Končni integrirani poklic v pripravljalni skupini vrtca

Glavni zaključni izobraževalni proces dogodka v vrtcu je zaključna lekcija. Takrat se pridobljeno znanje posploši, preveri znanje, logično se postavlja v usposabljanje in traja celo leto. Končno integrirano usposabljanje v pripravljalni skupini je tudi obvezna analiza pridobljenega znanja.

Takšne dejavnosti je treba redno izvajati, dokončati vsako fazo usposabljanja. Sledi Zvezni državni izobraževalni standard, učitelj mora biti niz zahtev, ki so nujno potrebni za izvajanje izobraževalnih programov, hkrati pa prispeva k končnih integriranih razredih v pripravljalni skupini in vseh ustvarjalnih idej in polet fancy, in velik delež iznajdljivost. V nasprotnem primeru je težko prikazati rezultate ne le študijskega leta, temveč tudi celotnega usposabljanja v vrtcu.

Dva dokumenta

Kar zadeva zahteve zvezne države za strukturo splošnih izobraževalnih programov, je bilo že večkratnih izvodov že prekinjenih. Kako lahko ločimo značilnosti državnih zahtev v predšolski vzgoji iz državnega standarda?

Ne tako dolgo nazaj je vsak učitelj vrtca pripravil končno integrirano delo v pripravljalni skupini za FGT, s temi zahtevami pa je preveril izobraževalni program svoje institucije, vendar ga je bilo treba obnoviti. Prilagodite se standardu. Čeprav imajo ti dokumenti veliko skupnega, toda končni integriran lekcijo v pripravljalni skupini GEF že zelo različen od prejšnjega.

Zahteve za programe

Kakšne so natančne razlike med formulama FGT OOP in povezavami GEF DO? Prvi objekt ima dva dela: zahteve za strukturo programa in zahteve za pogoje za njegovo izvedbo. Drugi dodaja zgoraj navedenim zahtevam za rezultate obvladovanja programa, medtem ko FGT (prvi) vztraja le na načrtovanih rezultatih izvajanja izobraževalnih programov.

Zahteve za strukturo izobraževalnih programov so prav tako bistveno drugačne. Če ga je GEF glavni FGT štiri področja izobraževanja strukture - pet. Poleg tega je smer seboj ni bistveno drugačna, le končni integrirane razrede v pripravljalni skupini za GEF je namenjen vzpostavitvi odnosov z javnostmi, komuniciranja in ista lekcija za čiščenje dimnih plinov - socializacije, to je zelo javno.

Obvezno in preostalo

Razmerje delih izobraževalnega programa, se spremeni tudi. Če je obvezen del njegove FGT biti najmanj 80 vol%, preostalih 20% pa se lahko tudi vodili v procesu učenja, programi GEF zahtevajo obvezno le 60% celotnega obsega programa, medtem ko preostalih 40% prepuščena skrbnika in vodstvo.

Zato širi odskočno desko za ustvarjalno rast zaposlenih izobraževanje sektorju, obstaja možnost, da se osredotoči na pogojih etnične, socialno-kulturne, gospodarske in celo klimatskih posebnosti, kjer je izobraževalni proces izvaja, podpira interese učiteljev, tradicije.

Končno odprto integrirano delo v pripravljalni skupini, kjer so rezultati dolgoročnega izobraževalnega in pedagoškega dela predstavljeni v stenah DOW-a.

Osnova izobraževalnega programa

Osnovni izobraževalni program za GEF je bil strukturno spremenjen. Zdaj vključuje tri oddelke: cilj, vsebino in organizacijsko. V vsakem oddelku je obvezna osemdeset odstotkov dela in prostora za ustvarjalnost. Predstavljen je dodatni del - predstavitev programa.

Obvezni del FGT je pojasnjevalna opomba, vsebina po regijah, razpored prebivališča, rezultati obvladovanja izobraževalnega programa in sistema spremljanja. Nato pride tisti del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa.

Predstavitev programa je končna integrirano integrirano delo v pripravljalni skupini, kjer bodo zaporniki zagotovo prikazali prednosti in slabosti analiziranih dokumentov.

Značilnosti in osebne lastnosti

FGT opredeljuje zelo specifične lastnosti in integrativne lastnosti posameznika, tako rekoč idealnega socialnega portreta predšolskega otroka. Rezultati glavnega programa in kakovost vseh dejavnosti so nujno ocenjeni - tako vmesni (sedanji) kot končni.

Pričakovani rezultati GEF služil kot ciljev, kot je mogoče doseči otroka zaradi njegove starosti in družbeno-normativni uspešnosti, dokončanje fazo predšolske vzgoje. Končni integrirano kognitivna dejavnost v pripravljalni skupini diplomantov bo razkril takšne lastnosti, kot so pobude, samozavest, samostojnost, telesni razvoj, domišljijo, radovednost, močne volje prizadevanj, obresti.

Pedagoška diagnostika

Cilji, kakor tudi katerikoli cilj ne more biti predmet posebne presoje, tudi v obliki spremljanja in diagnostiko vseh vrst poučevanja, ker ne morejo biti podlaga za zgolj formalno primerjavi z dosežki otrok v realnosti.

