Teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj in oblikovanja oddelka za notranje zadeve v glavni šoli. Gradivo za poročilo.

Eden od temeljnih pojmov v Sovjetski zvezi pedagoška psihologija je teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj (TPFUD). Njegov avtor je največji znanstvenik, Pyotr Yakovlevich Galperin, ki je to teorijo ustvaril kot enega največjih dosežkov ruske psihologije sredi 20. stoletja. Njegovi pogledi so potrjeni v današnjem času in teorija še naprej služi kot osnova za oblikovanje sodobnih konceptov izobraževanja.

Mentalno delovanje (UD) je posebna vrsta duševnega delovanja osebe. Izvajajo se v zavesti, jih ni mogoče opazovati neposredno. UD ne potrebuje pomoči od zunaj - na primer v obliki glasnega govora.

Druge vrste človeških dejanj - na primer fizične - ne morejo biti izvedene brez zunanje podpore.

S pomočjo UD rešiti različne psihološke probleme: kognitivne - na področju razmišljanja in čustvenega spomina - na področju čustev.

Najpomembnejši psihološki in pedagoški pomen TPFUD-a je zmožnost zagotavljanja DM z vnaprej določenimi lastnostmi in upravljanje procesa njihovega ustvarjanja. V tem primeru se zajamejo tudi najbolj zapletena dejanja - kot so ustni matematični izračuni ali trenutna analiza vedenja partnerja med komunikacijo.

V jeziku moderne znanosti teorija Halperina omogoča programiranje procesa ustvarjanja LE.

P. Ya. Halperin je odkril in eksperimentalno dokazal, da dejanja študenta ne morejo pridobiti oblike duševnega, če njegova formacija ne poteka dosledno skozi šest stopenj:

• uvod v usposabljanje in motivacijo;
• izdelava osnutka okvirne podlage za ukrepanje (OOD);
• oblikovanje materialnih ukrepov;
• govorno dejanje (glasen govor);
• govorno dejanje (o sebi);
• duševno delovanje (notranji govor).

Faza 1. Uvod v učenje in motivacijo

Za prebuditi zanimanje študenta za prihodnjo akcijo učitelj uporablja številne tehnike in metode.

Priporočljivo je, da uporabite moralno spodbudo - postaviti študenta na primer vrstnikov, pohvale in odobravanja. Učitelj mora, ob opazovanju otroka, opaziti, katere oblike stimulacije reagira in jih uporabi.

Pomembno je, da se pobude uporabljajo le z resničnim uspehom. V nasprotnem primeru se študent ne bo naučil, kako pravilno odzvati na napake, ki ga bodo nemoteno vznemirili.

Konkurenčni duh pri razpravi o problemih vzbuja motivacijo.

Učinkovita uporaba iger zgodbe in različnih oblik skupinskega treninga. Vendar je v tem delu pomembno, da se vloge ustrezno razdelijo, tako da otroci nimajo zavisti, nezadovoljstva, ljubosumja in drugih negativnih čustev.

Najbolj učinkoviti in pomembni motivator učenja so problemske naloge, v katerih lahko otrok pokaže svojo iskalno in ustvarjalno dejavnost. Njihova težava bi morala biti precej visoka, vendar jih je v bistvu treba rešiti. Za različne skupine študentov je treba izbrati različne stopnje težavnosti in celo posamezno za otroke, ki se ne ujemajo v skupine.

Nazadnje, veselje v učnem procesu je najpomembnejši motivacijski dejavnik.

Faza 2. Gradnja sheme OOD

To ni izpolnitev akcije, temveč samo priprava na to. Učenec se mora naučiti in izvajati posebno vrsto učenja o izvajanju AM, kar bi mu pomagalo, da deluje natančno in z zagotovilom o rezultatu.

