Metode poučevanja pismenosti v osnovni šoli: opis, ocena učinkovitosti

Izbira pravilnih metod poučevanja je eden od glavnih problemov pedagoške znanosti. To še posebej velja za metodo poučevanja pismenosti v osnovni šoli, s pomočjo katere učiteljica otroke pripravlja na osnove znanosti, zagotavlja pravilen razvoj osebnosti, oblikuje pogled na svet in razvija različne kognitivne sposobnosti. Veliko odloča o izbiri metod poučevanja, je odvisno od njegove učinkovitosti, ali bo učni proces zanimiv in vesel ali se bo spremenil v trdo, obremenjujoče delo.

Študent in učitelj

Metoda poučevanja pismenosti v osnovni šoli naj bi prinesla plodne in produktivne rezultate. Učitelj je posrednik med znanjem in zavestjo učenca. Glavna naloga je, da to znanje prenese na otroka, z uporabo učinkovitih metod, organiziranjem metod, določenimi načini, metodami zagotavljanja izobraževalnega gradiva.

Na več načinov so učne metode odvisne od bioloških, fizioloških značilnosti rastočega organizma. Ob predložitvi gradiva za usposabljanje, starost, je treba upoštevati biološke stopnje razvoja, na njih so odvisne učinkovitosti, telesnega zdravja, utrujenosti, ravni ustvarjalnih sposobnosti. Vse to je učitelj je treba upoštevati pri delu z otroki.

Glavna težava v izobraževanju je, kako razvijati zanimanje otrok za novo znanje, usposabljanje, kako jih izobraževati v potrebo po samostojnem razvoju, do neodvisnega iskanja. Ti problemi vplivajo na motivsko potrebo otroka. Pogosto učenci primarni razredi se še ne morejo učiti "zase." Poskušajo pohvale, darila, za starše. Vsak od teh motivov konča na koncu. Zato mora učitelj oblikovati motivacijo za učenje, kjer bo kognitivni proces služil kot podlaga. Za reševanje teh problemov se razvijajo različne metode.

Zgodovina različnih metod

Zgodovina metod poučevanja pismenosti v osnovni šoli je zakoreninjena v daljni preteklosti, poučna in zapletena. Najbolj znani učitelji v svojem času so bili L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky, V. P. Vahterov. Pekoča tema za njih je bila abeceda. Sposobnost branja, pisanja (osnovna pismenost) je ključ do univerzalnega izobraževanja. Dolgoročna nepismenost je bila ovira na poti ljudi do svetlobe znanja.

Do konca 18. stoletja so v šolski praksi prevladovale dogmatske metode učenja, ko smo uporabili metodo črkovne metode (az, bukev, vedi). Zanašal se je na mehansko memoriranje črk, jih poimenoval, zloge in nadaljnje besede. Če analiziramo učinkovitost te metode, lahko rečemo, da se je skliceval le na memoriranje. Zvočni govor, zvoki niso bili upoštevani, branje zlogov ni bilo potrebno.

Za otrokovo dojemanje so bila besedila zelo težka. Vsi so imeli zapleteno versko vsebino. Učenje pismo je bilo odtrgano od branja.

Potreba po množičnem izobraževanju je privedla do dejstva, da so učitelji začeli iskati nov način učenja - lažji, hitrejši in ekonomičniji. Zvočna metoda, ki je usmerjena v analitično in sintetično sposobnost študenta, je nadomestila knjigo pozitivno.

Prednosti zvočne metode

Kot smo že omenili, je metoda črkovne metode izrazita abecedna sintetična metoda: naučijo se črke, se združijo v zloge in nato v besede. Številni spori birokratov v 19. stoletju so privedli do nastanka zvočnih metod poučevanja. Pred abecednimi metodami imajo številne prednosti.

Danes je temeljna metoda zvočna tehnika pismenosti v osnovni šoli. Literarno branje s tem je postalo veliko bolj zanimivo. Na tečajih se opravlja analitično delo, se razvijajo miselni procesi. Istočasno se je začelo poučevanje branja in pisanja hkrati. Besedila za branje so lažje absorbirati, ker so fascinantne, kognitivne narave.

