Kaj je? Didaktika v pedagogiji?

Didaktika (iz grške "didaktikos." - "poučevanje") je veja pedagoških znanj, ki se ukvarja s problemi izobraževanja in usposabljanja (osnovno didaktika kategorija) v pedagogiki. Didaktika, pedagogika, psihologija so sorodne discipline, izposoja med seboj konceptualni aparat, metode raziskovanja, osnovna načela itd. Posebnost didaktike posebne pedagogike je bila usmerjena v proces vzgoje in izobraževanja otrok z razvojnimi nepravilnostmi.

Razlikovanje konceptov

Ena ključnih didaktikov je koncept učenja in njene komponente - poučevanje in poučevanje, pa tudi koncept izobraževanja. Glavno merilo diferenciacije (kot pri didaktikah to določa v pedagogiji) je razmerje med cilji in sredstvi. Torej, izobraževanje je cilj, učenje je sredstvo za dosego tega cilja.

Po drugi strani pa poučevanje vključuje sestavne dele, kot so poučevanje in učenje. Poučevanje je sistematično upravljanje učiteljevih izobraževalnih dejavnosti študentov - opredelitev obsega in vsebine te dejavnosti. Poučevanje je proces učenja učencev vsebina izobraževanja. Vključuje tako dejavnosti učitelja (treniranje, spremljanje) kot dejavnosti samih študentov. Hkrati se učni proces lahko izvaja v obliki neposrednega nadzora učitelja (na lekciji) in v obliki samoizobraževanja.

Glavne naloge

V sodobni didaktiki je običajno dodeliti naslednje naloge:

• humanizacija procesa učenja,
• razlikovanja in individualizacije učnega procesa,
• oblikovanje interdisciplinarne povezave med preučevanimi disciplinami,
• oblikovanje kognitivne aktivnosti študentov,
• razvoj duševnih sposobnosti,
• oblikovanje moralnih in močnih osebnosti.

Tako naloge didaktike v pedagogiji lahko razdelimo na dve glavni skupini. Po eni strani gre za naloge, ki se osredotočajo na opis in razlago učnega procesa ter pogoje za njegovo izvajanje, po drugi strani pa na razvoj optimalne organizacije tega procesa, novih sistemov usposabljanja in tehnologij.

Načela didaktike

V pedagoških didaktičnih načelih so namenjeni določitvi vsebine, organizacijskih oblik in metod izobraževalnega dela v skladu s cilji in pravilnostjo procesa izobraževanja in usposabljanja.

Ta načela temeljijo na idejah Ušinskega, Ya. A. Komenskega in drugih. Hkrati govorimo le o znanstveno utemeljenih idejah, na katerih temelji didaktična pedagogika. Torej, na primer, A. A. Komensky je oblikoval tako imenovano zlato pravilo didaktike, po katerem morajo biti v učnem procesu vključeni vsi senzorični organi učenca. Kasneje ta zamisel postane eden ključnih, ki temelji na didaktiki v pedagogiji.Osnovni principi:

• znanstveni,
• moč,
• dostopnost (izvedljivost),
• zavest in aktivnost,
• povezovalna teorija s prakso,
• sistematično in dosledno
• vidljivost.

Znanstveno načelo

Njegov namen je oblikovati kompleks znanstvenih spoznanj med študenti. Načelo se uresničuje v procesu analiziranja izobraževalnega gradiva, njegovih osnovnih zamisli, ki jih iznaša didaktika. V pedagogiji je to učno gradivo, ki izpolnjuje merila znanstvenega značaja - zanašanje na zanesljiva dejstva, razpoložljivost konkretnih primerov in jasen konceptualni aparat (znanstveni izrazi).

Načelo moči

To načelo določa tudi didaktiko v pedagogiji. Kaj je to? Na eni strani načelo moči določajo naloge izobraževalne ustanove, po drugi strani pa po zakonih samega učnega procesa. Za podporo pridobljenemu znanju, spretnostim in sposobnostim (dunam) na vseh nadaljnjih stopnjah usposabljanja ter pri njihovi praktični uporabi je potrebna njihova jasna asimilacija in dolgoročno zadrževanje v spomin.

