GEF DOE za otroke s HIA. Zvezni državni izobraževalni standard primarne splošne izobrazbe za študente s posebnimi potrebami

GEF je niz zahtev za določeno stopnjo izobrazbe. Standardi veljajo za vse izobraževalne ustanove. Posebna pozornost se posveča institucijam otroci s HIA. Pojasnilo

otroci s HIA.

Pojasnilo pojmov

Priporočila Ministrstva za šolstvo in znanost so namenjena izobraževalnim ustanovam, ki v prakso otrok s HIA izvajajo naslednje vrste visokošolskih zavodov:

• CPR je zamuda pri psihomotornem razvoju.
• NODA - motnje mišično-skeletnega sistema.
• THP - hude motnje govora.
• RAS - motnje akustičnega spektra.

V okviru standarda, astrojeni programi za otroke z motnjami v duševnem razvoju (duševna zaostalost).

Zaporedje uporabe

Gradivo, ki ga predloži Ministrstvo za šolstvo in znanost, se lahko šteje kot okvirno in priporočljivo. Prava dejavnost institucije pri uvodu Zvezni državni izobraževalni standard primarne splošne izobrazbe za študente s posebnimi potrebami bo odvisna od specifične regionalne politike, razmer v regiji, sestave pedagoške skupine. Nič manj pomembnega ni pripravljenost učiteljev, da upoštevajo različne specifične izobraževalne potrebe otrok.

V tem primeru za uvedbo GEF NOUs za otroke s HIA priporočamo, da oblikujejo projektni model, v katerem bodo določeni doslednost in vsebina dela. Priporočamo, da standard vključite takole:

• 2016-2017 - 1 razred;
• 2017-2018 - 1 in 2 celice;
• 2018-2019 - 1, 2, 3 celice;
• 2019-2020 - 1-4 razreda.

Ključni cilji

Ko se uvede standard izobraževanja za otroke s HIA izobraževalne ustanove podrobno raziskujejo vzorčna AOOP in kurikulum. Na njihovi podlagi se razvijajo programi in načrti za določeno izobraževalno ustanovo.

Izvajanje izobraževalni programi za otroke s HIA naj bi opravljali visokokvalificirani učitelji. V zvezi s tem mora institucija imeti potrebno osebje.

V primeru, da program popravkov ni mogoč v celoti, je treba zagotoviti mrežno interakcijo.

Za uvedbo GEF NEO za otroke s HIA bi bilo treba opraviti delo, da bi zagotovili prostorsko okolje (materialne in tehnične pogoje) v izobraževalni ustanovi.

Organizacijski dogovori

V Ljubljani šole z razredi HIA Razvijamo načrte za uvedbo standarda. Načrti lahko vključujejo naslednje dejavnosti:

• Vzpostavitev delovne skupine, ki spremlja izvajanje GEF.
• Analiza zahtev standarda glede pogojev, strukture in rezultatov učnih programov za otroke. Pri tem se določijo problematične smeri, značilnosti in obseg potrebnih sprememb informacijsko-metodičnih gradiv, preučijo se sistem dela in potencial izobraževalne ustanove.
• Priprava, razprava in odobritev potrebne dokumentacije.
• Pripravljalna dela z vsakim učiteljem. Izvaja se z naprednim usposabljanjem.
• Razvoj izobraževalnih in metodoloških gradiv, ob upoštevanju priporočil, ki jih pripravi delovna skupina, ter ustreznih lokalnih dokumentov izobraževalnega zavoda.
• Preverjanje pripravljenosti institucije za uvedbo FGOS NOU za otroke s HIA. Po potrebi se pristojnim organom pošljejo potrebne licence.
• Obveščajte starše o posebnostih in perspektivah učenja.
• Komplet otroci s HIA, invalidi.

