Strokovna rast in osebnost: kaj je to?

Strokovna rast je notranja potreba posameznika za razvoj. Notranji motivator osebe, za katero se na področju svoje objektivne dejavnosti odpira vir osebne svobode. Koncept na področju pedagogike pridobi poseben pomen. Ker je strokovno voden učitelj, ki lahko "ujeti" otrokov osebni začetek na najboljši način, da mu pomaga okusiti veselje razvojnega procesa.

Strokovna rast - notranja potreba in zunanje potrebe

Obstaja sistem strokovnjakov za strokovni razvoj. Odnos do njega je lahko drugačen. Pogosto osvežitvene tečaje zaznajo kot zunanjo nujnost, ki jo določa načrt, bodisi po industrijskih standardih bodisi s potezami nadrejenih. V tem primeru se proces zaznava kot zunanja potreba. Pogosto se zgodi, da se čas za poklicni razvoj izgubi. Včasih se ta čas uporablja z veseljem in ne za predvideni namen.

Da bi proces prinesel koristi, je nujno, da strokovna rast postane specialistična potreba. In to ni samo finančna spodbuda. Namesto cilja za profesionalno (v pravem pomenu besede) razvoj je bolj bonus.

Kako se lahko povečanje kvalifikacije spremeni v življenjski razvojni proces?

Da bi zunanja potreba sovpadla z notranjo potrebo človeka, je treba izpolniti nekaj osnovnih pogojev:

1. Pomembno je, da profesionalna rast omogoča razširitev meja osebne izkušnje posameznika.
2. Pri oblikovanju naprednega načrta za usposabljanje je zaželeno, da se izogne ​​zahtevam strokovnjaka in jih uskladi z interesi organizacije.
3. Rezultati poteka povečevanja kvalifikacije se izvajajo v praktični uporabi v obliki izdelka. On je tisti, ki služi kot osnova za ocenjevanje poklicne rasti.

Kako meriti rezultate poklicne rasti

Na kateri točki vsakodnevnih aktivnosti in načrtovanega razvoja lahko z zaupanjem povemo, da se je zgodilo? In ali je takšna ocena načeloma možna?

Obstaja velik postulat osebnega razvoja, ki pravi, da se oseba razvija v primerjavi z njim, v različnih časovnih intervalih svoje osebne zgodovine. Na podlagi rezultatov osvežitvenih tečajev je mogoče in je poleg tega potrebno oceniti njegovo strokovno rast. Da bi to naredili, že obstajajo metode, kot je samo-analiza dejavnosti. Kot druge oblike »osebnega kredita« je mogoče uvesti razvoj metodičnega priročnika kot praktično uporabo teoretičnega predmeta, pridobljenega v okviru strokovnega razvoja, razvoja eksperimentalne metode v interesu institucije.

Učiti učitelja je motivirati učenca

V pedagoškem okolju se pogosto opazi določena poklicna patologija: vedno poučevati in biti prav. To je najhujša oblika pedagoškega ectremizma. Najvidnejši način je ostati živa oseba, ki se lahko nenehno učiš. In na prvem mestu - pri otrocih. Tako je. Nihče ni preklical Sokratove metode. Načelo "recimo, da ste upravičeni" je absolutno sprejetje predpostavke o napaki. In na naslednji stopnji procesa - skupni iskalnik s študentom za pot do resnice.

Strokovna rast je razširitev obzorij, da iščejo izi- tično rešitev v povezavi s študenti, in ne proces tehničnega prenosa informacij iz različnih medijev. Rezultate lahko ocenimo s kakovostjo motivacije študentov pri iskanju odgovora in ne s poskusom »ugibati«, kaj učitelj potrebuje od njega. Strokovno rast učitelja se meri z rezultati študenta. Pravilo je znano že od antike.

Učenec mora presegati učitelja

Strokovna rast učitelja se posledično kaže v motivaciji učenca za učenje. In če se učenec strinja z učiteljem, da bi dokazal, da je pravi, lahko biti srečni - cilj je dosežen, zato bi morali biti zadovoljni z rezultatom! To je najboljši rezultat učiteljevega profesionalizma. Žal, v naši tradicionalni šoli z konzervativnim režiserjem in standardnim sistemom, vsak učitelj ni pripravljen slišati tega in še posebej sprejeti ta položaj. Zato, ko se postavlja vprašanje "moderne generacije", s svojo zmožnostjo razmišljanja v slikah in stripih, bi bilo treba vprašanje postaviti učiteljem: "Kdo so oni?"

Osebna in strokovna rast v sistemu pedagogike je osnovno načelo razvoja. Ta sfera ne prenaša formalizma in statičnega. Za začetek spreminjanja družbe sledi izobraževanje nove generacije učiteljev, ki zmorejo žalosten monolog zamenjati z živim dialogom z učencem. Sposobnost graditi to kakovost komunikacije leži v sposobnostih in stopnji duhovne odprtosti učitelja. Ta kakovost je neločljivo povezana z ljudmi, ki so zmožni stalne samopodobitve. Uničevanje standardov in prožnost je način Učitelja.