Nevropsihološki popravek v otroštvu: vaje, metode, principi, pregledi

Nevropsihološke diagnozo in odpravljanje otrok zasedajo vodilni položaj med disciplin, povezanih s področjem normalno in deviantnega razvoj (Ontogenija). Delo temelji na konceptu dinamične sistemske lokalizacije višjih možganskih funkcij. Danes nevropsihološka diagnostika in korekcija segata do novih praktičnih področij.

Cilji in cilji

Nevropsihološka diagnoza in popravek v otroštvu je namenjen:

1. Določitev stopnje neformatiranih višjih funkcij, določitev kompenzacijskih možnosti.
2. Oblikovanje in razvoj psiholoških procesov primanjkljaja. To se doseže s podporo ohranjenih močnih povezav in vzpostavitvijo interakcije med funkcijami.

Ključne določbe

V delu se strokovnjaki opirajo na določena načela nevropsihološke korekcije. Najprej je treba razumeti, da te metode ne delujejo kot usposabljanje. Predpostavljajo oblikovanje osnovnih funkcij in procesov, ki so potrebni za nadaljnji razvoj. Popravek se začne z vplivom na elemente ozadja. Tako ima posredni učinek na oblikovanje funkcij primanjkljaja. Program mora biti zgrajen glede na stopnjo razvoja možganskih procesov. Vektor oblikovanja funkcij - od spodaj navzgor, od leve proti desni, od znotraj navzven. Pravilnost procesa internacionalizacije - osnova programa, ki se v otroštvu izvaja nevropsihološka korekcija. Vaje morajo postopoma postati bolj zapletene, zunanja pomoč pri opravljanju nalog pa se zmanjša. Posledično se otrok premakne iz skupne dejavnosti v samostojno dejavnost, ki jo vodijo najprej podrobno in nato zrušijo navodila. Program mora zagotoviti razrede v igri. To je potrebno za odpravo napetosti, povečanje motivacije, povečanje učinkovitosti možganov brez ogrožanja zdravja.

Značilnosti razvoja programa

Metode nevropsihološke korekcije so izbrane posamezno za vsakega otroka. Za to je potrebna sistematična analiza podatkov. Od značilnosti strukture višjih funkcij bo odvisno od smeri dela na učenju pri motenem razvoju. Nevropsihološke diagnozo in odpravljanje otroštvu izvaja na podlagi reprezentacij treh funkcionalnih blokov možganov (v skladu s konceptom Luria). Posebna pozornost se posveča vzpostavitvi interhemisferične interakcije. Potrebno je za uspešen potek vseh miselnih procesov.

Razvoj kognitivne krogle

Nastajanje se začne v prvih dneh otrokovega življenja. Najprej je majhna oseba vključena v družinsko (domače) življenje. Tukaj je prejel ogromno občutkov: vidi ljudje okoli njih, se hranijo, čuti drugačno noto telo, sliši glasove, zvoke, itd Znano je, da je mentalni razvoj na različnih starosti otrok neenakomerno .. Na primer, razvoj motoričnih funkcij je najbolj intenziven v 1,5-2 letih. Otrok v tej starosti nauči nadzirati stvari s svojim telesom. Po 1,5 letih se aktivira govorni razvoj. Otrok začne kopičiti besedišče, obvladuje frazo, pojavljajo se obdobja vprašanj in beseda. Vsaka funkcija ustreza občutljivi starosti, v kateri se razvija najbolj intenzivno. Po njenem nastanku začne delovati kot osnova za oblikovanje naslednjega v smislu kompleksnosti mentalnih procesov.

Prvi možganski blok

To velja za energijo. Prva enota zagotavlja potreben ton živčnega sistema, pomaga ohranjati optimalno stanje budnosti. Normalna aktivnost organizma je možna le, če je stabilna. Nastale kršitve v funkcijah prvega možganskega bloka otroku ne omogočajo opravljanja nalog, izvajanja kakršnekoli dejavnosti, igranja.