Organizacija prostora

Prostori, kjer lekcije za otroke s HIA, stavba kot celota, kot tudi sosednje ozemlje, mora ustrezati sedanjim sanitarnim in epidemiološkim zahtevam po požarni varnosti, normam RP. Govor zlasti o:

• Spletna stran, v kateri se nahaja izobraževalna ustanova. Ozemlje mora imeti potrebno območje, razsvetljavo, insolacijo, niz območij, namenjenih izobraževalnim in gospodarskim dejavnostim. Za otroke, ki uporabljajo invalidski voziček, je treba omogočiti dostop do izobraževalne ustanove z avtomobilom, organizirati kongrese s pločnikov, zagotoviti parkirna mesta.
• Gradnja izobraževalne ustanove. Struktura mora biti skladna z arhitekturnimi standardi, ustrezna višina, potreben kompleks prostorov za izvajanje izobraževalnih dejavnosti, nameščenih v skladu z normami in s potrebnim področjem, osvetlitvijo. Stavba bi morala vključevati delovna mesta, prostore za igro, posamezne poklice, prostore za počitek in spanje. Struktura območij in prostorov bi morala zagotoviti možnost organiziranja ne le učnih ur, ampak tudi urnih aktivnosti. V vseh sobah, tudi v kopalnicah z otroki z BOG, ne bi smeli imeti težav z gibanjem. V ta namen so nameščeni posebni dvigali, rampe, ročne ograje, široka vrata, dvigala. Razredni prostor mora biti dostopen za vsakega otroka, ki se giblje s pomočjo naprav.
• Knjižnice. V teh prostorih so na voljo kompleks delovnih prostorov, čitalnica, potrebnega števila mest, medijske knjižnice.
• Prostori za hrano, kuhanje in shranjevanje hrane. Otroci morajo v izobraževalni ustanovi imeti visokokakovostne vroče obroke.
• Prostori za glasbene razrede, ISO, koreografija, modeliranje, tehnična ustvarjalnost, tuji jezik, naravoslovne raziskave.
• Skupščina.
• Prostori za medicinsko osebje.

V izobraževalni ustanovi bi morali biti vsi potrebni potrošni material, pisarniški material.

Območje, ki meji na strukturo, je treba prilagoditi za dejavnosti hoje in narave.

Učilnice

V učilnicah morajo biti delavci, igralne površine in prostori za posamezne razrede. Njihova struktura naj bi zagotovila možnost organiziranja rekreacijskih aktivnosti po urah in lekciji.

V izobraževalni ustanovi so prostori za specialiste:

• Učiteljski psiholog.
• Učiteljski logopedalec.
• Defektolog.

Objekt mora biti opremljen z napravami za zdravljenje, preprečevanje, zdravje, diagnosticiranje HIA.

Časovni način

Ustanovljen je v skladu z GEF DOE za otroke s HIA, zveznim zakonom o izobraževanju, SanPiN, ukazi Ministrstva za šolstvo in znanost. Začasni režim je določen v lokalnih dokumentih izobraževalne organizacije.

Dolžina šolskega dneva za določenega otroka se določi ob upoštevanju njegovih posebnih izobraževalnih potreb, pripravljenosti, da so med svojimi starši brez staršev.

Pri določanju dnevne rutine je treba upoštevati povečano utrujenost otrok. Upravljanje izobraževalne ustanove porazdeli obseg delovne obremenitve med obvladovanjem osnovnega programa in popravljalnega programa, časom samostojnega študijskega dela, počitka, motorične dejavnosti. Izobraževanje in usposabljanje potekajo tako v učilnici kot tudi v času zunajšolskih dejavnosti v celotnem šolskem dnevu. Poučevanje otrok se izvaja v prvem premiku.

Struktura dneva

Začasni način usposabljanja je določen v skladu z načrtom za delo z otroki s HIA ali s posameznim programom. V prvi polovici šolskega dneva se lahko organizira usposabljanje na kraju samem in izven ure, vključno s korektivno razvitimi dejavnostmi z defektologom, logotipom ter psihologom.

V drugi polovici šolskega dne se lahko izvajajo dodatne urne aktivnosti. Lahko se poveže tako z izvajanjem korekcijskega programa kot z načrti za dodatno izobraževanje otrok.

Med lekcijo so predvidene fizične vaje (fizične kulture), namenjene razbremenitvi mišične napetosti. Za otroke z motnjami vida vsebina telesne vzgoje vključuje vaje za oči, preventivne ukrepe za preprečevanje vidne utrujenosti in aktiviranje vizualnega sistema.

Organizacija izobraževalnega prostora

Izvaja se v skladu z zahtevami za zdravstvene prihranke. Število otrok je treba ujemati z rastjo otroka. To je potrebno za ohranjanje pravilne drže v razredih.

