Semantična branja: metode in tehnike na pouku v srednji šoli

Novi zvezni vzgojni standardi, uvedeni na osnovni in srednji stopnji izobrazbe, temeljijo na načelu meta-subjektivnih povezav. Semantično branje omogoča znatne spremembe v vsebini poučenih predmetov, da bi dosegli visoko kakovost izobraževanja.

Pomen semantičnega branja

Trenutno učitelj sam ustvarja določene situacije, svojim učencem nudi nove naloge, katerih namen je uporaba in povzemanje spretnosti in znanja. Besedilo, ki je povezovalna nit, brez katere ni mogoče dobiti želenega rezultata. Koncept učnih spretnosti, ki ga predlagata Asmolova AG, Volodarskaya IA, poleg univerzalnih ukrepov, predlaga semantično branje: metode in tehnike. Predlaga se ne samo seznanitev z nekim besedilom, ampak smiselno branje, v katerem otroci najdejo, izločijo in analizirajo določene informacije. Otroci pridobijo veščine ustreznega vrednotenja in razumevanja besedila.

Vsak sodoben učitelj razume, kako pomembno semantično branje. Metode in tehnike so odvisne od vsebine akademske discipline, končni rezultat pa je enak za vse predmete.

Malo zgodovine

V 20. stoletju so mnogi znanstveniki in učitelji predlagali uvajanje semantičnega branja v šoli. Po njihovem mnenju je treba najprej prebrati vsako besedilo, nato pa razumeti njegovo bistvo. V vsaki zgodbi obstaja podstavek, dejanska, konceptualna komponenta.

Avtor opisuje dejstva o junakih, času dejanja, kraju dogodka, njegovem bistvu.

Pododkovne informacije ne vključujejo neposrednega besednega izraza. To je mogoče najti le v besedilu "vdolbinice", tiste izpuste, ki so bralcu dostopne z zanašanjem na izkušnje in znanje ter tudi s pomočjo umetniških sredstev in besednih slik, kar zahteva semantično branje. Metode in metode sam izbere sam učitelj, ki temelji na psiholoških in duševnih značilnostih njegovih oddelkov.

Konceptualni podatki predpostavljajo sistem čustev, misli, pogledov samega avtorja, ki se odraža v zgodbi, katere cilj je zaznavanje njenega učenca. Besedilo je ena celota, osredotočena na raziskovalne, izobraževalne, projektne cilje.

Branje s stališča psihologov

Semantična branja (metode in tehnike) že vrsto let resno proučujejo psihologi. Prepričani so, da proces, ki je usmerjen v razumevanje besedila študentov, združuje pozornost in spomin, razmišljanje in domišljijo, voljo ter čustva, stališča in interese otroka. Zato semantično branje (metode in tehnike) v osnovni šoli je bilo vključeno v GEF druge generacije. Otrok dobi takšne veščine, medtem ko razpravlja o knjigah (nalogah), ki mu bodo pomagale pri enostavnem krmarjenju v vsakdanjem življenju.

Na primer, analiza informativnih besedil: poročil, člankov pomeni določitev glavne ideje besedila. Za izvedbo naloge študenti uporabljajo branje. Ta metoda je pogosta v humanitarnih disciplinah. Zgodovina, socialne študije pomeni, da je branje novega gradiva semantično branje. Metode in tehnike na pouku ruskega jezika (v okviru GEF-a) so usmerjene v poznavanje klasičnih in sodobnih literarnih del.

V vsakdanjem življenju morate pridobiti določene informacije o predmetu ali dogodku, za kar se uporablja analitično branje. Ko se seznani s pesmimi, zgodbami, pravljicami, pismi, recepti, kuharskimi knjigami, otrok ne sme prebrati le informacij, temveč tudi na podlagi prejetih informacij pripraviti svoje logične sklepe.

Branje na pouku fizike

Zdi se, da lahko obstaja takšna tehnična disciplina kot fizika in branje? Učitelji so prepričani, da razmerje med predmeti dejansko obstaja. Semantično branje (metode in tehnike) na pouku fizike pomaga učitelju, da oblikuje eno sliko materialnega sveta za svoje oddelke. Težave v fiziki so razdeljene v dve skupini: izračunano in logično. Za uspešno reševanje logičnih problemov je pomembno razumeti bistvo problema, najti racionalni algoritem za reševanje. In nato semantično branje pomaga učitelju. Metode in tehnike v osnovni šoli temeljijo na vizualni zaznavi, v pouku fizike pa so bolj povezane z logiko.

