Kriterijska ocena dosežkov študentov

Kriterijsko vrednotenje dosežkov izobraževanja študentov je še posebej pomembno v okviru prehoda izobraževalnih ustanov v nove zvezne državne standarde.

GEF

GEF druge generacije prevzema pomembno posodobitev sodobnega izobraževanja. Poleg osnovnih veščin in spretnosti se pozornost posveča tudi samostojni dejavnosti šolarjev, za srednjo stopnjo izobrazbe pa se vzpostavi trdna podlaga.

Standardi prve generacije so ocenili stopnjo obvladovanja študentov določenega minimalnega znanja in spretnosti. Kritično vrednotenje, ki ga GEF osredotoča na nove cilje in rezultate, omogoča nadzor nad otrokovim lastnim razvojem. V novem izobraževalnem sistemu ocena ni minimalno merilo, ampak se uporablja za preizkušanje obvladovanja izobraževalnih veščin in spretnosti.

Opombe za mlade šolarje

Nadzor dosežkov mlajših šolarjev je aktualen problem sodobnega izobraževalnega sistema. Analiziramo glavne oblike in metode ocenjevanja, povezane z akumulativnim sistemom bonitetnih ocen, in razlikovati med značilnostmi ne-označevalnih variant med mlajšimi šolskimi otroki.

Značilnosti novih standardov

Vodilna komponenta v novih izobraževalnih standardih za rezultate obvladovanja osnovnega kurikuluma je oblikovanje harmonično razvite osebnosti.

Ugotavljajo:

1. Usmeritve razvoja izobraževalnega sistema, ki določajo glavne tematske dele.
2. Tehnologija merjenja kriterijev omogoča opisovanje posameznih dosežkov študentov.
3. Določene so zahteve za organizacijo in vsebino osnovnošolskega izobraževanja.

Kot glavna usmeritev vrednotenja v okviru novega pristopa k izobraževanju je spremljanje rezultatov dejavnosti pri uvajanju in razvoju sodobnih kurikulumov. Osredotoča se druga generacija GEF osebni razvoj šolarji. Kriterijsko ovrednotenje na pouku matematike vključuje registracijo več skupin UUN.

Obstajajo tri glavne možnosti za določitev rezultatov izobraževanja, ob predpostavki kriterijskega vrednotenja:

• meta-subjektivni;
• osebni;
• predmet.

Osebni rezultati v GEF se obravnavajo kot otrokov razvoj samoodločbe, vključno z ustanovitvijo svojega civilnega identitete, izboljšanje notranjega položaja, nastanek pomenov in motivov za izobraževalne in obšolskih dejavnosti, izboljšanje na moralne in etične vrednote, čustva in osebnostne lastnosti.

Metaprojektive veščine predpostavljajo univerzalne vrste dejavnosti: komunikativne, kognitivne in tudi variante njene korekcije:

• nadzor;
• načrtovanje;
• popravek.

Univerzalni možnosti lahko privede do otrok na podlagi ene ali več disciplin, šolskih otrok v kognitivnem procesu, pri izvenšolskih dejavnostih, za reševanje težav v realnem življenju, najti pot iz težke situacije. Kriterijsko vrednotenje učnih dosežkov učencev se večinoma uporablja v izobraževalnih dejavnostih. Predmetni rezultati poučevanja vključujejo gradivo, ki so ga učenci učili v procesu učenja predmeta.

Rezultati začetnega splošnega izobraževalnega standarda

Glavni rezultati GEF v osnovni šoli, ki omogoča analizo sistema ocenjevanja kriterijev, so:

• oblikovanje objektivnih in univerzalnih ukrepov, ki omogočajo nadaljnje izobraževanje v drugi fazi (v glavni šoli);
• vzgojo sposobnosti za učenje, samostojno razvijanje, samoorganiziranje, postavljanje lastnih ciljev in ciljev, reševanje izobraževalnih, praktičnih in izobraževalnih problemov;
• individualni napredek pri razvoju osebnih lastnosti.

Kriterijsko vrednotenje v primarnih razredih učitelju pomaga pri iskanju individualnega pristopa k vsakemu otroku, izbiri najboljših metod in oblik poučevanja. Obstaja poseben dokument, ki navaja vse načrtovane rezultate za različna izobraževalna področja (predmete).