Na delovnem mestu mora biti ustrezno osvetljeno. Ko izberete mize, morate upoštevati, katera roka vodi otrok - desno ali levo. V slednjem primeru je miza postavljena blizu okna, tako da svetloba pade na desno.

Šolske knjige in druge materiale je treba postaviti na takšen razdalji, da bi lahko otrok dosegel brez pomoči, knjige stojala.

Otrok, ki je v pripravništvu, mora imeti odprt dostop do informacij, ki so prisotne na tabli, informacijskih stojnic itd.

Če je potrebno (ob navzočnosti hudih motoričnih motenj, hudih poškodb zgornjega okončin, preprečevanja oblikovanja pisnih spretnosti), se lahko študentovo mesto opremi s posebnimi prilagoditvami. Na mizi lahko namestite osebne računalnike, prilagojene za otroke s HIA.

AOOP GS

Vse ključne določbe zveznega standarda se morajo odražati v prilagojen program. Izobraževalna ustanova ima izključno pravico do svojega razvoja in odobritve. Izobraževalna ustanova samostojno rešuje vprašanje potrebe po pregledu programa. Struktura nevladne organizacije DOE vključuje:

• Pojasnilo.
• Predvideni kazalniki razvoja programa s strani študentov.
• Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov.
• Kurikulum.
• Programi korektivnih ukrepov in ločenih akademskih disciplin.
• Načrt za duhovni in moralen razvoj otrok.
• Program za oblikovanje UAL.
• Načrt zunajšolskih dejavnosti.
• Program za oblikovanje varnega, zdravega načina življenja, ekološke kulture.
• Sistemski pogoji za izvedbo prilagojenega programa.

Označeni deli lahko zaporedno vsebujejo AOOP ali združeni v bloke:

1. Zaupaj. Vključuje pojasnjevalne opombe, načrtovane kazalnike razvoja programa, sistem ocenjevalnih meril.
2. Zadovoljna. Vključuje opis vrste prilagojenih programov za otroke s HIA različne vrste.
3. Organizacijski. Ta blok vsebuje kurikulum, program dejavnosti po končanem urah, niz pogojev za izvajanje prilagojenega programa.

AEP institucije lahko vključuje tudi dodatne oddelke, ki upoštevajo zmogljivosti in značilnosti institucije in regije, v kateri se nahaja. Na primer, je lahko:

• Potni list programa.
• Podroben opis kroga študentov po različnih merilih, kar je pomembno pri nadaljnji organizaciji učnega procesa. Ker parametri lahko delujejo, na primer, sočasne bolezni, ki potrebujejo medicinsko podporo.
• Osnovni pojmi.

Značilnosti razvoja

Pri oblikovanju prilagojenega programa je treba upoštevati, da deluje kot lokalni normativni akt, ki opisuje vsebino izobraževanja in metodologijo za izvajanje standardov. AEP določa določbe GEF v zvezi s posebnostmi izobraževalne ustanove, sestavo učencev, pedagoškimi sposobnostmi itd. V izobraževalni organizaciji je mogoče uporabiti več izobraževalnih programov.

Vrstni red in pogoji razvoja so določeni v posebnem normativnem aktu izobraževalne ustanove. Določa:

• Pravila in periodičnost sestavljanja AOIP ali prilagoditev trenutnega programa.
• Sestava, avtoriteta, odgovornost udeležencev.
• Pravila za razpravo o projektu.
• Postopek za odobritev in izvajanje.

Izvajanje AOOP

Izvaja se ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb posameznih študentov ali skupin študentov s HIA v skladu s kurikulumom, vključno s posameznimi, ki zagotavljajo razvoj na podlagi individualizacije vsebine programa.

Izvajanje pooblaščenega gospodarskega subjekta se lahko izvaja skupaj z drugimi otroki, pa tudi v posebnih razredih ali skupinah otrok. Za zagotovitev obvladovanja programa se lahko uporabi omrežni obrazec.

Sestava AEO vključuje obvezni del in del, ki so ga sestavili udeleženci pedagoškega procesa. Njihovo razmerje je nastavljeno glede na vrsto prilagojenega programa.

Kurikulum

Oblikovana je tako, da zagotavlja izvajanje in izvajanje zahtev GEF. V kurikulumu so določeni skupni in maksimalni obseg bremena, struktura in sestava obveznega predmeta ter aktivnosti sanacijskega razvoja za letnik študija. V AOOP je lahko prisoten eden ali več načrtov. Izobraževalna ustanova neodvisno določa obliko organizacije pedagoškega procesa, izmenjavo zunajšolskih in učnih aktivnosti znotraj programa.

