Kontinuiteta v izobraževanju. Program nasledstva in njegovo izvajanje

Izobraževalni sistem se mora stalno spreminjati, da bi izpolnil pogoje, v katerih se izvaja. Potrebe družbe lahko izpolni samo šola v razvoju. Izobraževalni sistem mora biti zasnovan v skladu s posebnimi pogoji, nato pa načrtovati in izvajati prehod na želeno shemo usposabljanja. To zahteva nekaj moči in ravni pedagoška kultura.

Neprekinjenost v sistemu nadaljevalnega izobraževanja

Določanje načinov oblikovanja nove šole je potrebno voditi z metodološkimi dokumenti. Zlasti govorimo o odločitvah komisije ministrstva za šolstvo in koncepta, v katerem se oblikuje vsebina stalnega izobraževanja. Ti dokumenti oblikujejo glavne določbe, v skladu s katerimi je treba danes prestrukturirati pedagoško strukturo. Neprekinjenost v izobraževanju je vzpostavitev komunikacije in ravnovesja med deli usposabljanja na različnih stopnjah študija. Zajema ne samo določene predmete, temveč tudi interakcijo med njimi. Uresničevanje kontinuitete v izobraževanju se izvaja ob upoštevanju logike in vsebine določene znanosti ter ustaljenih vzorcev njegove asimilacije. Ena od ključnih nalog je zmanjšati in premostiti vrzel med stopnjami usposabljanja. Glede kontinuitete izobraževanja analiza raziskav, ki so mu namenjene, kaže, da gre predvsem za odrasle. Danes je bolj kot kadarkoli prej jasno, da je enkratno usposabljanje, ki ga oseba prejme v svoji mladosti, izredno neustrezno. Tako kontinuiteta v izobraževanje, nadaljnje izobraževanje delujejo kot ključni dejavniki v procesu oblikovanja in razvoja sodobne pedagoške strukture.

Značilnosti študije

V kontekstu številnih avtorjev so proučevali vprašanja kontinuitete v izobraževanju. Zlasti refleksije o tej temi najdete v pisanjih Ganelina, Dorofeeva, Lebedeve in drugih. Po mnenju nekaterih avtorjev je uspeh postopka v zaporedju učenja in asimilacije znanja, oblikovanja sposobnosti in spretnosti študentov, ob upoštevanju načela kontinuitete v izobraževanju. Posebna pozornost se posveča vsebini procesa, ločeni temi. Godnik je predlagal precej zanimiv pristop k preučevanju kontinuitete med šolami in univerzami. V svojih argumentih opozarja na dvojnost njenega značaja. To dokazuje primer interakcije med srednjo in višjo šolo. Medtem so njegovi zaključki pomembni za izvajanje kontinuitete med DOW in osnovno izobraževalno institucijo, srednjo in višjo stopnjo.

Interakcija

V študiju kontinuitete v izobraževanju je vedno treba raziskati značilnosti odnosov, ki se gradijo med subjekti procesa. Interakcija poteka v izobraževalni ustanovi, med šolami in drugimi otroškimi ustanovami. Od velikega pomena so odnosi med šolo in družino, znanstveniki in praktiki, menedžerji vseh ravni itd.

Ključna področja

Pri določanju glavnih razvojnih trendov pedagoški sistemi v mednarodni praksi se izobraževanje šteje za oblikovanje sposobnosti učinkovitega in ustreznega odziva na javne zahteve, hkrati pa ohranjati pozitivne izkušnje, ki so se nabrale prej. Glavna stvar v tem procesu je usmerjena v osebo. To pa po drugi strani zahteva oblikovanje celovitega sistema vseživljenjskega učenja. Šteje se, da je proces in rezultat razvoja osebnosti v obstoječih strukturah javnih in državnih institucij, ki zagotavljajo različne ravni usposabljanja.

Predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje

Program kontinuitete v izobraževanju se obravnava predvsem v vsebinskih zadevah pedagoški proces. Medtem ko je jasno nerazvitih predstavljenih metodoloških pristopov, psiholoških in didaktičnih ravni. Pri oblikovanju enotnega učnega prostora, ki je potreben, da razmisli tehnike in metode za optimizacijo celoten proces usposabljanja, odpraviti zastoje, preprečevanje stresa med šolsko mladino. Kontinuiteta oblikovanja v okviru GEF med vrtec in osnovno povezavo, je danes velja za enega od običajnih učnih dejavnikov otroka. Medtem to ne pomeni, da je glavni cilj DOW-a pripraviti na prvi razred.

Osnovne pomisleke

Trenutno nekateri avtorji obravnavajo vprašanje primernega oblikovanja vsebine predšolskega vzgojno-izobraževalnega procesa kot predhodne študije osnovnega šolskega programa. Posledično so cilji pedagoškega procesa omejeni na prenos ozko predmetnih veščin, veščin in znanja. V tem primeru se bo kontinuiteta v izobraževalnem sistemu, se ne določi glede na stopnjo razvoja v prihodnjem kakovosti študenta, ki je potreben za opravljanje novih dejavnosti, oblikovanje pogojev za pridobitev znanja, vendar le, če je pripravljen asimilirati posebnih šolskih predmetov.