Načelo dostopnosti (izvedljivost)

Poudarek je na resničnih sposobnostih študentov na tak način, da se izogne ​​fizični in duševni preobremenitvi. Če tega načela ne upoštevamo, učni proces, praviloma se zmanjša motivacija študentov. Tudi delovna zmogljivost trpi, kar vodi v hitro utrujenost. Druga ekstrema je prekomerna poenostavitev preučevanega gradiva, kar tudi ne prispeva k učinkovitosti poučevanja. Na drugi strani, didaktika kot podružnica pedagogike določa načelo dostopnosti kot pot od preprostega do kompleksnega, od znanega do neznanega, od posebnega do splošnega in tako naprej.

Metode poučevanja, v skladu s klasično teorijo LS Vygotsky, se morajo osredotočiti na območje "blizu razvoja", razviti otrokove prednosti in sposobnosti. Z drugimi besedami, izobraževanje bi moralo pripeljati do razvoja otroka. Vendar ima lahko to načelo lastno specifičnost pri določenih pedagoških pristopih. Na primer, v nekaterih sistemih usposabljanja se predlaga, da se ne začnejo s tesnim gradivom, temveč iz glavnega, ne iz posameznih elementov, ampak iz njihove strukture itd.

Načelo zavesti in aktivnosti

Načela didaktike v pedagogiji niso usmerjene samo v učni proces sami, ampak tudi na oblikovanje ustreznega vedenja študentov. Tako načelo zavesti in aktivnosti pomeni namerno aktivno zaznavanje študiranih pojavov s strani študentov ter njihovo razumevanje, ustvarjalno obdelavo in praktično uporabo. V prvi vrsti gre za dejavnost, usmerjeno v proces samostojnega iskanja znanja, ne pa tudi za njihovo običajno zaprtje. Za uporabo tega načela v učnem procesu se široko uporabljajo različni načini spodbujanja kognitivne aktivnosti učencev. Didaktike, pedagogiko, psihologijo bi morali prav tako voditi osebni viri predmeta učenja, vključno s svojimi ustvarjalnimi in hevrističnimi sposobnostmi.

Po konceptu LN Zankova je v učnem procesu odločilno, na eni strani, razumevanje znanja študentov na konceptualni ravni in na drugi strani razumevanje uporabne vrednosti tega znanja. Potrebno je obvladati določeno tehnologijo obvladovanja znanja, kar pa od študentov zahteva visoko stopnjo zavesti in aktivnosti.

Načelo povezave med teorijo in prakso

V različnih filozofskih naukih je praksa že dolgo merilo resnice znanja in vira kognitivne dejavnosti subjekta. To načelo temelji na didaktiki. V pedagogiji je to merilo učinkovitosti pridobljenega znanja študentov. Več pridobljenih znanj se kaže v praktični aktivnosti, bolj intenzivna je osveščenost učencev v učnem procesu, večji je njihov interes za ta proces.

Načelo doslednosti in doslednosti

Didaktika v pedagogiji je najprej poudarek na določenem sistematičnem značaju prenesenega znanja. V skladu z osnovnimi znanstvenimi določbe, lahko predmet šteje lastnik učinkovito, pravega znanja le, če je prisoten v mislih jasno sliko okolice zunanjega sveta v obliki sistema medsebojno povezanih konceptov.

Oblikovanje sistema znanstvenega znanja mora potekati v določeni zaporedji, glede na logiko izobraževalnega gradiva in kognitivne sposobnosti študentov. Če se to načelo ne upošteva, se hitrost učnega procesa močno upočasni.

Načelo prepoznavnosti

JA Comenius je zapisal, da bi moral biti učni proces, ki temelji na osebnem opazovanju študentov in njihovo čutno jasnosti. Ob istem času kot didaktičnega oddelku pedagogike opredeljuje več vizualizacija funkcije se razlikujejo glede na posebnosti posamezne stopnje študija: slika lahko služi kot predmet študije, kot podporo za smiselne povezave med lastnostmi posameznega predmeta (diagrami, risbe), itd

Tako v skladu s stopnjo razvoja abstraktno razmišljanje študenti razlikujejo med vrstami vidnosti (klasifikacija T. I. Ilyina):

• naravna prepoznavnost (usmerjena na objekte objektivne resničnosti);
• eksperimentalna jasnost (realizirana v postopku eksperimentov in eksperimentov);
• dimenzionalna vidljivost (uporaba modelov, modelov, različnih številk itd.);
• vizualna reprezentativnost (izvedena s pomočjo risb, slik in fotografij);
• zvočno-vizualno predstavitev (s filmskimi in televizijskimi materiali);
• simbolična in grafična predstavitev (uporaba formul, zemljevidov, grafikonov in grafov);
• notranja prepoznavnost (ustvarjanje govornih slik).