Za asimilacijo formul, merskih enot, učitelj ponuja otrokom vprašanja za odgovore in manjše fizične diktate. Ta način dela temelji na zahtevi in ​​zagotavljanju informacij o predmetu, obsegu in razmerju med njimi. Prav tako otrokom ponujajo gradivo z značkami. Namesto tega morajo fantje, na podlagi njihovega znanja, vstaviti izraze ali številke. Takšne dejavnosti pomagajo učencem razviti logično razmišljanje, se zanašajo na besedilo odstavka, njegove posamezne predmete. Fizika je predmet šolskega kurikuluma, katerega študija je nemogoča brez smiselnega branja. Medtem ko se seznanite z besedilom problema, se razkrije glavna ideja, izbere neznana vrednost, izbere algoritem rešitve. Obstaja neposredna povezava med simboli, navedenimi v besedilu in pomenom vprašanja, to je to povezava, ki jo mora študent najti, da se uspešno spopade z nalogo, ki mu je dodeljena.

Branje na lekcij humanitarnega cikla

Vsi učitelji ruskega jezika in druge humanitarne discipline razumejo pomen semantičnega branja. Metode in tehnike v pouku literature (iz delovnih izkušenj), seznanitev z besedili imajo svoje lastne posebnosti. Na primer, učenci osnovnih šol uporabljajo tehnologijo "po verigi". Prevzema začetno znanje vseh fantov z zgodbo, potem vsak ponuja 1-2 predlogov, zato se oblikuje eno samo besedilo. Nato učitelj, ki se opira na poznavanje vsebine, prosi otroke, ki vodijo vprašanja, in razkrivajo raven obvladovanja gradiva, ki ga prebirajo. Obstajajo metode poučevanja branja in posebne vaje za dodajanje. Ta način dela temelji na fragmentu besedila, nedokončanih predlogov, za dokončanje katerih morajo otroci natančno poznati prebrati material.

Popravljanje in popravljanje stavkov, v katerih se v začetku sprejemajo logične napake, omogoča tudi semantično branje. Metode in tehnike pouka zgodovine o GEFu kažejo na razumevanje učencev bistva zgodovinskih obdobij, dogodkov, pomena posameznih osebnosti. Takšna tehnika kot primerjava, iskanje podobnih in prepoznavnih značilnosti v dokumentih, pomaga učitelju zgodovine in družbenih študij, da se zanimajo za svoje predmete.

Branje v geografskih razredih

Pri primerjanju več predmetov hkrati: besedila, fotografije, zemljevidi, semantično branje. Metode in tehnike v pouku geografije, povezane z besedilnimi informacijami, temeljijo na sposobnosti študentov, da pravilno "berijo" geografske karte. Po seznanitvi z grafičnimi podatki ga otroci analizirajo, povežejo s tekstovnimi informacijami, sklepajo logično. Primerno za to temo in ta metoda pridobivanja novega materiala kot transkodiranja informacij. Bistvo recepcije je prenos iz ene vrste izraza v drugega. Na primer, otroci, besede, stavki morajo izražati geste, izraze obraza.

Pomen branja za angleške lekcije

Semantično branje (metode in tehnike) v učnih urah GEF temelji na različnih dejavnostih. Na primer, "mozaik" je tehnika, ki vključuje ločitev "informacijske banke", v kateri je veliko besedil za poslušanje. Takoj, ko se otroci seznanijo z delom članka, izmenjujejo informacije, skupaj znova ustvarijo splošno vsebino zgodbe. Pogosto angleški učitelj v svojem delu uporablja opombe. Pri pripravi kratkega zapisa besedila (teze) študenti razvijajo analitične veščine. Ob poslušanju besedila v tujem jeziku, fantje oblikujejo kratek preimenovanje, na podlagi katerih obnovijo popolne informacije.