Namen ocenjevanja GEF

Kriterijsko vrednotenje v osnovni šoli po standardih druge generacije analizira način doseganja načrtovanih izobraževalnih rezultatov. Zato se rešujejo naslednje izobraževalno-praktične in kognitivne naloge:

1. Ustvarjanje sistema znanstvenih predstavitev o človeku, družbi, naravi.
2. Spretnosti in spretnosti raziskovanja, kognitivnih, praktičnih aktivnosti.
3. Komunikacijske in informativne veščine.

Kritična ocena GEF v osnovni šoli ima nekaj značilnosti. Novi standardi so namenjeni organizaciji skupnega pouka in zunajšolske dejavnosti šolarjev in učiteljev, izbiri in organizaciji izobraževalnih vsebin, ustvarjanju ugodnega okolja.

Kriterijsko vrednotenje ni le učno orodje, ampak stabilen regulator izobraževalnega programa. Deluje kot bistveni del vsebine predmeta, sredstvo za povečanje učinkovitosti poučevanja in poučevanja. Mesto, funkcija znaka v izobraževalnem procesu se je spremenilo. Kriterijsko vrednotenje dosežkov študentov temelji na naslednjih načelih:

1. To je tekoči proces, ki je vključen v običajne dejavnosti.
2. Za vsako stopnjo pouka učitelj uporabi svojo lastno oceno. Diagnostični pregledi so primerni tudi za začetno stopnjo aktivnosti po urah.
3. Vmesna, končna, tematska, mejna, merilna ocena je nepogrešljiva v fazi preverjanja ZUN.

Aksiomi ocenjevanja

Obstajajo nekateri kanoni, ki označujejo oceno GEF:

1. Da bi dosegli kateri koli cilj, je primernih več metod.
2. Niti en kriterij ocenjevalnega sistema ne more ustrezno oceniti posameznih sposobnosti šolarjev.
3. Potrebno je opraviti predhodni pregled, ki razkriva možnost uporabe izbrane metode za določen izobraževalni program.
4. Ne uporabljajte vseh tehnologij hkrati, pomembno je opredeliti prednostna področja.
5. Kriterijsko vrednotenje se osredotoča na oblikovanje pozitivne motivacije, ki podpira uspeh učencev.
6. GEF ne nakazuje, da se ocenjevanje pretvori v nekakšen "bič" za študenta.

Kriterijsko vrednotenje na pouku matematike ne bi smelo biti omejeno na ogromno število preizkusov in preizkusov, nadlegovanje šolarjev z nizkimi ocenami. Vsak šolar mora imeti pravico do svoje izobraževalne poti, osebnega tempa učenja izobraževalnega gradiva.

Če je sistem merilo, se učenci ocenijo glede na njihove individualne sposobnosti, osebne rezultate. GEF ne pomeni nezadovoljivih ocen o moralnem razvoju, domoljubni izobrazbi. Učitelj ima možnost primerjati osebne rezultate vsakega otroka.

GEF ne pomeni, da je učiteljska primerjava dosežkov različnih študentov, saj se pojavi problem psihološkega udobja otroka. Učitelj označuje skupno znamenje kot skupni rezultat ocen, ki jih je otrok nabiral v obravnavanem obdobju (četrtletje, pol leta, leto).

Novi standardi predpostavljajo le merilno oceno na pouku ruskega jezika, matematike in sveta. Da ne bi povzročili negativnih reakcij pri šolskih otrocih, morajo vsi kriteriji in standardi znamk, posebnosti razstavljanja vnaprej obvestiti starše, otroke, učitelje. Oznaka se uporablja za nadzor rezultatov učne dejavnosti otroka, ne more pa razlikovati med osebnimi lastnostmi učenca.

Sodobni sistem izobraževanja predpostavlja kriterijsko vrednotenje. Šola predlaga, da se zgradi posebna oblika nadzora, v kateri bodo vsi učenci vključeni v takšne dejavnosti, sposobni bodo biti usposobljeni za samoevalvacijo, delati v ustvarjalnih skupinah. Ta različica dela izvaja načelo enotne razdelitve odgovornosti med vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu: učiteljem, študentom, staršem.

