Otroci s HIA so otroci s posebnimi potrebami. Programi za otroke s HIA

Najučinkovitejši način organizacije izobraževanja invalidnih otrok doma je oddaljena oblika, ki omogoča uporabo naprednih informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

V izobraževalnem procesu, ki se lahko izvaja na daljavo, je za vsakega učenca poseben kurikulum, prilagojene njegovim individualnim zdravstvenim in izobraževalnim potrebam (načrti za nadaljnje izobraževanje in želeni poklici).

Kakšna je okrajšava HIA?

To se zgodi dovolj pogosto in pomeni omejene zdravstvene možnosti. Otroci s HIA so torej otroci, ki imajo različne vrste nenormalnosti (duševne in fizične), ki povzročajo kršitve naravnega poteka njihovega celotnega razvoja in zato ne morejo vedno voditi polnega načina življenja.

V okviru izobraževalnega vidika je mogoče oblikovati ožjo definicijo. Otroci s HIA so otroci, ki imajo moten psihofizični razvoj (govor, vid, sluh, lokomotorni sistem, inteligenca itd.) In pogosto zahtevajo posebno korektivno vzgojo in vzgojo.

Učenje na daljavo za otroke s posebnimi potrebami

Pravica do izobraževanja je prednostna socialna in kulturna pravica vsakega človeka, ker je zaznana kot sfera življenja družbe, ki ima največji vpliv na proces razvoja ljudi.

V sodobnih razmerah se ta kategorija državljanov, kot so otroci s posebnimi potrebami, sooča s problemi (pravnimi, finančnimi, organizacijskimi, tehničnimi in socialnimi) glede možnosti njenega izvajanja. V povezavi z to posebno pomembnost in nujnost pridobiva s proučevanjem ustavnega in pravnega mehanizma, ki zagotavlja pravico do izobraževanja.

Učenje otrok s pomočjo HIA prek oddaljenih oblik omogoča vsakemu otroku visoko kakovostno izobrazbo, ne glede na poseben kraj študija. Pridobivanje znanja s pomočjo informacijskega računalniškega okolja otroku omogoča, da pridobi ustrezne strokovne spretnosti, ki jih potrebuje v prihodnosti za delo in za dostojno življenje na splošno.

V praksi je bilo večkrat dokazano, da učenje na daljavo izobraževalne tehnologije dostop do invalidnih otrok ustreznega izobraževanja dostopa, pa tudi njihovo popolno obvladovanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa sekundarnega splošnega izobraževanja.

Prednosti učenja na daljavo

Tukaj bo učitelj omrežja in mentor (učitelj-svetovalec) lahko opravljali lekcije s pomočjo posebnega tehnološki zemljevid, ki se uporablja kot mehanizem za individualizacijo izobraževalnega procesa z različnimi temelji na individualnih, modelov in organizacijo kurikula in učnih ur (odvisno od potreb in zmožnosti te skupine študentov).

Najpomembnejša naloga izobraževanja je ohranitev individualnosti otroka in ustvarjanje primernih pogojev za njegovo samoizražanje. To se lahko doseže z diferenciranim učenjem, ob upoštevanju stopnje obvladovanja znanja šolskega otroka, hitrosti njegove dejavnosti in razvoja določenih spretnosti in sposobnosti.

Katere pogoje je treba ustvariti v izobraževalnih ustanovah za otroke s HIA?

Zagotoviti morajo takšne priložnosti, kot so:

1. Doseganje načrtovanih rezultatov v zvezi z obvladovanjem vseh študentov osnovnega izobraževalnega programa primarne splošne izobrazbe.

2. Uporaba konvencionalnih in specifičnih meril uspešnosti akademskih dosežkov otrok s HIA, ki ustrezajo njihovim izobraževalnim potrebam.

Stopnja 3. Ustreznost oceno variabilnosti ključnega pristojnosti vsakega otroka s posebnimi potrebami, skupaj z drugimi učenci in starši (ali zakoniti skrbnik) in drugi delavci šole.

4. Individualizacija izobraževalnega procesa za otroke s HIA.

5. Namenjen razvoj sposobnosti te kategorije študentov za interakcijo in komuniciranje z vrstniki.

6. Razvoj in prepoznavanje sposobnosti otrok s HIA prek oddelkov, klubov, klubov in studiev ter organiziranje družbeno koristnih dejavnosti, vključno s socialno prakso, ob uporabi zmogljivosti obstoječih izobraževalnih ustanov za dodatno izobraževanje.

7. Vključevanje pripravnikov s posebnimi potrebami na dovoljene ustvarjalne in intelektualne natečaje, oblikovanje in raziskovalna dejavnost ter znanstveno in tehnično ustvarjalnost.