Sprejem branja v literaturi

Ta šolski predmet uporablja semantično branje za sto odstotkov. Metode in tehnike v pouku literature se ne razlikujejo od drugih akademskih disciplin. Na primer, ko se seznanijo z novim klasičnim delom, kot pri vsaki nalogi, otroci delijo celotno besedilo v ločene odstavke (odstavke), vsak odsek je upravičen in sprejema mini diske. Sestavljajo svoja sporočila, to pomeni, da ponovijo avtorjevo idejo. Druga zanimiva metoda je "pričakovanje", povezano z razvojem sposobnosti predvidevanja vsebine zgodbe. Literarni kvizi, ankete, križanke, ki jih učitelj ustvari v besedilu dela, omogočajo, da oblikujejo zanimanje za knjige. Logično prerazporejanje in obnavljanje lomljenega zaporedja pomaga zgraditi verigo, pridobiti skladno besedilo, končano misel.

Branje v študiji biologije

Pri proučevanju okoliškega sveta se uporablja tudi semantično branje. Metode in tehnike v urah biologije, ki se uporabljajo za pridobivanje zanimanja za predmet, glede na GEF, pomenijo razumevanje preučevanega gradiva. Specifičnost predmeta vključuje uporabo različnih tabel. Po seznanitvi z besedili učitelj prosi otroke, da izberejo ključne točke in jih razporedijo v obliki tabele. Tudi med tehnikami, ki nam omogočajo razvijanje semantičnega branja v urah biologije, bomo izbrali testna dela. Izbira pravilnih (napačnih) izjav, šolarji prikazujejo stopnjo obvladovanja izobraževalnega gradiva, ozaveščenost o pripravi domače naloge.

O metodah in metodah semantičnega branja

Ta koncept pomeni uporabo le informacij, ki jih otrok potrebuje. Analiziramo semantično branje (metode in tehnike). Na učnih urah v angleščini učitelj poskuša učiti otroke, da poudarijo glavno idejo besedila skozi to branje, da v ključnih besedah ​​sestavijo zgodbo v tujem jeziku. Če otrok prevzame metode in tehnike, ki prispevajo k veščinam semantičnega branja, lahko natančno zaznava material in ustvari svoje lastne podobe. Razprava, diskusija, domišljija, modeliranje omogočajo učitelju, da organizira kognitivne dejavnosti, učiti otroke, da razumno preberejo besedila, z razumevanjem.

Da bi razjasnili bistvo vsake naloge, je vedno potrebno semantično branje. Metode in tehnike na pouku matematike so podobne študiju klasičnih del, vendar so tudi nianse. Na primer, ni dovolj samo prebrati besedila problema, ampak izbrati glavno idejo. Fantje pod vodstvom svojega mentorja bi morali izbrati optimalni algoritem, s katerim bodo poiskali odgovor na postavljeno vprašanje.

Obstajajo tri glavne vrste semantičnega branja:

• ugotavljanje dejstev;
• študent;
• gledanje.

Za branje učencev je značilno maksimalno jasno razumevanje ravnatelja šole in sekundarnih dejstev in znakov. Običajno se izvaja v besedilih, ki imajo dragocene in informativne informacije. Otroci to znanje uporabljajo v nadaljnjem šolskem življenju.

Uvodna različica je namenjena prepoznavanju ključnih informacij v gradivu.

Metoda raziskovanja omogoča študentom, da analizirajo gradivo, najdejo pomembne informacije v njej in razumejo pomen besedila.

S pomočjo branja, socializacije osebe, njegove vzgoje, razvoja, nadaljnjega izobraževanja se izvaja. Zdaj v naši državi se v družbi nenehno spreminjajo, se spreminja vloga in status knjige. Na žalost sociologi opažajo znatno zmanjšanje zanimanja za branje ne samo med šolarji, ampak tudi med odraslimi prebivalci države. Okoli 34% Rusov ne bere, bralca kulture pri otrocih in mladostnikih upada. Po zveznem izobraževalnem standardu osnovnošolskega izobraževanja je sposobnost učenja postati najpomembnejši rezultat izobraževanja. Pozornost je namenjena oblikovanju univerzalnih spretnosti, ki študentu omogočajo samostojno učenje gradiva. DUS so interdisciplinarne narave, pomembne za različne vrste šolskega življenja.