Teoretični vidik

Ob upoštevanju kontinuitete v izobraževanju je ključna naloga oblikovanje verige medsebojno povezanih povezav. Na tej stopnji so glavne naloge:

1. Določitev specifičnih in splošnih ciljev pedagoškega procesa na posamezni stopnji. Na njihovi osnovi se oblikuje progresivni odnos zaporednih ciljev, ki se ohranjajo in razvijajo od faze do odra.
2. Izgradnja skladne in enotne strukture z utemeljitvijo povezav elementov, ki se uporabljajo na določenih starostnih stopnjah.
3. Oblikovanje skupne vsebinske linije na predmetnih področjih. To mora biti v skladu s temeljnim načelom metodološkega okvira in odpravlja neupravičeno preobremenitveno predšolskem obdobju, se osredotočajo na obliko pridobivanje znanja in veščin, odvečnih šolskih predmetov.

Praktična rešitev

Uresničitev kontinuitete se lahko izvaja na različne načine. Ena od možnosti je oblikovanje celovitih pedagoških načrtov za predšolsko in šolsko izobraževanje s strani kolektivnih ali več skupin, ki se ukvarjajo z interakcijo. Druga metoda je splošna teoretična rešitev problemov na podlagi elementa "pripravljenost za učenje". Ta komponenta je označena kot tvorjenje na določeni potrebni ravni takih osebnih lastnosti otrok, ki mu pomagajo učiti, nato jesti in ga narediti šolarju.

Značilnosti koncepta Ministrstva za šolstvo

Ta dokument ugotavlja kvalitativno razliko med kontinuiteto in kontinuiteto izobraževanja. Prva kategorija se nanaša predvsem na področje organizacije pedagoške dejavnosti, njene metodološke podpore in didaktičnega polnjenja. V tem primeru gre za razvoj same institucije. Neprekinjenost v izobraževanju se bolj nanaša na osebnost otroka. Takšna razlika je, po mnenju strokovnjakov, zelo obetavna in ima 3 pomembne posledice. Zlasti so na voljo naslednji sklepi:

1. Nenehno izobraževanje je skladnost, komunikacija in osredotočenost na prihodnost vseh elementov procesa (orodja, metode, naloge, oblike organizacije, vsebine itd.). Manificira se na vseh stopnjah usposabljanja.
2. Kontinuiteta se obravnava kot oblikovanje lastnosti, ki so potrebne za izvajanje izobraževalnih dejavnosti. Zlasti govorimo o radovednosti, neodvisnosti, pobudi, ustvarjalnem izrazu, samovoljnosti. Ključni element v mlajši šolski dobi je sposobnost otroka, da se sam spremeni.
3. Rešitev vprašanja kontinuitete in učinkovitosti kontinuitete izobraževanja je povezana s socialno-individualnim razvojem, uspehom prilagajanja otrok v družbi. V vsebinskem načrtu za to je potrebno oblikovati komunikacijsko in socialno kompetenco otroka, obvladati spretnosti psihološke in organizacijske kulture.

Glavne težave

Sedanje razmere v pedagoški praksi zaznamujejo znatne razlike v zahtevah, ki jih šola postavlja na otroke. Pri vpisu v prvi razred v procesu učenja se razkrije stopnja oblikovanja otrokovih ozkih predmetov in spretnosti (sposobnost štetja, branja itd.). Intervjuji se dejansko spremenijo v neke vrste preizkuse, kar pa nasprotuje določbam zveznega zakona o izobraževanju. Mnogi strokovnjaki so zaskrbljeni zaradi tega položaja. S tem razumevanjem kontinuitete se lahko naloge predšolskega razvoja zmanjšajo na specifično usposabljanje. V tem primeru bodo starši prisiljeni izkoristiti otrokov organizem prisilno. Trenutno so konkurenčna izbira, testiranje in intervju zelo pogosti. Takšna ravnanja so v nasprotju z otrokovimi interesi in kršijo njegovo ustavno pravico. Izvajanje diagnostike je dovoljeno le kot faza organiziranja prihodnje individualizacije pedagoškega procesa. Kot kaže praksa, je približno 80% otrok, ki se šolajo v zgodnjem razvoju, zaprti v Dowu. Starši težijo, da svoje otroke povlečejo na ustrezno raven, hočejo ga narediti najpametnejšega, dobro berljivega, sposobnega. Skupaj s tem odvzamejo njegovo zdravje in pogosto povzročijo izgubo zanimanja za učenje.

Zaključek

Seveda je kontinuiteta dvosmerni proces. Najprej je pomembna predšolska stopnja. Zasnovan je tako, da ohranja vrednost otroštva, oblikuje temeljne individualne kvalitete otroka, kar bo podlaga za uspeh njegovega izobraževanja v prihodnosti. Po drugi strani je šola odgovorna za nadaljnji razvoj otrok. Izobraževalna ustanova mora "vzeti" dosežke otroka, mu dati priložnost, da izboljša in uresniči svoj potencial na različnih področjih. Analiza pedagoške prakse kaže, da je zdaj treba bolj aktivno razviti razvite teoretične določbe. Sedaj bi bilo treba uresničiti načelo kontinuitete.