8. Vključevanje otrok iz HIA, staršev in učiteljev v proces razvoja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja ter pri oblikovanju notranjega družbenega okolja in oblikovanja posameznih izobraževalnih poti.

9. v izobraževalnem procesu uporabiti napredne, znanstveno potrjene korektivne tehnologije, ki so prilagojene posebnim izobraževalnim potrebam študentov s HIA.

10. Vzajemno delovanje v istem izobraževalnem prostoru ter splošno izobraževanje in specialne šole, ki bo omogočilo produktivno uporabo dolgoročne pedagoške izkušnje v zvezi z izobraževanjem invalidnih otrok ter za to uporabiti posebej ustvarjena sredstva.

Zato bo treba razviti individualni program za otroke s HIA, ki morajo nujno vključevati njihove starše. Tako se zavedajo obsega njihove odgovornosti glede kakovosti življenja svojega otroka, ne samo v družini, temveč tudi v šoli.

Cerebralna paraliza pri otrocih: vzroki

Okoli 50 jih je. Vendar se vsi vrnejo k neugodnemu poteku nosečnosti in nadaljnjem porodu.

Najpomembnejši (ki povzročajo resne negativne posledice) vključujejo:

1. Akutni stres v kisiku med porodom (na primer zaradi tesnega vticanja kordov, prezgodnje pilinga posteljice itd.) Ali po porodu (prezgodaj dojenček: manj kot 37 tednov gestacije ali tehta manj kot 2 kg). Predvsem rojstvo s carskim rezom je še posebej nevarno.

2. Prisotnost intrauterinih okužb (citomegalovirus, toksoplazmoza, rdeča krma itd.).

3. Huda hemolitična bolezen novorojenčka (imunološkega nezdružljivosti matere in kri zarodka).

4. Številni teratogeni dejavniki, ki prizadenejo centralni živčni sistem, predvsem v zgodnjih fazah nosečnosti (na primer uporaba prepovedanih drog, vključno s hormonskimi kontraceptivi, obsevanjem sevanja itd.).

In to so le nekateri negativni dejavniki, ki lahko povzročijo cerebralno paralizo pri otrocih in povzročijo znatno škodo za zdravje otroka.

Značilnosti otrok z motnjami vida

Kot je bilo že pojasnjeno zgoraj, so otroci s HIA kategorijo ljudi z določeno vrsto invalidnosti. V tem primeru je vizualna funkcija.

Na podlagi rezultatov študije te kategorije otrok so bili ugotovljeni naslednji trendi v dinamiki določenih vizualnih bolezni:

1. Število otrok s preostalim vidom se je znatno povečalo (do 90%). Njihove:

• popolnoma slepi - 3-4%;
• z občutljivostjo na svetlobo - 7%;
• z vizumom več kot 0,06 - 10%.

2. Odstotek zapletenih kompleksnih vizualnih bolezni se je povečal. V tem primeru je le nekaj primerov povezanih z motnjami vida, za katere je značilna ena sama poškodba njegove funkcije. Številne študije na tem področju so potrdile, da ima večina predšolskih otrok 2-3 očesne bolezni.

3. Povečanje števila napak, ki spremljajo vizualno bolezen. Praviloma so povezani s kršenjem centralnega živčnega sistema.

Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolsko vzgojo

To je proces poučevanja otrok s HIA v splošnem izobraževalnem zavodu splošnega tipa. Na to vprašanje je dana zelo pomembna pozornost.

Integrirano izobraževanje pomeni, da morajo otroci s posebnimi potrebami v vrtcu obvladali enake spretnosti, sposobnosti in znanja in ob istem času, kot običajno v razvoju.

Bilo je predšolska starost se šteje za najugodnejšega za vključevanje invalidnih otrok v kolektiv njihovih vrstnikov z normalnim razvojem.

Izobraževanje invalidnih otrok v šoli

Sprejmejo jih po prejemu ustreznega zaključka pedagoške in zdravstveno-psihološke komisije, ki mora nujno navajati, da se ta otrok lahko izobražuje v šoli splošne šole.

Obstajajo tudi informacije o psiholoških in pedagoških značilnostih razvoja določene osebe, pa tudi o rezultatih diagnoze na teh področjih. Potem so ustrezna priporočila za spremljajoče delo združena v študentski portfelj.

Dobro znano dejstvo je, da je prehod iz DOW v stene osnovne šole zelo kriza, zato je najpomembnejša naloga spremljevalne službe preventivno delo z otroki s HIA v zvezi s preprečevanjem težav v prilagoditvenem obdobju.