Osnovni didaktični koncepti

Razumevanje bistvo učnega procesa je glavna točka, na katero so usmerjene didaktike. V pedagogiji se to razumevanje obravnava predvsem z vidika dominantnega učnega cilja. Obstaja več vodilnih teoretičnih konceptov usposabljanja:

• Didaktična encyclopedic (JA Comenius, J. Milton, IV Basedov.) Kot prevladujoči cilj učenja prenosa v korist največ v smislu izkušenj, znanja učenca. Po eni strani so intenzivne vzgojno-izobraževalne metode, ki jih nudi učitelj, na drugi strani potrebna aktivna samopostrežba samih študentov.
• Didaktična formalizem (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, AB Dobrowolski): poudarek od količine pridobljenega znanja se prenese na razvoj sposobnosti in interese študentov. Glavna teza je stari izgovor Heraklita: "Znanje ne uči uma". V skladu s tem je treba najprej oblikovati v učencu navado pravilno razmišljanja.
• Didaktični pragmatizem ali utilitarizem (J. Dewey, G. Kershensteiner) - poučevanje kot rekonstrukcija izkušenj študentov. V skladu s tem pristopom mora obvladovanje socialnih izkušenj potekati skozi razvoj vseh vrst družbenih dejavnosti. Študijo posameznih predmetov se nadomesti s praktičnimi vajami, ki vključujejo pripravnika v različne dejavnosti. Zato učencem daje popolna svoboda pri izbiri disciplin. Glavna pomanjkljivost tega pristopa je kršitev dialektičnega odnosa med praktično in kognitivno dejavnostjo.
• Funkcionalni materializem (V. Okon): upoštevana je celovita povezava znanja z dejavnostjo. Izobraževalne discipline bi se morale osredotočiti na ključne ideje svetovne perspektive (klasični boj v zgodovini, evolucija v biologiji, funkcionalna odvisnost v matematiki itd.). Glavna pomanjkljivost koncepta: ko je kurikulum omejen izključno na vodilne ideološke ideje, proces pridobivanja znanja pridobi zmanjšan značaj.
• Paradigmatični pristop (G. Sheyerl): zavračanje zgodovinsko-logičnega zaporedja v učnem procesu. Predlagano gradivo je predstavljeno na osredotočen način. osredotočiti se na določena značilna dejstva. V skladu s tem pride do kršitve načela sistema.
• Kibernetski pristop (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): usposabljanje deluje kot proces obdelave in posredovanja informacij, katere posebnosti določajo didaktika. To v pedagogiji omogoča uporabo teorije informacijskih sistemov.
• Asociativni pristop (J. Locke): osnova učenja je senzorično spoznavanje. Posebna vloga je namenjena vizualnim slikam, ki spodbujajo takšno kogitativno funkcijo študentov kot generalizacijo. Glavna vadbena metoda je vaje. Ne upošteva vloge ustvarjalne dejavnosti in samostojnega iskanja v procesu pridobivanja znanja s strani študentov.
• Koncept postopnega oblikovanja duševnih dejanj (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Izobraževanje mora iti skozi nekatere, med seboj povezanih faz: predhodni sklic na procesu akcijskega in pogoje za njegovo izvedbo, sam nastanek korakov uvajanja s svojo ustreza operatsiy- procesne korake oblikujejo notranji proces preoblikovanja akcijski govor zloženi miselnih operacij. Ta teorija je še posebej učinkovita, ko se usposabljanje začne s percepcijo predmeta (npr. Športniki, vozniki, glasbeniki). V drugih primerih teorija postopnega oblikovanja mentalnih akcij po korakih je lahko omejen.
• Upravljavski pristop (VA Yakunin): učni proces se obravnava s položaja vodstva in glavnih faz upravljanja. To je cilj, informacijska podlaga za usposabljanje, napovedovanje, sprejetje ustrezne rešitve, izvajanje te odločbe, stopnja obveščanja, spremljanje in vrednotenje rezultatov, popravek.

Kot je bilo omenjeno zgoraj, je didaktika del pedagogike, ki proučuje probleme učnega procesa. V osnovi pa osnovni didaktični koncepti upoštevajo učni proces z vidika prevladujočega izobraževalnega cilja, pa tudi v skladu z določenim sistemom odnosa med učiteljem in učencem.