Za to študent gradi indikativno podlago za akcijo (OOD). To je sistematična referenca in navodila, informacije, ki razkrivajo vse elemente ukrepa. Upoštevajo se podatki o poslovanju, sestavi in ​​vrstnem redu njihove izvedbe, proizvodu, sredstvu in predmetu ukrepa.

Teorija postopnega oblikovanja mentalnih akcij razlikuje med tremi vrstami usposabljanja, od katerih je vsaka popolnejša kot prejšnja. Razvrščanje temelji na treh različnih modelih DTE.

1. Orodja so nepopolna. Predmet učenja (študent) jih izpostavlja neodvisno, s poskusi in napakami. Tak DTE nam ne dovoljuje, da akcijo posplošimo na raven razreda dejanj, ostaja osamljen primer.
2. Orodja so popolna. Podan je opis vseh pogojev, v katerih je izvedba ukrepa pravilna. Toda subjekt ne sodeluje pri ustvarjanju pravil, temveč jih slepo sledi. Njegova osebnost ni vključena v opravljanje dejavnosti, zato je (izvedba) na začetku neizvedljiva. Izkušnje, ki izhajajo iz take akcije, so še vedno "enkratne" in pomagajo subjektu le za kratek čas. Poleg tega je DTE še vedno en primer ukrepa brez posplošitve. Ni ga mogoče uporabiti za druga dejanja istega razreda.
3. Znamenitosti izčrpno zaključene. So posplošeni za različne in v mejah - za vse vrste dejavnosti. Predmet predstavlja sam OOD, ki se opira na metodološko podlago, ki jo prejme od učitelja.

Preprosto je videti, da se postopno oblikovanje mentalnih akcij lahko izvaja le na podlagi tretje vrste usposabljanja. Istočasno je uspeh zagotovljen le v enem primeru (in to je osrednji položaj TFET). Ukrep je treba izvesti v polnem uspehu na vseh šestih stopnjah njenega nastanka. Vsaka izguba vmesnega rezultata bo uničila končni izdelek.

3. korak.Oblikovanje materialnega ali materializiranega delovanja

Dejavnost v materialni obliki poteka v zunanjem načrtu, kar je praktično. Objekti in materialna podpora so resnični predmeti.

Dejanje v materializirani obliki se izvaja s predmeti, ki so že bili preoblikovani: diagrami, grafikoni, grafi, risbe. Materializirani predmeti so prikazani na posebnih karticah.

Vsaka operacija je počasna. To daje študentu možnost nadzora nad vsemi operacijami in akcijami kot celoto.

Na tej stopnji se vsaka operacija glasno izgovori. To omogoča subjektu, da razlikuje dejansko dejanje (opisano je v govoru) in njegovih predmetov (materialno se preoblikujejo).

Ko se naloga začne hitreje, brez napak in ustavitev, se kartice in materialni nosilci dejanja odstranijo. Ostaje le besedni opis.

Faza 4. Govorno dejanje. Glasen govor

Akcija, opremljena z materialnimi podporami, ni več na voljo študentu. Zdaj lahko analizira gradivo samo s pomočjo glasnega govora razlagalne vrste, naslovljene na sogovornika, t.j. socializirane. Obstaja naključje govora in sporočilo o tem.

Zahteva za govorno dejanje - razkrivanje in podrobnost, sporočilo - razumljivost za sogovornika, ki nadzoruje študijo.

Ta stopnja vsebuje najpomembnejši kvalitativni preskok pri oblikovanju SD: zunanje ukrepanje preide na to misel. To je že posplošeno, vendar še ni zrušeno ali avtomatizirano.

Faza 5. Govorno dejanje. Zunanji govor o sebi

Oblika ukrepa je enaka kot v 4. stopnji, vendar izgovorjave in celo šepanje niso dovoljene. Učitelj spremlja zaporedje operacij ali rezultat določene operacije. Dokončanje faze - ko se vsaka operacija in vsi ukrepi hitro in natančno izvedejo.