Zmanjšana aktivnost

To je eden od glavnih simptomov krvavitve energetskega bloka možganov. V takih primerih je otrok pasiven, ne zanima ga okolje. Njegova kognitivna in motorična dejavnost je minimalen. Določitev pomena v takem položaju ima v otroštvu nevropsihološki popravek. Vaje morajo biti usmerjene v spodbujanje aktivnosti prek motornih, čustvenih in senzoričnih (taktilnih, slišnih, vizualnih) področij. Igre, ki so na voljo otroku, morajo vsebovati ritmična gibanja. Istočasno je potrebna čustvena okrepitev. Za stimulacijo se uporabljajo tudi aromaterapija, masaža, vodni postopki. Ker se aktivnost povečuje, se otroku ponudi ne samo posamezni občutki, temveč tudi bolj zapleteni. Glavni elementi, na katere se spodbuja nevropsihološka korekcija v otroštvu, so vaje, ki od otroka zahtevajo ohranitev določenega ritma. Na primer, lahko gre za glasbeno spremljavo v določenem tempu, prisluškuje pesem na bobnu itd. Po tem, ko se je otrok naučil ohraniti en ritem, mu je dodeljena naloga za njihov premik. Zato poskuša ujeti spremembe in ustrezno ukrepati. Delo bi moralo uporabiti tudi tehnike, ki vključujejo kompleksno nevropsihološko korekcijo (program AV Semenovich). Zlasti vključujejo dejavnosti za oblikovanje ustreznega dihanja. Na obogatitev otrokovega energetskega ozadja pozitivno vpliva umetniška terapija.

Informacijski blok možganov

Odgovoren je za sprejem, obdelavo in shranjevanje informacij. Dejavnost analizatorskih struktur telesa omogoča osebi, da sliši, vidi, zapomni in reproducira prejete informacije ter jo primerja z že razpoložljivimi podatki. Kršitve tega bloka se kažejo pri slabi identifikaciji slik ali stvarnih predmetov. V zanemarjenih primerih otrok morda niti ne prepozna poznanih igrač ali gospodinjskih predmetov. Če se kršitve nanašajo na slušno dojemanje, so slabo usmerjene v vesolje, ne morejo določiti vira zvoka, primerjati se s temo, ki ga objavlja. Pri taktilnih motnjah otrok razvije izkrivljeno sliko telesa, ki upočasni razvoj majhne in velike gibljivosti. V njem je tudi napaka usklajevanje gibanj.

Vizualne motnje

Kako je v takih primerih nevropsihološki popravek v otroštvu? Vaje morajo biti usmerjene v prepoznavanje:

1. Pravi predmeti. Če ima otrok težave pri prepoznavanju.
2. Realistične slike. Otrok se nauči določiti korespondenco med sliko in predmetom.
3. Hrupne slike. Ko se je otrok naučil vzpostaviti odnos med predmeti in ilustracijami, je naloga zapletena. Ponujajo shematične, orisane, črno-bele ali hrupne slike.
4. Oblikovanje slik. V tem primeru se otrok uči prepoznati sliko iz njenega fragmenta.

Motnje slušnega dojemanja

V tem primeru nevropsihološka korekcija otrok s CRD vključuje naloge za diskriminacijo:

1. Zvoki ne-govornega znaka. Učitelj med igro predstavi otroka hrupu vode, zatikanju vrat, vplivu padajočega predmeta itd. Vsi ti zvoki, ki jih otrok lahko ustvari neodvisno, ter vzpostavijo razmerje med delovanjem in hrupom. Po tem je treba razširiti spekter slušnega dojemanja. Otrok je na voljo za glasbene inštrumente ali igrače itd.
2. Govorni kontrastni zvoki. Otrok, ki se je naučil razlikovati med različnimi zvoki, se lahko zanima v govoru. Še vedno ne more v celoti razumeti besed in besednih zvez, vendar je že sposoben ločiti zvoke, ki se razlikujejo drug od drugega. Na primer, v govoru za odrasle - samoglasnike in soglasnike. Otrok lahko uganiti, ji približuje kača (zvok "sh-sh-sh") ali letalo ( "oo-oo-oo"). Nato naloga postane bolj zapletena. Otrok uči razlikovati zvoke, ki se približujejo drug drugemu. Nato se igra uvaja v učilnico, kjer začne izgovoriti preproste zloge ("ay", "bi-bi" itd.). Težje je naloga, v kateri se otrok uči razumeti besede, ki se med seboj razlikujejo. Na primer, od njega zahteva, da daste "miKu" in "mishka" itd.

Razumevanje govora

Nevropsihološki popravek v otroštvu je enostaven zapleten. Prvič, otroku se poučuje, da razume preproste posamezne besede. Na zahtevo odrasle osebe daje sliko ali predmet. Nato učitelj zazna in sledi navodilom (tudi od preprostih do zapletenih, dveh ali treh korakih). V procesu dela je treba vključiti vaje v igri. V tem primeru otrok ne opravlja nobene naloge, temveč ukrepa.

