Uvedba GEF: izkušnje, izzivi, obeti

Uvajanje GEF v izobraževalni proces poteka s preučevanjem regulativnega okvira na občinski, zvezni in regionalni ravni. Poleg tega se oblikuje posebna delovna skupina, sestavi glavni program institucije, pripravi načrt metodičnega dela. Poleg tega se v skladu z zahtevami za kadrovanje spreminjajo opisi delovnih mest. Kot ključni pogoj za uvedbo GEF so starši obveščeni o prehodu na nove standarde.

Delovna skupina

Nastaja po naročilu direktorja. Ustvari načrt za uvedbo GEF. Vključuje vprašanja, kot so:

1. Študija metodoloških gradiv.
2. Razvoj osnovnega kurikula.
3. Ustvarjanje delovnih projektov o predmetih.
4. Razvoj off-urnih aktivnosti.
5. Obveščanje staršev in razpravljanje o novih standardih z njimi (kako se bo vodila ta ali ta lekcija GEF).
6. Vzpostavitev nadzornega sistema za sledenje glavnim rezultatom.
7. Ustvarjanje regulativnega in pravnega okvira, ki spremlja uvedbo GEF v šoli ali vrtcu. To vključuje izdajo lokalni akti, preko katerega urejajo dejavnosti učiteljev in administrativnega osebja.

Pripravljalna faza

Uvedba GEF v DOW ali srednjo izobraževalno institucijo poteka v več fazah. V pripravljalni fazi se rešujejo številne ključne naloge. Zlasti regulativni okvir institucije dopolnjujejo lokalni akti. Zlasti se izvaja:

1. Oblikovanje pravilnika o delovnem programu usposabljanja o osnovnih predmetih v skladu z zahtevami standarda.
2. Spremembe opisi delovnih mest namestnika direktorja SD, učitelj razreda v delu organizacije uvajanja GEF.

V pripravljalni fazi se izvaja anketa staršev, da se ugotovi potreba po dodatnih razredih v času izven delovnega časa. Celoten ukrep na tej stopnji je prilagoditev sheme metodičnega dela. Njena glavna usmeritev je proučevanje materialov, ki spremljajo uvajanje GEF. Na podlagi analize se razvija kurikulum. Starši se pogovarjajo o novem sistemu, ki bo na GEF-u izvajal določeno lekarno. Na sestanku so namenjeni cilji in cilji standarda. Na podlagi rezultatov pripravljalne faze izdajajo naročila, ki urejajo delo učiteljev, razvija se program za urne dejavnosti in odobrijo se drugi regulativni (lokalni) akti.

Prve težave

Pojavijo se že v fazi priprave regulativnega in pravnega okvira. Na zvezni ravni so bili ustvarjeni dokumenti, v katerih so skupne ideje in smeri. Uvedbo GEF ovirata pomanjkanje programov za določeno izobraževalno ustanovo, za določene predmete in za izvenšolske dejavnosti v zvezi z institucijo. Kljub temu so te težave obvladljive. V ta namen je ustvarjena delovna skupina. Njeni člani morajo skrbno preučiti predlagani standard in ga prilagoditi določeni instituciji. V tem primeru je treba opraviti poglobljeno analizo materialov. V skladu z rezultati se razvija regulativni okvir, programi za izvenšolske dejavnosti se spreminjajo na več področjih:

1. Splošni intelektualec.
2. Šport in zdravje.
3. Vse-kulturne.
4. Za socialno.
5. Duhovno-moralno.

Uvedba GEF bistveno spremeni pogled učiteljev na vsebino izobraževalnega procesa in izobraževalni rezultat. Inovativnost za mnoge učitelje je pojem univerzalne učne dejavnosti. Učitelji imajo impresivno izkušnjo z interakcijo s študenti, vedo, kako razvijati otroke. Reorganizacija nastalih prepričanj in ravnanja učitelja postane resen problem za upravo in kolektivno.

Metodološka podpora

Uvedba GEF predšolsko vzgojo zahteva upravljanje aktivnega delovanja. Strokovnjaki morajo razviti močno motivacijo za delo z uporabo novih standardov. Še manj pomembna je metodična pripravljenost učitelja za uvedbo GEF. Za izvajanje teh nalog institucija razvija sklop dejavnosti za podporo strokovnjakom. Kot glavni cilj metodičnega dela je oblikovanje modela prehoda OS na nove standarde, ki zagotavlja profesionalno pripravljenost zaposlenih prek sistema stalnega razvoja.