Faza 6. Ukrepanje v notranjem govoru - duševno delovanje. Čista misel

Od študenta, ki reši problem, prejme le končni odgovor. Lastnosti akcije se skrajšajo, zrušijo, samodejno. Kljub zapletnemu faktorju učenčeve maksimalne hitrosti izvedbe je ukrep nedvomno. Če se še vedno pojavijo napake, se morate premakniti na prejšnje faze.

Na tej stopnji nastaja duševno delovanje, neodvisno od zunanjih in notranjih pomožnih dejavnikov. Tak ukrep se imenuje čista misel.

Šele pri učenju tretje vrste (s polno konstrukcijo DTE) postane možno uvesti celoten algoritem za postopno oblikovanje LE. To je edina vrsta usposabljanja, pri kateri so vsi učenci v razredu (skupina) razumno prepričani v uspešnost dosežkov rezultatov študij na podlagi njihove polne usposobljenosti.

Teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj - poučevanje učitelja o tem, kako graditi učni proces, tako da je bilo učinkovito oblikovanje znanja in dejanj s pomočjo glavnega orodja didaktike - OOD.

Univerzalne učne dejavnosti (UAL)

Eden od problemov sodobnega izobraževanja je spreminjanje sveta z vedno večjo hitrostjo. Znanje, pridobljeno v šoli, postane zastarelo, preden ima učenec čas za dokončanje.

Poleg tega je v procesu vzgoje in vzgoje učenec odvisen od učitelja, ker ne ve, kako se samostojno razvija.

Nadaljnje neupoštevanje teh dejstev bo vodilo (in že vodi) k skupni neučinkovitosti izobraževalnega sistema.

Edini izhod iz problematične situacije je sprememba smeri v prednostnih nalogah izobraževanja od pridobivanja predmetnega znanja in spretnosti do osebnih in meta-predmetnih (supra-subjektivnih) univerzalnih učnih dejavnosti (UAL).

Didaktični predhodnik teh dejanj prej je deloval na podlagi splošnih izobraževalnih veščin.

Izraz "UUD" pomeni, da:

• predmet (študent) je zmožen samorazvijalnosti in samopodobitve, aktivno in zavestno pridobivanje nove družbene izkušnje;
• predmet je sposoben samostojno udejanjati nova znanja in veščine, vključno z zmožnostjo organiziranja procesa pridobivanja znanja in njihove asimilacije;
• subjekt samostojno uči, da je kulturno identičen, družbeno kompetenten, toleranten.

Trenutno se glavna šola v Rusiji (od 5. do 9. razreda) premakne v novi zvezni državni izobraževalni standard. Temelji na vzpostavitvi sistema zdravstvenega varstva za otroke te starosti.

Vzpostavitev DAL v glavni šoli

Ta proces je zgrajen v logiki "od delovanja do misli". Tako sovpada z logično osnovo koncepta P. Ya Galperina.

Poleg tega postane teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj skupaj z metodološkimi teorija dejavnosti in razmišljanje, temeljna podlaga za ustanovitev DUS.

Dejansko je TFETS v svoji obliki nič drugega kot tehnologija abstraktnih dejanj - od materialnega do duševnega. UUD je končni in končni rezultat te abstrakcije: duševni ukrepi v svetu samourejenega, samopomočnega razmišljanja.

Pred 25 leti te miselne sposobnosti kot cilja izobraževanja niso niti razpravljali. Danes izpolnjuje zahteve modernosti.

Za rusko izobraževanje se je nujno treba sklicevati na najnaprednejšo teorijo in metodologijo. To je mogoče zaradi izkušenj, pridobljenih v več kot pol stoletja razvoja sistemov v pedagogiji (GP Shchedrovitsky, OS Anisimov in drugi). Imajo edinstven mehanizem za kontinuirano generiranje teorije in hkrati njegovo izvajanje, pri čemer se upoštevajo enakomerno neprekinjene posodobitve.