Pedagoška kultura: definicija, sestavni deli

Ena najpomembnejših in hkrati zapletenih značilnosti dejavnosti sodobnega učitelja je tako zapleten koncept kot pedagoška kultura. Ob upoštevanju večplastne narave izobraževalnega procesa v sodobni šoli in v družini je treba opozoriti, da ga ni tako preprosto opredeliti in jasno pokazati, kaj je. Toda še vedno bomo poskušali to storiti ob upoštevanju idej avtoritativnih učiteljev iz preteklosti in sedanjega stoletja, sodobnih trendov razvoja kulture in družbe.

Zapletenost opredelitve

Omejiti koncept pedagoške kulture s katerim koli, čeprav je danes prostorna definicija precej težavna. Glavna težava izhaja iz razumevanja, kaj je kultura. O njej danes napisana veliko, le njene definicije več kot petsto. Druga problematična točka je zapletenost pedagoške dejavnosti. Različni špekulativni koncepti ne bodo dali popolne zamisli o cilju našega raziskovanja.

Druga težava je kompleksnost določanja meja pedagogike. Konec koncev, ni skrivnost, da morate v vlogi učitelja govoriti ogromen del svetovnega prebivalstva.

Tretja težava je, da je sodobna kultura danes postala turbulenten tok, v katerem je veliko komponent, ki otežujejo proces izobraževanja posameznika.

Problemi kulture

Metamorfoze zadnjih desetletij: sprememba političnega režima, oblikovanje odprte družbe, povečanje hitrosti globalizacije je imelo pomemben vpliv na področje kulture. Spreminjanje vloge države v kulturnem izobraževanju družbe, odsotnost tako imenovanega monopola na kulturo, je privedlo do dejstva, da je poleg svobode izbire in ustvarjalnega samoizražanja postal pomemben dodatek nizko kakovostnega kulturnega izdelka. Namesto svobodo izbire je prejel njegovo odsotnost, kar se izraža v dejstvu, da ni bilo mogoče izbrati ničesar.

Prehod zahodnega načina življenja je privedel do znatne izgube spoštovanja do nacionalnega zaklada. Zanimanje za izvorno nacionalno kulturo, njene tradicije počasi začenja oživljati.

Zamenjava duhovnih idealov z gradivom spremeni osebo v potrošnika vseh vrst blaga in blaga ter pomanjkanje priložnosti za pridobitev obeh povečanj socialna napetost v družbi.

Problemi kulture postajajo vse bolj vidni z rastjo drugih socialnih problemov in vse to se na nek način odraža v procesu vzgoje, ki je danes v družini omejen le na nalogo zagotavljanja samo materialnih potreb. Inštituti za izobraževanje so prav tako zmanjšali svoj delež in se spremenili v retranslatorje zastarelega znanja v inovativnih paketih.

Mnenja in teorije

Vračamo se na koncept pedagoške kulture, ugotavljamo, da je precej mlad. Njegov videz je posledica dejstva, da je v sodobni družbi prehod iz tehnokratskih pogledov v proces učenja za humanistične vede. Avtoritarni odnosi se spremenijo v demokratične in v zvezi s tem povečuje odgovornost učitelja. Treba je določiti ne le ukrep, temveč tudi standard kakovosti izobraževanja. Na tej podlagi je potreben takšen koncept kot pedagoška kultura.

V tej smeri je veliko teoretičnega razvoja, upoštevajoč različne vidike tega problema: komunikacijsko, moralno-etično, zgodovinsko, tehnološko in celo fizično. V svojih študijah so avtorji združeni v dejstvo, da predstavljajo pedagoško kulturo kot odsev splošne kulture, ki se kaže v posebnostih pedagoške dejavnosti učitelja in se uresničuje v njegovi vsoti poklicne lastnosti.

Razmejitev s povezanimi koncepti

V okviru kvalitativnih značilnosti učiteljskih dejavnosti poleg pojma, ki se obravnava, se uporabljajo tudi drugi podobni izrazi: poklicna kultura, kompetenca in drugi. Mesto vsakega izmed njih opredelimo v sistemu kulturnih značilnosti učitelja.

Kar zadeva pristojnost, je avtoritativno mnenje A.S. Makarenko, ki je verjel, da je učiteljova spretnost pogojena s svojo stopnjo v poklicu in je neposredno odvisna od stalnega in namenskega dela učitelja nad sabo. Kombinacija teh dveh pomembnih komponent vam omogoča, da na izhodu pridobite pedagoško mojstrstvo. Z drugimi besedami, usposobljenost učitelja, ki je nepogrešljiv pogoj za oblikovanje in razvoj njegovega znanja, omogoča oblikovanje bistvenega dela pedagoške kulture.