V Evropi je analitsko-sintetična zvočna metoda v 19. stoletju razvila A. Disterweg, W. Grezer, Vogel. V Rusiji je bila prvič uvedena Ushinskii, je nadaljeval svoje delo na koncu 19. stoletja znano bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, in že v 20. stoletju - Jankowski, Redozubov.

Sovjetska pisma so postali pomemben korak v izobraževanju. Metode poučevanja postali so bolj dovršeni, hitro se naučili brati. V relativno kratkem času (tri mesece) se je mogoče naučiti brati. Hkrati je takoj poučevanje pismenosti omogočilo, da študija pismu, pridobi znanje slovnice, črkovanje. Danes je več kot trideset različnih abecednih in abecednih razredov za otroke osnovnošolcev.

Metode poučevanja pismenosti v osnovni šoli Goretsky

Sodobna metodologija VG Garetsky in AF Shanko se izračuna za tri mesece in pol. Sistem implicira drugačno zaporedje pri preučevanju zvoka in črk kot abecede. Goretsky v načinu poučevanja pismenosti v osnovni šoli ureja zvoke in črke, ki temeljijo na pogostosti njihove uporabe. Najprej se najpogosteje uporabljajo v govoru, nato pa manj pogosto uporabljeni in končno nizki zvoki. To omogoča pospešitev razvojnih procesov in tehnike govora. Hkrati odpira možnost, da učitelj vzporedno razvije nameren razvoj govora, analizira semantično vsebino besedil, izvaja različne vaje za utrditev prejetega znanja.

Začetni trenutek v Goretskyjevi metodi je analiza zvoka govorjenega govora. Otroci izolirajo iz besedila stavka, jih prelomijo v besede, besede v zloge, izločijo bobne, določijo zaporedje, število in naravo zvokov, njihovo povezavo med seboj v besedo.

Analizira učinkovitost te metode, je vredno povedati, da učitelji cenijo učbenik Goretsky. Vsi njegovi položaji imajo znanstveno utemeljeno potrditev, praksa dokazuje visoko učinkovitost poučevanja v tej tehniki.

Poučevanje ruskega jezika

Na lekciji ruskega jezika je metoda poučevanja pismenosti v osnovni šoli glavna naloga oblikovanja pravilnega črkovanja. Na koncu mora vsak učenec obvladati svojo sposobnost v vsebini, s stilsko natančnostjo, izrazno, intonacijsko pravilno pisno izražati svoje misli. Ortografija v načinu pismenosti v osnovni šoli prav tako stoji na enem od prvih mest. V osnovni šoli se zbere osnovno znanje, ki ga morajo učenci obvladati, iz katerega se oblikujejo osnove znanja ruskega jezika.

Mlajši šolarji preučujejo zvočno sestavo besede, označujejo soglasnike in samoglasnike, razložijo vlogo nepremostljivih in poudarjenih samoglasnikov, trdoto in mehkobo soglasnih zvokov. Naučite se osnove morfologije za pravilno uporabo besed. Vsa ta načela zagotavljajo metoda osnovnošolskega izobraževanja.

Glavni oddelki metodologije

Glavni del metodologije začetnega usposabljanja so naslednji:

• Usposabljanje za pismenost. Tu so predstavljene osnovne metode učenja branja in pisanja, rezultati katerih velikih uspehov se je začel manifestirati v času ZSSR.
• Tehnika branja. V osnovni šoli je glavna naloga pri poučevanju branja učenje otroka, da tečno prebere in pripravi na prehod v srednjeveške razrede.
• Grammar v metodah poučevanja pismenosti v osnovni šoli, kot tudi črkovanje igrajo pomembno vlogo. Cilj je učiti otroke osnovno pisanje in dati prve spretnosti.
• Razvoj govora. Ta oddelek v osnovni šoli je zelo raznolik. Otroci začnejo analizirati svoj govor, sintetizirati, sklepati sklepe. Postavljeni so v razmere, ko bi morali razmišljati o lastnem govoru, pravilno izraziti lastne misli. Na tej stopnji je asimilacija dejstva, da se pisni govor razlikuje od ustnega po njenih oblikah: leksikalni, morfološki in sintaktični. Otrokom je treba postaviti temelje skladnega, pravilnega govora.

Koncept metod

Kakšen način poučevanja pismenosti v osnovni šoli je osnova, da bi dosegli največji učinek pri poučevanju otrok? Če želite odgovoriti na to vprašanje, se morate seznaniti s tem, katere metode so.

