Samo-analiza učiteljske pedagoške dejavnosti v kontekstu pedagoških stilov komuniciranja

Vaša vprašanja pedagoška komunikacija v razmerah sodobnega modela izobraževalnega procesa igrajo vse pomembnejšo vlogo. Seveda je ta problem vedno znova vplival na učinkovitost izobraževanja in vzgoje, danes pa se svet, vključno z državo, oddaljuje od sistema centraliziranega poučevanja v skupinah in se osredotoča na individualno izobraževanje. V tej situaciji je slog pedagoške komunikacije prihaja do osnovnih položajev. Treba je opozoriti, da so v metodološki literaturi razlikovani štirje glavni načini komuniciranja: dva sta ekstremna, nasprotno, in dva sta vmesna. Treba je opozoriti, kdaj samo-analiza pedagoške dejavnosti pedagog, to vprašanje se redko obravnava, kar je nesprejemljivo pri delu visokokakovostnega pedagoškega delavca. Zakaj vzgojitelj? Ne le, ampak tudi učitelji osnovnih šol. V tej starosti je postavljena osnova bodoče osebnosti, želje otroka, da pride v šolo. V tem primeru je treba redno izvajati samo-analizo dejavnosti učitelja osnovne šole, da bi izključili morebitne napake in pomanjkljivosti pri delu.

Avtoritarna vrsta komunikacije

Treba je omeniti, da je ta možnost, ki se nanaša na prvi slog, na žalost še vedno najpogostejša. V tem primeru za slog komunikacije učiteljev z učenci, dijaki in študenti so značilne hitre reakcije na teh ali drugih dejanj ali opustitev otrok, oblikovanju posebne, brooking ni pritožbe ukaze ali navodila, omejujejo ustvarjalnost. Izvedena samoocenitev učiteljeve dejavnosti v teh razmerah verjetno ne bo pokazala teh dejstev. Najpogosteje je ta problem povezana z nezadostno strokovno izobrazbo učitelja, vendar obstajajo situacije, ko se tak način poučevanja oblikuje iz osebnih lastnosti posameznega učitelja. Gre za to, da ne želi v celoti vlagati v učni proces. Slednja možnost je najbolj nevarna v smislu razvoja pedagoških tradicij kasneje, kot je bilo ugotovljeno s takšno zaposlenih samoanalize pedagoškega dela učitelj, na primer, na papirju ali verbalno bo videti povsem prepričljivi in, kar je najpomembnejše, razumno. Kot pravijo ljudje, ne boste spodkopavali. Po drugi strani pa je veliko znanih učiteljev, čeprav ne izrecno, ne javno, ampak se strinjajo, da lahko takšne metode organizacije komunikacije sprejemljiv, vsaj na ločeni, kratki fazi splošni šoli ali izobraževalnem procesu, vsaj za oblikovanje odgovornega odnosa pri otrocih, kaj se dogaja.

Spodbujanje sloga komuniciranja in samo-analize pedagoške dejavnosti pedagoga, njegovih profesorjev

Nasprotno od avtoritarnega slog komunikacije v literaturi, imenovani tako imenovani spodbujevalni slog. Ta možnost je seveda najbolj napredna in progresivna. Njeno bistvo ni v zatiranju neodvisnih odločitev otroka v eni ali drugi fazi pedagoški proces, temveč spodbujanje sodelovanja, kadar učitelj z različnimi posrednimi metodami vpliva vodi vodenje učencev ali učencev, na primer vodilna vprašanja itd. Jasno je, da se bo samo-analiza pedagoškega dela učitelja v tej situaciji zgradili ne s pritiskom doseči izobraževalne ali izobraževalne namene, in o stopnji doseganja medsebojnega razumevanja in sodelovanja, tako sprejeti ločeno učenca, in z ekipo kot celoto. Tako naj bi samo-analiza dejavnosti koli učitelja, ampak predvsem samo-analizo dejavnosti osnovnošolskih učiteljev usmerjena ne samo, in ne toliko na oceno opravljenega dela, in predvsem o možnostih za nadaljnje sodelovanje z oddelkih.