Kurikul določa možnost poučevanja v državnem jeziku Ruske federacije, v jezikih narodov države. Prav tako določajo število razredov, namenjenih njihovemu študiju po letih študija. Predmete so vključene v kurikulum, odvisno od vrste AEP. Število razredov v štirih akademskih letih ne sme presegati 3039 ur, za pet - 3821, za šest - 4603 ur.

Kot sestavni del kurikuluma je "območje, ki se ukvarja s popravljanjem". Uresničuje se z vsebino kurikuluma, razvitega za izobraževalno institucijo. Prilagojen program se uvaja med organizacijo pouka in šolanjem.

V sklopu učnega načrta, ki ga sestavljajo udeleženci pedagoškega procesa, bi morali biti ure za nadaljnje delo. Njihovo število je nastavljeno v 10 urah na teden. Ta številka je enakomerno razdeljena na izvajanje območij, v resnici pa po delu in aktivnostih sanacijskega razvoja.

Posebne pravice udeležencev v pedagoškem procesu

Zagotavljajo jih za organiziranje in vodenje evidenc o posameznih potrebah in značilnostih vsakega otroka s HIA, ki študirajo v izobraževalni ustanovi. Posebne pravice otrok in njihovih staršev, vključenih v kurikulum, bi bilo treba izvajati, ko bo pripravljeno, pa tudi med identifikacijo in beleženjem izobraževalnih potreb v različnih oblikah.

Zlasti lokalni dokument lahko določa:

• Individualni načrt usposabljanja v okviru splošnega izobraževalnega programa, ki se izvaja v tej izobraževalni ustanovi.
• Izbira posameznih predmetov, smeri, vrste, tečaje izobraževalne dejavnosti itd.

Značilnosti prilagoditve otrok s HIA

Zakon o izobraževanju določa, da se v Rusiji ustvarjajo pogoji za pridobitev kakovostne izobrazbe za državljane s posebnimi potrebami brez diskriminacije, za odpravo kršitev socialnega razvoja in prilagajanja, za zagotavljanje popravne pomoči na podlagi posebnih pedagoških metod in pristopov, najprimernejši za take jezike, načine komuniciranja.

Te naloge se izvajajo z uporabo različnih orodij, tudi prek inkluzivno izobraževanje. To dejavnost pomeni zagotavljanje enakega dostopa do pedagoškega procesa vsem učencem ob upoštevanju raznolikosti njihovih individualnih potreb in priložnosti.

Vključitev je mogoče razumeti kot poskus, da otrokom s HIA zaupamo, ustvarjamo motivacijo, da se v izobraževalno institucijo obrnejo z drugimi učenci - sosedami in prijatelji. Posebno podporo potrebujejo pripravniki s posebnimi izobraževalnimi potrebami in omejenimi zdravstvenimi možnostmi. Potrebno je ustvariti pogoje za razvoj njihovih sposobnosti in doseganje uspeha v izobraževalnem procesu.

Inkluzivno izobraževanje je proces globoke integracije. Otrokom s HIA omogoča, da sodelujejo v življenju kolektiva izobraževalne ustanove (vrtec, šola, univerza). Integracija vključuje dejavnosti, namenjene spodbujanju enakosti učencev, ne glede na njihove težave. Vključenost omogoča izboljšanje načinov komuniciranja otrok, interakcije staršev in učiteljev, učiteljev in študentov.

Treba pa je opozoriti, da je trenutno inkluzivno izobraževanje zapleteno zaradi številnih nerešenih vprašanj. Najprej se nanaša na prilagajanje struktur izobraževalnih ustanov k sprejemu otrok s HIA. Vse izobraževalne ustanove ne predvidevajo prilagoditev za olajšanje gibanja študentov. Za zagotovitev normalnega pedagoškega procesa je potrebno prilagoditi učne načrte in razširiti kadrovsko strukturo. Vsaka izobraževalna ustanova to ne počne.

Inkluzivno izobraževanje v predšolskem izobraževanju je dobro uveljavljeno. Vendar pa je v zadnjem času prišlo do tendence za postopen prehod na skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok s HIA v srednjih šolah in na univerzah.