Oblikovana spretnost semantičnega branja postane resna podlaga. S svojo pomočjo študent nauči iskati, razumeti, preoblikovati, interpretirati, ovrednotiti. Trenutno je branje skupaj z obvladovanjem računalniške pismenosti osnovna sposobnost šolarjev, da lahko svobodno komunicirajo z vrstniki in odraslimi. Psihologi opredeljujejo 200 dejavnikov, ki zagotavljajo visok dosežek otrok. Prva spretnost se šteje za semantično branje. Metode in tehnike pouka na področju kemije izbere učitelj, na podlagi bralna tehnika šolarji. 120-180 besed na minuto (za sedmega razreda) je dovolj za razumevanje pomena kemijskih problemov in formul. Pismenost bralca se lahko razvije s pomočjo poučevanja semantičnega branja na pouku o kemiji, pri praktičnem in laboratorijskem delu.

Kakšne so značilnosti tega branja?

Njegov namen je razumevanje pomena prebranih informacij. Poleg običajne seznanjenosti z besedilom študent preda svojo oceno, odgovor na glavno vsebino. Sestavni deli takšne asimilacije informacij so vključeni v vse izobraževalne dejavnosti:

• motivacija za branje predpostavlja v osebnem UDM;
• sprejetje naloge o vsebini regulativnega UCD;
• abstraktno in logično razmišljanje, besednjak, RAM, vključen v kognitivne UDM;
• sodelovanje s sošolci, vzgojitelji, ki temelji na govoru, je v komunikativnem UDM.

V šolskem kurikulumu je bil čas poučevanja branja in pisanja prepolovljen. Hkrati starši ne najdejo časa, energije, želje samostojnega učenja otroka ABC, branja. Vse besede, ki se prebirajo v zgodnjih letih, ostanejo v mislih otroka, oblikujejo svoj besednjak. Če niti predšolec niti njegovi starši ne kažejo ljubezni do knjige, ima otrok resne težave pri učenju v šoli. Govor ni oblikovan, ni mogoče narediti lepih in pravilnih stavkov, koherentno razlagati material, ki se glasi. S smiselnim branjem predšolski otroci oblikujejo živahne podobe, na podlagi katerih poteka nadaljnji razvoj otroka. Poleg običajne sposobnosti za branje knjige, ga je pomembno naučiti, kako to storiti smiselno. Začetni »bralci« ne morejo celostno razumeti besedila, ločiti pomembne točke, deliti na fragmente. Težko jim je analizirati in sintetizirati prebrati material. Razlog leži v majhni življenjski izkušnji, prekomerni čustvi, neformirani govorni kulturi.

Postati sposobnost branja

Metodisti govorijo o treh stopnjah oblikovanja bralnih veščin.

Analitično vključuje izgovor, percepcijo, razumevanje učenja za branje, primeren za začetno stopnjo nastajanja pismenosti.

Sintetično je povezano z branjem otroka, ne zlogov, ampak z vsemi besedami. Po tej stopnji pride do intonacije v branju, razumevanja besedila, shranjevanje v spomin novih informacij. Ta faza je tipična že drugo leto osnovna šola.

Za avtomatizacijo je značilna odlična tehnika branja, sposobnost reprodukcije osnovne ideje zgodbe, uporaba umetniških sredstev in kompozicije. Otrok se svobodno odziva na vsa vprašanja, ki jih postavlja učitelj, deli s človeškimi čustvenimi vtisi iz zgodbe.

Če učitelj lahko ustvari potreben način dela, potem je prehod iz analitične v avtomatsko stopnjo neboleč, GEF druge generacije pa se izvaja v celoti.

Zaključek

Za Predšolski otrok postane uspešen gimnazijec, je uspelo obvladati izobraževalnih programov v celoti, je ključnega pomena, da se ga naučiti smiselno branje. Za dosego želenega rezultata enega truda učitelj očitno ne bo dovolj. Njegovi starši mu morajo pomagati, sam učenec. Rezultati statističnih raziskav, izvedenih v okviru diagnostičnih zmogljivosti druge generacije izvajanja GEF v osnovnih šolah, potrjujejo pomen smiselno branje. Pomaga otroku, da se ukvarjajo s kompleksnimi matematične in fizične težave, algoritem kemijske reakcije, razvojni stadij biološkega organizma, spremembe v zemeljski skorji, zraka, vode lupine. V osnovni šoli so takšne dejavnosti v prvi vrsti namenjene razvoju komunikacijske spretnosti.