Metoda je urejena skupna aktivnost učitelja in učencev, katere namen je doseči zastavljene cilje.

Didaktične metode - niz načinov, načinov reševanja izobraževalnih problemov. Kot se nanaša na učitelja, se nanaša na metode poučevanja, študentu - o njegovem odnosu do učenja. V skupni aktivnosti učenca in učitelja so opredeljene tehnike, ki so del osnovne metodologije pismenosti v osnovni šoli.

Sprejem - strukturni del metode, element, enkratni ukrep, en korak za njegovo izvajanje. Vsak sprejem je ločeno dejanje.

Cilj in subjektivni del

V metodah poučevanja je cilj, odvisno od učitelja, in subjektiven, neodvisen od njega, del. Tako je na primer zgodba metoda poučevanja, ki jo izvajajo vsi učitelji, splošna v njej je objektivna značilnost. Toda vsaka predstava iz usta učitelja ima svoje značilnosti, jih pripoveduje učitelj sam. Na vsakem področju metod igra pomembno vlogo učitelj, ki je najvišja oblika pedagoške umetnosti.

Glavne naloge v kateri koli metodi so motivacijsko poučevanje, izobraževanje, razvoj, organizacijsko. Učitelji z njihovo pomočjo rešujejo vprašanja, povezana z motivacijo, vplivajo na izobraževalni proces na splošno. Tako je vsak način poučevanja način, kako doseči cilje.

Klasifikacija metod poučevanja pismenosti v osnovni šoli

Učitelj vedno poskuša izbrati najuspešnejši način za doseganje njegovih pedagoških ciljev. Da bi poenostavili problem izbire metode, jih primerjamo z njihovo učinkovitostjo, ocenili in združili v določene skupine. Spodbuja to klasifikacijo, metode naročanja.

Prve klasifikacije za ocenjevanje učinkovitosti metode opisujejo del vidnega procesa - katere dejavnosti učitelj in učenci počnejo na lekciji. Ta dejanja so omogočila opredelitev osnovne metodologije pismenosti v osnovni šoli. Kmalu se je izkazalo, da to ni dovolj za analizo in vrednotenje dela pedagoškega in izobraževalnega procesa. Za primerjavo so po klasifikaciji metod iskali nove predmete, odražali so vse vidike procesa. Vse metode so se začele razvrščati po posameznih sistemih.

Z viri znanja

Razvrstitev glede na vir znanja (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Versilin). Kot podlaga pri dodeljenih metodah se upoštevajo viri znanja, ki temeljijo na praksi, besedah ​​in vidnosti. Kulturni napredek je dodal knjigo tukaj, pred kratkim video in računalniške sisteme. Ta klasifikacija združuje pet osnovnih metod:

• vizualni;
• praktično;
• delo s knjigo;
• ustno;
• video metoda.

Vsaka metoda lahko deluje v številnih spremembah (spremembah).

Po dogovoru

Metode so razvrščene glede na njihov namen (BP Esipov, MD Danilov), za glavni didaktični namen, za katerega se uporabljajo. Na primer, "Metode poučevanja pismenosti v osnovni šoli (ločila)." Skupne značilnosti te klasifikacije so zaporedne stopnje učnih procesov, ki prispevajo k:

• pridobivanje znanja;
• oblikovanje spretnosti in sposobnosti;
• uporaba znanja;
• ustvarjalna dejavnost;
• pritrditev;
• preverjanje znanja, spretnosti, sposobnosti.

Narava kognitivne aktivnosti

Razvrstitev glede na naravo (vrsto) izobraževalne dejavnosti (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Ocenjena je stopnja neodvisnosti študentov v okviru predlagane sheme dela. Tu se razlikujejo naslednje metode:

• informacijsko sprejemljive;
• reproduktivni;
• hevristični (iskanje);
• problemska izjava;
• raziskave.

Če dejavnost učitelja vodi le do zapomnitve gradiva, do nezavednega razmnoževanja (tudi pravilnega), lahko govorimo o nizki duševni dejavnosti (reproduktivni metodi) tukaj. V raziskavah, dejavnostih, ko se pridobi znanje kot rezultat kognitivnega dela, se izvaja hevristična ali raziskovalna metoda.