Kontinuiteta vrtca in šole. Neprekinjenost pri delu vrtca in osnovne šole

Problem prilagoditev prvoligašev na nove pogoje usposabljanja je zelo poseben. Njeni študiji posvečajo dovolj pozornosti otroškim psihologom, učiteljem, zdravnikom in znanstvenikom. Po celovitem preučevanju te problematike so strokovnjaki prišli do zaključka, da je eden od dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost prvostopenjskega prilagajanja v družbi, kontinuiteta v delu vrtca in šole.

Ustvarjanje celovitega učnega okolja

Čas predšolskega otroštva je ugodno obdobje za oblikovanje in razvoj osnovnih veščin in sposobnosti. Glavna dejavnost predšolskega otroka je igranje. Razvoj osnovnih miselnih procesov - spomin, pozornost, razmišljanje, domišljija - se tudi aktivno odvija v predšolskem obdobju. Ko se preselite iz vrtca v šolo, se otroško telo in psihologija preoblikujejo. Prehod iz igranja v učno dejavnost je povezan z pojavljanjem nekaterih težav pri dojemanju otroka samega učnega procesa. Neprekinjenost v delu vrtca in šole pomeni vzpostavitev posebnega, celovitega izobraževalnega okolja med temi zvezami stalnega izobraževanja v enotnem sistemu. Glavni cilj izobraževalnih ustanov pri organizaciji takšnega enotnega izobraževalnega okolja je upravičen razvoj enotnega pristopa k izobraževanju in vzgoji.

Mehanizmi za vzpostavitev sistema kontinuitete med izobraževalnimi ustanovami

Preden nadaljujejo reševanje problema kontinuitete vrtca in šole, naj bi zaključili uprave obeh vzgojno-izobraževalnih ustanov pogodba o sodelovanju, na podlagi katerega se bo sam proces izvajal. Glede na razlike v specifičnosti delovanja izobraževalnih ustanov je smiselno razviti skupni projekt za ustvarjanje ugodnih pogojev za prehod iz enega sistema usposabljanja v drugega. Prvi obsežen skupni dogodek, ki bi zagotavljal kontinuiteto vrtca s šolo, bi moral biti spremljanje prilagajanja otrok različnim pogojem izobraževalnega okolja. Študija spremljanja se začne med otrokovim bivanjem v predšolski ustanovi in ​​se nadaljuje v šolski skupnosti. Oblikovan je sklop skupnih dejavnosti strokovnjakov obeh institucij, ki upoštevajo primarne podatke o spremljanju raziskav.

Glavne usmeritve ustvarjanja enotne izobraževalne družbe

Pri oblikovanju enotnega izobraževalnega prostora je treba upoštevati številne dejavnike, predvsem dejstvo, da morajo biti vsi udeleženci v izobraževalnem procesu vključeni v sistem. Prva smer ustvarjanja enotnega socialnega sistema med izobraževalnimi ustanovami bo sodelovala s pedagoškim osebjem. Naslednji bodo delali neposredno s predšolskimi otroki in njihovimi družinami.

Glavne naloge sodelovanja

Prva in glavna naloga, s katero se srečujejo učiteljske skupine, je ustvariti ugodne pogoje za proces prenosa otroka iz vrtca v šolsko izobraževalno ustanovo. V zadnjem času obstaja veliko nesoglasij glede strukturnih sestavin otroške intelektualne pripravljenosti za učni proces, zato je zelo nujna naloga tudi skupno delo za izboljšanje priprave na šolanje šestletnih otrok. Hkrati je poseben poudarek na oblikovanju otrokovega zanimanja za šolsko življenje. Pomoč staršem pri razumevanju njihove vloge pri spremljanju otroka na prehodu iz ene institucije v drugo je vodilna naloga tako za šolsko osebje kot za učitelje vrtca.

Bistvo metodološkega dela pri zagotavljanju kontinuitete

Ker se metodično delo načrtuje in izvaja neposredno s pedagoškimi delavci, se izvaja z analitičnimi in praktičnimi dejavnostmi, skupnimi pedagoškimi branji, tematskimi pedagoškimi saloni. Predmeti konference so načrtovani vnaprej, usmeritve bodo: "Kontinuiteta vrtca in šole: težave in perspektive", "Glavne težave prvostopenjskih učiteljev v prvih tednih usposabljanja". Priporočljivo je načrtovati in voditi obojestranske obiske učiteljev do razredov in matinej. To bo učiteljem omogočilo, da pozorno spremljajo obstoječe težave za malčke in načrtujejo prihodnje izobraževalne dejavnosti glede na že ugotovljene težave.