Kot smo že omenili, je pedagoška kultura del splošne kulture sodobnega učitelja. Poklicna kultura učitelj je lahko zastopan z več strani:

• previden odnos do hitro spreminjajočih se prednostnih nalog v izobraževanju in vzgoji;
• prisotnost lastnega pedagoškega mnenja;
• identiteta duhovnega sveta osebnosti učitelja;
• preference pri izbiri tehnik, tehnik poučevanja itd.

Treba je opozoriti, da predstavljeni sklop značilnosti omogoča določitev razmerja med poklicno in pedagoško kulturo. Kot že rečeno, v pedagoško dejavnost sodelujejo ne samo učitelji, temveč tudi starši. To pomeni, da imajo tudi takšno kulturo. Zgoraj navedeni sklop značilnosti določa dejavnosti učitelja in zato lahko trdimo, da je strokovna kultura sestavni del pedagoške kulture. Slednje lahko na strokovni ravni izvajajo učitelji in učitelji, drugi udeleženci izobraževalnega procesa (navadno starši) pa so neprofesionalni.

Nekaj ​​besed o drugih udeležencih v pedagoškem procesu

Razmislimo o takem pojavu kot pedagoško kulturo staršev. V splošnem ga lahko zastopamo kot določeno raven pripravljenosti staršev za vzgojo otrok. Odvisno od tega, kakšni bodo rezultati tega procesa.

Koncept vključuje več elementov:

• imajo starši zadostno raven odgovornosti za svoje otroke;
• oblikovanje potrebnega znanja o vzgoji in razvoju otroka;
• razvoj praktičnih spretnosti, ki omogočajo organizacijo dejavnosti otrok v družini;
• učinkovita komunikacija z izobraževalnimi in izobraževalnimi ustanovami (vrtec, šola);
• pedagoška kultura staršev.

Pedagoška kultura na tej ravni predstavlja vsoto različnih znanj: pedagogike, psihologije, medicine in drugih ved.

O vlogi idej v pedagogiji

Veliko je bilo že danes povedano o tem. Različne pedagoške ideje so pravočasno izrazili Aristotel in Platon, Leo Tolstoj in Grigory Skovoroda, A. S. Makarenko in V.A. Sukhomlinsky.

Ena izmed najbolj znanih idej slednje je bila prioriteta procesa izobraževanja pred usposabljanjem. Inženski učitelj je svoj koncept ustvaril na podlagi univerzalnih in moralnih vrednot, pri čemer je dala prednost razvoju otrokovih osebnosti.

Danes pedagoške ideje klasike niso izgubile svojega pomena, vendar so hkrati potrebne tudi nove. Zato so danes tako priljubljene konference, okrogle mize in druge oblike izmenjave izkušenj in ustvarjanja novih idej.

Upoštevajoč pomen teh idej, znani učitelj S.T. Shatsky je dejal, da so tisti, ki odpirajo nove poti tako v praksi pedagogike kot v svoji znanosti.

Značilnosti učiteljev in študentov komunikacije

Strokovno-pedagoška komunikacija je cel sistem interakcij med učiteljem in študentom, ki se uresničuje z namenom izobraževanja in vzgoje. Elementi sistema so določeni s številnimi značilnostmi pripravnika in so odvisni od starosti, stopnje pripravljenosti, značilnosti preučevanega predmeta.

Strokovnjaki razlikujeta dva sistema:

• predmetni objektni sistem, v katerem se učitelj uresničuje kot govornik in študent je študent, se imenuje tudi monološka;
• predmet predmeta, kjer učitelj in študent stalno komunicirajo, vodita dialog.

Danes je drugi bolj napreden, saj omogoča študentu aktivno sodelovanje v učnem procesu. Ta način vodenja lekcije omogoča učencu hitreje spoznati predmete in učitelj daje priložnost, da bolj objektivno oceni učenčevo znanje.

Opredelitev in ravni pedagoške kulture

Nazadnje, ob upoštevanju vseh komponent, lahko podamo popolnejšo opredelitev, kaj je pedagoška kultura. To je integralni sistem, ki vključuje univerzalne človeške vrednote kot temelj, njegova vsebina oblikuje metode pedagoške dejavnosti, komunikacijske tehnologije, kompetence in pogonsko komponento pedagoško znanje in željo po neprekinjenem profesionalnem in osebnem samo-razvoju.

Na podlagi te opredelitve je mogoče razlikovati med naslednjimi ravnmi pedagoške kulture:

• Visoka: zanj je značilno prisotnost vseh elementov, navedenih v opredelitvi;
• povprečje: pomanjkanje pravilne pedagoške izkušnje vpliva praviloma na sposobnost, medtem ko je sposobnost na ustrezni ravni, včasih ta nivo označuje odsotnost kakršnega koli samorazvojja;
• nizka: značilna za učitelja začetnika, ko se še vedno vzpostavlja tehnologija komuniciranja, se oblikujejo kompetence in lastne metode pedagoške dejavnosti niso razvite.