V programu GEF ni končne ali dokončne diagnoze diplomantov. Končna integrirana seja v pripravljalni skupini GEF ocenjuje individualni razvoj otrok. To je ocena, ki jo vzgojitelj opravi v obliki pedagoške diagnostike.

Dejavnost otrok tako v spontanih kot v dejavnostih, ki so posebej organizirane in so predmet opazovanja in analize. Instrumenti pedagoških diagnostike bi bilo opazovanje kartice za razvoj otrok, ki beleži posamezne dinamiko in razvoj na dolgi rok, medtem ko se je otrok, ki se ukvarjajo v komunikaciji z vrstniki, odraslimi, igre, znanja, projekti, umetniških dejavnosti, telesni razvoj.

Program FGT oblikuje skupno kulturo, razvija fizične, intelektualne, osebne lastnosti, predstavlja predpogoje za izobraževalno dejavnost. GEF Program ustvarja pogoje za socialni razvoj otrok, jim daje možnost socializacije, celovit razvoj - osebne, izobraževalne, moralno in etično, kot tudi razvoj pobude, ustvarjalnost, pripravljenost za sodelovanje z odraslimi in vrstniki.

Neposredna izobraževalna dejavnost

Kako se izobraževalna dejavnost neposredno razlikuje od običajne zaposlitve? Prenovljena struktura in oblike organizacije izobraževalnega procesa, individualizacija, spremembe položaja učitelja odraslih v odnosu do otrok.

Končna seja DČ je vključena, otroci v pripravljalni skupini se bodo najverjetneje prostovoljno pripravili na predstavo, vendar odgovornost ne preprečuje zanimanja za to dejavnost.

Modeli organizacije izobraževalnega procesa

Prvi in ​​najbolj razširjeni model organizacije izobraževalnega procesa v naši državi je vključeval tri točke:

1. Vodenje razredov na urniku, kjer so otroci rešili probleme, ki jih tvorijo metode.

2. Formiranje veščin na poti trenutni načini: sprejem zjutraj, zajtrk, sprehod, priprava na mirno uro in tako naprej.

3. Znanje in spretnosti, ki jih prejmejo otroci, se določijo v samostojnem in individualnem delu.

Ta programski model za delo pred uvedbo reda ruskega ministrstva № 655 od 23. novembra 2009, ki ga FGT, ki se je nanašala na odobritev strukture temeljev izobraževalnih programov predšolske vzgoje. Vrstni red določa rešitev izobraževalnih problemov s pomočjo skupnih aktivnosti za odrasle in otroke, ki ni omejen le na področje uporabe GCD (neposredna izobraževalne dejavnosti), ampak tudi v času režima različnih točkah, oziroma, posebnost vrtca.

Končni integrirane razrede v pripravljalni skupini mora vključevati vse najboljše trenutke, ki so nastale kot rezultat skupnih aktivnosti otrok in učitelja, saj pomagajo otroku, da bi obvladali svet in za premagovanje težav.

Dejavnost partnerstva

Najnovejši model prilagajanja izobraževalnega procesa mora upoštevati parametre FGT in nujno vsebovati dve komponenti:

1. Skupna dejavnost otrok in odraslih v skladu z GCD in vsemi režimskimi trenutki.

2. Neodvisna dejavnost otrok.

Glavne teze pri organizaciji takega, je mogoče reči, partnerska dejavnost otrok in negovalec, ki ne presega meja DNK in režima, so naslednji:

1. Vzgojitelj sodeluje v skupnih dejavnostih povsem enako kot učenci.

2. Predšolski otroci so še posebej prostovoljno vključeni v skupne dejavnosti brez duševnega pritiska in disciplinske prisile.

3. Otroci lahko svobodno komunicirajo in premikajo med skupnimi aktivnostmi, zato je za to treba organizirati delovni prostor.

4. Odprt konec skupnih dejavnosti, torej vsakdo lahko dela z lastno hitrostjo.

5. Igra mora biti prisotna v skupni dejavnosti kot glavna vrsta dela z otroki in kot vodilna vrsta dejavnosti vrtca.

Pokazatelj uspešnega obvladovanja spretnosti, znanja in veščine skozi igro lahko končno integriranih razredov v pripravljalni skupini - razvoj govora ali matematike, ni tako pomembno, bo jasno nekaj: skozi igro otrok lahko hitro prilagodijo zunanjim svetom, družbo, da ne izgubijo zanimanje za učenje in notranje zadovoljni.

Izbira dejavnosti igre

Izobraževalni proces je organiziran in izveden neposredno preko asimilacije različnih dejavnosti otroke: igre na srečo, motorna, komuniciranja, dela, kognitivne raziskave, produktivnosti, glasbe in umetnosti, kakor tudi - in v največji možni meri - z branjem.

Tukaj, kar je najpomembneje uspešno povezati vse te oblike in metode dela, da bi se pravilno odločitev, ki je v pristojnosti učitelja je, da reševanje vseh težav, povezanih z kontingenta, raven poravnave v splošnem učnega načrta. Še vedno pa želimo nepretrganega ustvarjalnega pristopa k izpolnjevanju posebnih nalog predšolske vzgoje.