Sodelovanje izobraževalnih ustanov z družino

Pomembna vloga v organizacija sodelovanja družinska in izobraževalna ustanova se med seboj ustvarjajo stališča učiteljev in staršev. Percepcija vzgojiteljev otrok se nekoliko razlikuje od njihovega dojemanja učitelja zaradi specifičnosti učiteljskih dejavnosti. Kontinuiteta vrtca in družine pri organizaciji učnega vpliva na otroka se začne, ko otrok vstopi v vrtec. Otrok je vzgojitelj zaznana kot druga mati, pod pogojem, da ima učitelj vse potrebne spretnosti empatije in poklicnih spretnosti. Zato so starši sami pripravljeni poslušati nasvete in priporočila skrbnika, da jih izpolnijo, po potrebi poiskati pomoč.

Učitelj osnovnih šol s prvim ocenjevalcem je na določeni razdalji, nerazumljivemu otroku, navajen na dejstvo, da je učitelj tesen prijatelj in prvi asistent. Pravilna in pravočasna rekonstrukcija otrokovega dojemanja učitelja je skupna naloga družinskih članov in osebja izobraževalnih ustanov. Ta smer se izvaja skozi splošno starševske sestanke, srečanja staršev z bodočimi učitelji, delo klubov za starše. Če se vsi načrtovani dogodki profesionalno izvajajo, kontinuiteta vrtca in družine maksimizira oblikovanje ustreznega sistema otrokovega dojemanja šolskih in šolskih učiteljev.

Spremljanje učencev na prehodu

Glavna usmeritev dela izobraževalnih institucij, ki zagotavljajo popolno kontinuiteto v delu vrtca in šole, dela z otroki. Uresničitev tega trenda so učitelji postavili nalogo, da razširijo pogled na otroke o šoli, šolskem življenju, izobraževalnih sejah, katerih posebnosti se nekoliko razlikujejo od specifičnosti vodenja razredov v vrtcu. Otrok se pri prehodu na naslednjo stopnjo usposabljanja pod imenom "šola" ne bi smel počutiti, da se zanj nahaja v povsem novem okolju, vendar je še vedno v enotnem sistemu "vrtec - osnovna šola". Kontinuiteta se izvaja z izvajanjem kampanj v šolo z namenom ugotavljanja dejstev. Pozna se učenci z bodočimi učitelji. Kontinuiteta vrtca in osnovne šole se uspešno izvaja v tistih izobraževalnih ustanovah, kjer se učenci dotikajo učencev na igriščih in zabavnih prireditvah.

Adaptacijski razredi za sedemletnike v šoli

Seznaniti otroke s posebnostmi šolskega življenja in izvajati uvodno usposabljanje, učitelji šol predavajo učne uvodnike za prihodnje prvostopenjske učence nekaj časa pred vstopom v šolo. Obisk otrok takšne dejavnosti, kot kažejo izkušnje, ugodno vpliva na oblikovanje prilagoditvenih procesov otroške psihe. Otroci, ki so se udeležili prilagoditvenih razredov v sistemu, bolj verjetno zaznavajo premik igralne dejavnosti na treningu, se hitro prilagodi novi ekipi. Obenem upravljajo tudi z novimi družbena vloga učenec, pozitivno zaznava novega učitelja. Kontinuiteta vrtca in šole se v tem primeru uresničuje zaradi skupne udeležbe učencev v šolski dejavnosti skupaj z mentorjem.

Šola prihodnjega prvega ocenjevalca

Vrtec, po drugi strani zagotavlja podporo za diplomantov na prehodu v novo fazo usposabljanja, organiziranje dela "šole za prihodnje prvem grader." Takšna šola deluje v vrtcu od oktobra do maja šolskega leta. Na prvi seji, ki je potekala pod temo "vrtcu - OŠ: kontinuiteto" obvezne učitelj povabil prihodnjih prvošolcev, in kjer je prvi znanec vzgojitelj, ki proizvajajo otroke in učitelje ob otroke. Naslednji sestanki potekajo v šolskih otrok, ki so ob upoštevanju diagnozo, vprašaj starše, ki se izvajajo. Iz rezultatov, je zaželeno, da se uvede in bodočim učiteljem, kar zagotavlja vrtec in šolo kontinuiteto. Delovni načrt "Šole v prihodnosti prvem grader" je narejen vnaprej in usklajeno z institucijami uprave in usposabljanje učiteljev kolektivov.

Preprečevanje psihosomatskih motenj

Ugodno stanje prilagajanja otroka šolskemu življenju najprej kaže stanje svojega fizičnega zdravja. Zdravstveni strokovnjaki navajajo rast zdravstvenih motenj in pojav bolezni v prvem obdobju po vstopu otroka v prvi razred. To daje razloge za prevzem psihosomatske podlage takih motenj, zlasti v primerih, ko otrok pred tem ni imel simptomov bolezni. V tistih izobraževalnih ustanovah, kjer so pedagoški kolektivi celovito organizirali kontinuiteto vrtca in šole, psihologi navedejo minimalno število psihosomatskih motenj zdravja pri prvakratih. Zato organizacija organizacije vrtca in šolskega sodelovanja, da bi zagotovili kontinuiteto pri delu izobraževalnih institucij, pomaga ne le izboljšati kakovost izobraževalnega procesa, temveč tudi ohraniti fizično zdravje učencev.