Taktilne motnje

Poglejmo, kako v tem primeru poteka nevropsihološka korekcija. V vajah, najprej morajo biti naloge za senzorični razvoj, v okviru katerega bo otrok prejel različne občutke iz svojega telesa. Zato se oblikuje celovit pogled na to. Otrok mora jasno razumeti, kje del telesa, kaj počne, kakšne občutke izhajajo iz dotika.

Razvoj spomina

Nevropsihološka korekcija učnih težav v otroštvu je usmerjena v osredotočanje pozornosti otroka na določen predmet. Opazovanja kažejo, da če je spomin o materialu, prejetem s pomočjo enega percepcijskega kanala, prekinjen, je treba opozoriti, da je sposoben razmnoževati podatke, posnete na drugačen način. Preprosto rečeno, otrok, ki slabo zapiše informacije po ušesu, lahko enostavno nariše iz spomina 5-6 slik. Vendar pogosto otroci ne vedo, kako uporabljati te sposobnosti. Neuropsihološka korekcija se izvaja ob upoštevanju kronologije razvoja spomina. Na začetku se pojavlja na ljudeh in dogodkih, ki imajo za otroka čustven pomen. Torej, najprej med ljudmi, izroči svojo mamo, potem tiste, s katerimi so povezane določene izkušnje (z nekom, ki ga ima rad, se nekdo boji). Igralne seje bi morale popraviti informacije v pomnilniku - najprej preprosto, potem zapleteno. Tukaj lahko uporabite različne pesmi, zvitke jezika, pesmi itd.

Kršitev pozornosti

Se manifestira na vseh področjih dejavnosti. Otrok se ne more osredotočiti niti na zanimive igre, temveč ga moti hrup (veter zunaj okna, padel predmet itd.). V teku igre se izvaja tudi nevropsihološka korekcija. Najprej specialist opazi otroka, določa predmete in igrače, ki ga zanimajo. Lahko pritegne pozornost otroka. Nato se otroka nauči osredotočiti na nekaj zanimivih iger za kratek čas. Naloga je, da nekaj minut pazite na pozornost. Učitelj uporablja dodatne spodbude za to. Nadaljnja nevropsihološka korekcija otrok vključuje razrede na porazdelitvi pozornosti. Otrok torej ni ponujen, temveč več igrač. Nauči se, da se z njimi ravna istočasno. Kot rezultat, igra postane bolj zanimiva. Poleg tega je naloga lahko zapletena: postavite nekaj igrač, ki niso neposredno pred njim, ampak na različnih straneh, s čimer se poveča igralni prostor.

Nevropsihološki popravek: pregledi

Za otroka, da lahko pluje v okolju, zaznava nove informacije, sodeluje z drugimi ljudmi, mora določiti razliko in podobnost med pojavom in predmeti, jih lahko razvrstiti in slediti povezavi dogodkov. Razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja je prva naloga nevropsihološke korekcije. Povratne informacije strokovnjakov in staršev kažejo, da je v praktičnih razredih otrok:

1. Zavest o funkcionalnem namenu različnih predmetov.
2. Oblikovanje idej o razlikah in podobnostih predmetov, njihovi velikosti.
3. Razumevanje vzročno-posledičnih razmerij med dogodki.

Pri opravljanju nalog za razvoj vizualnega razmišljanja, kot kažejo opazovanja, otrok razvije razumevanje korespondence med sliko, predmetom in besedo, ki jo označuje. Na bolj kompleksni ravni vzpostavlja povezavo med ilustracijo in dogodkom. Tisti otroci, ki ne uporabljajo govora, se naučijo izraziti svoje želje s slikami. Na primer, če otrok želi piti, na odraslo osebo pokaže podobo skodelice, če hodi - ilustracija oblačil in tako naprej. Ta način organiziranja življenja in komunikacije se uporablja pri interakciji z avtisticnimi otroki. Poleg tega otrok začne razumeti pomen slik in njihovih serij.

Tretji možganski blok

Odgovoren je za načrtovanje, regulacijo in nadzor kompleksnih dejavnosti. Zahvaljujoč tej enoti je zagotovljena organizacija aktivnega zavestnega duševnega vedenja, izdelava programa in načrta ukrepanja ter spremljanje njihovega izvajanja. Pri delu z otroki, ki so te funkcije kršili, je pomembno upoštevati, da je treba pouk izvajati le v igrivi obliki. Otrok ne bo dolgo sedel za mizo, poslušal in opravljal nalog, ki jih ne želi storiti.

