiti načelo enotnosti teorije izobraževanja, prakse in eksperimenta. Pedagoška izkušnja deluje kot učinkovito merilo za resnico o položaju, znanju, razvitih in preizkušenih na empirični ravni. Praksa postaja tudi vir novih vzgojnih problemov. Posledično je teoretična in eksperimentalna ravni metodologije znanost lahko najde prave rešitve. Toda svetovni problemi, ki se pojavljajo v praksi izobraževanja, postavljajo nova vprašanja. Ti pa zahtevajo temeljno študijo.

Ustreznost težav

Metodološka vprašanja pedagogike in psihologije so vedno veljala za najpomembnejše. Študija pojavov v izobraževalnem procesu z vidika dialektike nam omogoča, da identificiramo kvalitativno izvirnost, medsebojne odnose z drugimi dogodki. V skladu z načeli teorije, usposabljanja, razvoja, izobraževanja bodočih strokovnjakov proučujemo glede na specifične pogoje poklicne dejavnosti in družbenega življenja.

Vključevanje znanja

Upoštevaj ravni metodologije, ne moremo več reči o njihovi vlogi pri določanju možnosti za razvoj discipline. Najprej je to posledica prisotnosti opaznih teženj k integraciji znanja, kompleksni oceni pojavov objektivne resničnosti. Danes, meje, ki delijo ravni metodologije, Pogosto so pogojni. V družbenih disciplinah se na primer uporabljajo podatki matematike, kibernetike. Informacije se uporabljajo tudi za druge znanosti, ki predhodno niso zahtevali izvajanja metodoloških nalog v določeni javni študiji. Povezave med disciplinami in smermi so se znatno okrepile. Meje med izobraževalno teorijo in splošnim psiho-osebnim konceptom, med pedagogijo in fiziologijo in tako naprej postajajo vedno bolj konvencionalne.

Zapletenost disciplin

Stopnje metodologije danes se spreminjajo kvalitativne spremembe. To je posledica razvoja disciplin, oblikovanja novih vidikov predmeta študija. V tem primeru je treba ohraniti ravnovesje. Po eni strani je pomembno, da ne izgubimo predmeta študija - neposredno psiholoških in pedagoških problemov. Hkrati je potrebno konkretno vedenje usmeriti v reševanje temeljnih vprašanj.

Navodila za usmerjanje

Danes je razlika med filozofskimi in metodološkimi vprašanji ter neposredno metodologijo psihološkega in pedagoškega spoznanja vedno bolj očitna. Zato strokovnjaki vse bolj presežejo študijo določene teme. Tako nekakšen vmesni produkt ravni metodologije. Obstajajo precej aktualni problemi. Hkrati pa filozofija še ni rešena. V zvezi s tem postane potrebno zapolniti vakuum s koncepti in predpisi. Omogočili bodo napredovanje pri izboljšanju neposredne metodologije psihološkega in pedagoškega znanja.

Uporaba matematičnih podatkov

Psihologija in pedagogika danes delujejo kot neke vrste preskusne tle za uporabo metod, ki se uporabljajo v natančnih disciplinah. To je po drugi strani najmočnejša spodbuda za razvoj matematičnih odsekov. V tem procesu objektivne rasti je neizogibno uvesti elemente absolutizacije kvantitativnih raziskovalnih metod na škodo kvalitativnih ocen. Ta trend je še posebej izrazit v tujih izobraževalnih disciplinah. Tam matematična statistika pogosto deluje kot univerzalna rešitev za vse probleme. Določen je z naslednjim. Kvalitativna analiza v okviru psiholoških in pedagoških raziskav pogosto vodi do nesprejemljivih sklepov za močne strukture. Hkrati kvantitativni pristop omogoča doseganje konkretnih rezultatov v praksi, daje veliko priložnosti za ideološko manipulacijo tako v teh disciplinah kot tudi izven nje.

Vloga človeka

V poklicni dejavnosti subjekt deluje kot opredeljevalna povezava. To stališče izhaja iz splošnega sociološkega vzorca vse večje vloge človeškega dejavnika v zgodovini, družbenega razvoja v okviru družbenega napredka. Ob istem času, ko ta izjava sprejema na ravni abstrakcije, ga številni raziskovalci zanikajo v kateri koli situaciji. V zadnjem času se izraža mnenje, da je v sistemu "oseba-stroj" manj zanesljiv element specialist. Pogosto ta okoliščina vodi v enostransko razlago odnosa med posameznikom in tehnologijo v delovnem procesu. V takšnih subtilnih zadevah je treba resnico iskati na psihološki, izobraževalni in filozofski in družbeni ravni.

Zaključek

Metodologija pedagogike izvaja opisne, to je opisne in ekstrakritične (normativne) funkcije. Njihova prisotnost določa diferenciacijo osnov discipline v dve kategoriji. Teoretični vključujejo:

1. Opredelitev metodologije.
2. Splošne značilnosti discipline.
3. Opis ravni.
4. Karakterizacija virov podpore kognitivnih procesov.
5. Predmet in predmet analize.

Ureditveni razlogi zajemajo:

1. Znanstveno znanje v okviru pedagogike.
2. Nekateri atributi izobraževalne dejavnosti za disciplino. Zlasti mislimo na naravo določanja ciljev, uporabo posebnih kognitivnih sredstev, izbiri predmeta študija, edinstvenosti pojmov.
3. Tipologija raziskav.
4. Lastnosti znanja, s pomočjo katerih lahko primerjate in analizirate delo.
5. Logika študije.

Ti razlogi opisujejo ciljno področje kognitivnega procesa. Dobljeni rezultati lahko služijo kot vir dopolnitve vsebine same metodologije in metodološke refleksije strokovnjaka.