Kriterijsko vrednotenje ruskega jezika pomeni prostovoljnost izvajanja izjav in diktatov, dodelitev višje stopnje kompleksnosti. Na prvi stopnji usposabljanja se sistem ocenjevanja uporablja za spodbujanje otrokovega želje po učenju:

• učitelj nadzira začetno znanje in izkušnje študenta, ki se uporabljajo za preučevanje gradiva;
• upoštevajo skupinski in individualni dosežki šolarjev;
• analiziramo razumevanje gradiva, ki ga preučuje otrok;
• Učitelj vzpodbuja otroke, naj razmislijo o svojem lastnem rezultatu, njihovem prispevku k skupnemu cilju.

Sistem ocenjevanja GEF v osnovni šoli prevzame notranjo oznako, ki ga določi učitelj. Zunanje ocenjevanje izvajajo različne službe v obliki študij spremljanja, certifikacijskega dela. Takšno merilo vrednotenja matematike ne vpliva na četrtletno (letno) oceno. GEF druge generacije ni bil enostavno posodobljen vsebine izobraževanja, prilagodili so zahteve za usposabljanje šolarjev, pristopi k rezultatom usposabljanja in njihovo diagnozo.

Posebnost ocene meta-subjekta, predmet, osebni rezultati

Pri uvajanju standardov druge generacije so učitelji postavili vprašanje ocenjevanja oblikovanja dejanj, ravni dosežkov in določanja novih učnih rezultatov. Da bi našli odgovore na postavljena vprašanja, so predstavniki osnovne šole oblikovali določene naloge:

1. Analizirajte možnosti za pedagoško kontrolo, oceno izobraževalnih in izvenšolskih dosežkov šolarjev, ob upoštevanju novih standardov.
2. Preučiti metodično in znanstveno literaturo o problemu ocenjevanja dosežkov načrtovanih rezultatov, stopnji obvladovanja osnovnega kurikula osnovnošolskega izobraževanja.
3. Razmislite o merilih za ocenjevanje izobraževalnih sposobnosti šolskih otrok v smislu standardov druge generacije.

Za izvajanje GEF se ocenjujejo osebni, meta-predmet in objektivni rezultati izobraževanja. Učitelj izbere pomembne (predmetno aktivne) linije. Poleg oznak, ki jih daje učitelj, tudi otrok izvaja samozavest, spremlja dinamiko osebnih dosežkov.

Portfelj vam omogoča kopičenje dosežkov, analizirati posamezni razvoj izobraževanja študenta. Poleg standardnega pisnega ali ustnega dela GEF prevzame projekt (raziskovalne) dejavnosti študenti. Ob koncu šolskega leta vsak otrok posamezno ali kot del projektne ekipe ščiti projekt. Obrazec predstavitve rezultatov dela izbere izobraževalna ustanova, ki jo odobri šolski svet.

Zgodovina evalvacije

Evalvacija se je že zdavnaj pojavila v pedagogiji. Uporabili so ga za preverjanje stopnje obvladovanja novega gradiva, nadzora nad intelektualnimi veščinami. Učitelj poskuša določiti določeno časovno obdobje za oceno šolarjev v vsaki lekciji. Med najbolj razširjenimi metodami preizkušanja ZUN so vodilna delovna mesta: nadzorna in samostojna dela, simulatorji, testi, frontalne raziskave. Za preverjanje stopnje izobrazbe otrokom nudijo tudi posebno domačo nalogo, ki jo učitelj zazna. Klasična možnost je delo v manjših skupinah, ustno predstavitev sosedom. Primeri metod ocenjevanja, ponujeni v novem izobraževalnem sistemu, so:

• preskusne naloge;
• izrecne ankete;
• opazovanje;
• vaje s samozavestjo;
• možnosti ocenjevanja iger;
• razpravo.

Za doseganje ciljev, ki jih je določilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, učitelj ne sme imeti samo sistema ocenjevanja, temveč mora delovati tudi z obrazci in metodami poučevanja.

Poleg reproduktivnih metod, vključno s klasično razlago gradiva, mora učitelj pri svojem delu uporabljati problematične tehnologije. So voditelji v izobraževalnih standardih nove generacije. Raziskovalni pristop, oblikovanje in modeliranje različnih situacij, vključno z izobraževanjem po urah, pomaga učitelju doseči naloge, ki jih določi Ministrstvo za šolstvo.