Interhemisferična interakcija

Odločilno je pomembno pri duševnem delovanju. V primeru okvare komunikacije lahko koordinacija gibanja (interakcija nog in rok, hojo itd.) Postane težka ali ni na voljo. Na naslednji stopnji ni povezave med neverbalnimi in verbalnimi funkcijami, postopek analize dohodnih informacij pa postane težji. Najprej je treba razviti splošno usklajevanje motorjev. Da bi to naredili, se uporabljajo različni programi, igre na prostem. Na njihovi podlagi se opravlja nadaljnje delo za razvoj interakcije različnih delov telesa. Vzporedno z otrokom se razredi izvajajo z mehkimi materiali. Oblikuje preproste figure iz gline ali plastelina, z dvema rokama klešča testo.

Prstna gimnastika

Odvisnost oblikovanja otrokovega govora na ravni razvoja splošnih motoričnih spretnosti se izkaže eksperimentalno. Študije kažejo, da bo, če bo obseg gibanj ustrezal starosti, sposobnost otroka, da izrazi svoje misli naglas, tudi v normi. Zaradi razvoja splošne in mačje motilitete se poveča delovna sposobnost možganske skorje. Učitelj lahko vadbe spremlja otroški govor, vključen v glavni program govornih terapij kot fizično usposabljanje.

Sprostitev

Vaje za sprostitev se izvajajo na vseh stopnjah korekcije. Njihova predstava lahko spremlja glasba. Otroci so povabljeni na svoje mesto (za mizo), da položijo svoje roke na glavo in zaprejo oči. Prav tako lahko ležijo na preprogi na hrbtu, raztegnejo roke dlani po prtljažniku. Hkrati so povabljeni, da s svojo udeležbo predložijo nekaj zgodbe. Na primer, letijo na oblaku, na obrazu počutijo topli vetrič. Vaja se lahko zaključi z besedami: "No, vetra je postala kul, in se počutili kot nazaj na zemljo."

Razred na logoritmiki

Med praktičnim delom je bila oblikovana določena struktura. Vključuje:

1. Gibanje brez glasbene spremljave, ki nakazuje različne vrste hoje.
2. Ples.
3. Finger gimnastika, ob predpostavki spoštovanja določene intonacije.
4. Dihalne vaje, ki poudarjajo moč izdiha, z elementi sprostitve.
5. Pesem, ki jo spremljajo geste.
6. Umetna gimnastika, vključno z elementi mimičnih vaj.
7. Učenje čatrnic z uporabo gibov.
8. Logopedska gimnastika.

Značilnosti dogodka

Vse vaje izvajajo z imitacijo. Učitelj mora med vadbami izbrati mesto, tako da bo njegov obraz viden vsakemu otroku, tako da je mogoče ponoviti zvišanje gibov in posnemati gibanje. Zaželeno je, da vsi sedijo v krogu ali se naselijo v polkrogu. V tem primeru otroci dobro vidijo učitelja, se sinhronizirajo z njim in ponovijo material.

Pomen lekcije

Kot kažejo dolgoletne izkušnje opazovanja, otroci, ki imajo predšolska starost splošni govor nerazvitosti, v okviru skupnih iger postali bolj aktivni, samozavestni. Hitro obvladajo pravila, ki se nato prenesejo v samostojno dejavnost. Igralne vaje preprečujejo prekomerno odlaganje otrok, delujejo kot sredstvo za čustveno praznjenje in vam omogočajo, da dosežejo največji učinek korektivnega učenja. Tako morajo biti predavanja za predšolske otroke različna.

Zaključek

Predstavljeni program je univerzalni. Na podlagi tega je izdelana nevropsihološka profilaksa in popravek številnih motenj: iz dokaj težkih kombinacij govornih motenj, jasne zamude duševni razvoj do izoliranih napak posameznih procesov. Elementi, ki so vključeni v program, se uspešno uporabljajo pri delu s šolarji, ki imajo težave pri obvladovanju izobraževalnega programa.

Pred začetkom korekcijskega razvoja seja je treba določiti začetno raven razvoja možganskih funkcij pri otroku. V skladu s tem je treba izbrati fazo, iz katere naj opravljajo delo. Na primer, ob prisotnosti hudih motenj govora je priporočljivo začeti z glasbenimi in senzoričnimi vajami za povečanje aktivnosti otroka. Pri hudih motnjah, ko je razvoj zelo počasen, lahko traja nekaj let. V teh primerih, ne da bi zaustavili usposabljanje o oblikovanju osnovnih funkcij, morate pozornost nameniti uporabi pridobljenih spretnosti v življenju.

Če kršitve niso zelo resne, je treba določiti stopnje, ki jih je otrok opravil samostojno. Delo se začne z zadnjim od njih. Če sledite zaporedju programa, lahko dosežete očitne pozitivne rezultate.