Kaj se lahko otroci s hendikepom srečujejo pri prehodu iz DOW v šolo?

Težave s prilagoditvenim obdobjem vključujejo:

• osebna (visoka stopnja anksioznosti, pomanjkanje samozavesti, nizka stopnja vzgojne motivacije, nezadostna samopodoba);
• socialno-psihološki (številni problemi socialne neučinkovitosti);
• kognitivni (pozornost, razmišljanje, spomin, percepcija itd.).

Glavne dejavnosti dejavnosti spremljevalne službe

Otroci s HIA v šoli morajo dobiti podporo na celotnem usposabljanju na naslednjih področjih:

1. Diagnostični ukrepi glede čustveno volilne, motivacijske in kognitivne sfere učenčeve osebnosti.
2. Izvajanje analitičnega dela.
3. Organizacijske aranžmaje (šolska psihologija - zdravniški in pedagoški svet, veliki in mali pedagoški sveti, izobraževalni seminarji, srečanja s starši učencev, učitelji in predstavniki uprave).
4. Posvetovalno delo s študenti in njihovimi starši ter učitelji.
5. Preventivni ukrepi (izvajanje programov za reševanje vprašanj, povezanih z medosebnim interakcijo).
6. Sistematično izvajanje aktivnosti sanacijskega razvoja (individualni in skupinski seminarji s študenti, ki se težko prilagajajo).

Razvrstitev kategorije obravnavanih oseb AR Mullerja

Temelji na posebni naravi kršitve, torej otrokom s posebnimi potrebami:

• gluhi;
• naglušnost;
• pozno pogoltnjen;
• slepi;
• slabovidne;
• s kršenjem funkcij mišično-skeletnega sistema;
• s kršenjem čustveno volilne sfere;
• s kršenjem obveščevalnih podatkov;
• z zamudo pri duševnem razvoju;
• z izrazito stopnjo okvare govora;
• s kompleksnimi razvojnimi pomanjkljivostmi.

Šest tipov dysontogenesis VV Lebedinsky

Kot smo že omenili, so otroci s HIA kategorijo ljudi z določenimi težavami. Tako je prva vrsta takšne disonogeneze duševna nerazvitost. Njegov tipičen model je duševna zaostalost.

Druga vrsta je odložen razvoj, ki ga predstavlja skupina policistov, ki ima različne razlike (infantilizem, kršenje šolskih spretnosti, nerazvitost višjih funkcij kortike itd.).

Tretji tip vključuje poškodovan duševni razvoj (na začetku običajen in posledično prekinjen zaradi poškodb ali bolezni osrednjega živčnega sistema).

Četrti je razvoj primanjkljaja, ki predstavlja različne variante psihofizične, vendar pod pogojem resne okvare ali vida, mišično-skeletnega sistema ali sluha.

Peta vrsta je popačen razvoj, za katerega je značilna kombinacija zgoraj navedenih vrst.

Šesto je kršitev v procesu oblikovanja osebnosti. V tem primeru je tipičen model različne oblike psihopatije.

Bistvo dejavnosti za podporo invalidnih otrok v domovih za starejše

Popravek-razvojno delo z otroki s posebnimi potrebami - je, da pomaga pri njihovem psihološki in socialni razvoj (nastanek slik prisilni socialno vedenje in seznanjanje s kulturo družbe, učenje veščin in sposobnosti dnevne dejavnosti).

Struktura vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v razvoju je oblikovana tako, da zagotavljajo splošne in specifične korektivne naloge v vsakem starostnem obdobju.

Kaj je treba poudariti pri dejavnostih za vzdrževanje te kategorije oseb?

Otroci s posebnimi potrebami so edinstveni na svoj način, zato je treba popravno pomoč maksimalno individualizirati. Potrebuje skrbno, potrpežljivo in smiselno delo. Izobraževalci morajo jasno razumeti, kateri način poučevanja se najbolje uporablja za določenega študenta, kako mu pomagati pri soočanju s težavami, ki so se pojavile med usposabljanjem, predvsem v zvezi z njegovo boleznijo.

Sodelovanje z otroki s predšolsko vzgojno-izobraževalno dobo pomeni sodelovanje v posebej razvitem izobraževalnem in razvojnem okolju ter organizacijo njihovega ustreznega usposabljanja, ki mora upoštevati starost in psihofizične značilnosti.

Torej, na koncu se moramo še enkrat spomniti na razlago koncepta, ki smo ga preučili. Otroci s posebnimi potrebami so kategorija ljudi, za katere je značilna nekakšna invalidnost (duševno ali fizično), ki zahteva posebej organiziran pristop k učnemu procesu.