Metode ocenjevanja

Impresivne učne metode predpostavljajo oblikovanje družbenih, estetskih, moralnih in znanstvenih vrednot med šolarji. Vrednotenje vključuje naslednja dejstva:

• stopnja aktivnosti študenta;
• raven razmnoževanja prejetih informacij.

Ekspresivne metode predpostavljajo študentom, da oblikujejo situacije, v katerih bodo lahko pokazali svojo stopnjo izobrazbe in vzgoje. GEF vključuje integracijo teh dveh metod, analiza se opravi skupaj. Celovito vrednotenje vključuje vključitev vseh znanj, poudarek pa je na osebnih veščinah.

Šola oblikuje tak sistem ocenjevanja, ki bo objektivno spremljal individualne sposobnosti učenca, spremljal njegovo obvladovanje novega znanja in pridobivati ​​določene veščine. Učitelj opravi celovit pregled dosežkov učencev, izbere za vsakega otroka svojo lastno možnost za nadaljnji razvoj. Ohranjanje portfelja dosežkov študentov je način stalnega spremljanja individualne rasti otrok.

Primeri ocenjevalnih sistemov

Pri prvostopenjskih učiteljih je neustrezno usposabljanje primerno:

• učitelj ustvari "lestvico dosežkov", na vsaki stopnji katere od študentov pričakuje, da bodo prejeli določene spretnosti;
• junaki pravljičnih vladarjev pomagajo otrokom, da se naučijo novega znanja, pridobijo osnove oblikovalskih in raziskovalnih dejavnosti;
• listi posameznih dosežkov temeljijo na barvanju celic z različnimi barvami, senco pa je odvisno od tega, kaj spretnosti pridobijo od šolarjev;
• listi opazovanj.

Vse te metode vrednotenja brez uporabe rezultatov je treba dopolniti s celovitim (končnim) preverjanjem znanja. Med novostmi, ki so bile uvedene na začetni stopnji usposabljanja, je pisanje preizkusnih del diplomantov 4. razreda. Ta pobuda je temeljila na samih učiteljih, ki se zavedajo pomena in pomena ocenjevalnih testov na začetni stopnji usposabljanja. Takšne testne naloge bodo pomagale pripraviti na zaključne izpite, ki jih čakajo na ravni osnovnega izobraževanja (9. razred), na koncu srednje šole (11. razred).

Portfolio

Hitri razvoj sodobne družbe je pustil svoj vtis na izobraževanje. Uvedba novih standardov izobraževanja na osnovni in srednji stopnji izobrazbe je prinesla znatne spremembe v ocenjevalnem sistemu. Obstajal je sistem ocenjevanja, ki upošteva ne le splošne izobraževalne sposobnosti, ampak tudi druge osebne dosežke šolarjev. Portfelj zdaj ni samo med učitelji, dijaki, ampak tudi učenci osnovnih šol. Kaj lahko vlagate v portfelj osebnih dosežkov? Vse, kar se lahko ponaša:

1. Posebni listi dosežkov, ki odražajo dinamiko izobraževalnih osebnih sprememb, od prvega leta svojega izobraževanja v izobraževalni ustanovi.
2. Rezultati različnih testov, sklepi o njihovih rezultatih. Začetno testiranje se šteje kot začetno testiranje. Izvaja ga psiholog, preden otrok vstopi v šolo.
3. V portfelju vlagajo tako zaprti kot odprte odgovore otroka, ki odražajo razvoj tehničnih veščin: branja, računalniške spretnosti.
4. Potrdila, hvaležnost, diplome iz različnih olimpijade, tekmovanja, konference, kreativni dogodki.

Zaključek

GEF je namenjen oblikovanju razvite osebnosti. ZUN sistem ocenjevanja je bil bistveno posodobljen. Na prvem mestu ni rezultat, ki je značilen za določen ZUN otroka, ampak napredek, osebni dosežki, ki jih je študent prejel v predvidenem časovnem obdobju.

Tak pristop spodbuja učence do samorazvoja, samopodobitve. Če so otroci udobni v razredu, ni strahu pred vrednotenjem, se ne bojijo odzivanja, želja po novem znanju šolarjev se bo iz leta v leto povečevala. Uporaba nekaterih meril, pomembnih za GEF, pri ocenjevanju pomaga učitelju pri učencih razviti občutek odgovornosti, sodelovanja, sposobnost dela v skupini.