Projekt

Šteje se, da je najučinkovitejša možnost za učitelje pri izvajanju GEF. Projekt zagotavlja vključitev vsakega učitelja v kolektivno ustvarjalno delo na razvoj inovacij. Priporočljivo je razviti program za organizacijo metodoloških aktivnosti v povezavi z uvedbo GEF. Razprava o projektu poteka na pedagoškem svetu.

Skupine učiteljev

Njihovo ustvarjanje prispeva k večji učinkovitosti vsega dela. Ustvarjanje skupin (ustvarjalno, z vidika interesov itd.) Je treba posvetiti posebno pozornost:

• Študija poklicnih problemov in potreb učiteljev.
• Zagotavljanje možnosti izbire obrazcev in načinov za povečanje spretnosti vsakega učitelja. Učitelji lahko prostovoljno sodelujejo na določenih seminarjih in obiskujejo tečaje. Učitelji bi morali biti sposobni ponuditi svoj individualni program strokovnega razvoja, na daljavo pa tudi.

Oblike metodične dejavnosti

Lahko so didaktični in organizacijski, kolektivni in individualni. Ker so tradicionalne metodične oblike:

1. Pedagoško svetovanje.
2. Srečanja.
3. Pedagoško spremljanje, diagnostika.
4. Posamezno delo.
5. Samoizobraževanje učiteljev.
6. Potrdilo.
7. Delavnice.
8. Odprite lekcije.
9. Predmeti tednov.
10. Vzajemni obiski lekcije.
11. Ustvarjalna poročila.
12. Individualna in skupinska posvetovanja.
13. Seznanitev z metodološkimi novostmi, razpravami.
14. Prakse za oblikovanje učnih načrtov.
15. Predstavitev metodoloških ugotovitev.

Ključne teme

Uvedbo GEF NEO spremlja:

1. Izvajanje nacionalne vzgojno-izobraževalne pobude v dejavnostih institucije, razrednega učitelja, inštruktorja.
2. Posodabljanje tehnologij in vsebine izobraževalnega procesa v okviru izvajanja GEF.
3. Seznanitev z informacijskimi in izobraževalnimi gradivi, potrebnimi za učinkovito reševanje nalog.
4. Študija značilnosti sodobne lekcije, projektno-raziskovalne in naknadno-urne dejavnosti.
5. Razvoj tehnologije za oceno DAM, kakovost usposabljanja, priprava na GIA in EGE, izboljšanje poučevanja.
6. Spremljanje izobraževalnega procesa, analiza njegove učinkovitosti.

Prvi rezultati

Uvedbo GEF NEO spremlja obsežno delo. Kot prve opazne spremembe v dejavnosti izobraževalne ustanove je mogoče ugotoviti:

• Znatno povečanje pozitivne motivacije.
• Razširitev koncepta vsebine standardov.
• Izboljšanje metodološkega obvladovanja pri obvladovanju novih tehnologij.
• Učinkovitost uveljavljene informacijske in metodološke podlage, na podlagi katere se izvaja izvajanje GEF.

1 razred deluje kot prehodno obdobje za male otroke. V zvezi s tem je potrebno jasno usklajevanje dejavnosti učiteljev in vzgojiteljev. Za zagotovitev njegovega zagotavljanja je predvidena uvedba GEF v DOW. Že v tej fazi je treba oblikovati jasen program razvoja in usposabljanja za vsakega otroka.

Uvedba GEF v 5. razredu

Standardi določajo nove metode ocenjevanja študentov. Za organizacijo sistema spremljanja oblikovanja univerzalnih izobraževalnih in vsebinskih ukrepov bi moralo poučevanje in uprava institucije ustrezno razumeti splošne pristope pri določanju stopnje obvladovanja gradiva, vsebine ocenjevanja in posebnih značilnosti nalog, ki se uporabljajo pri poučevanju. Novi standardi se osredotočajo na doseganje kakovostno novih rezultatov in ciljev. Pregled učiteljev 5 celic. je pokazala, da pri izolaciji in analizi nalog, ki so namenjene oblikovanju DAM, do 40% strokovnjakov doživljajo težave. Hkrati imajo vsi učitelji težave pri ocenjevanju oblikovanja dejanj pri otrocih. To je posledica dejstva, da je za dolgo časa ni razvila ena diagnostična predmet, osebne in metasubject dosežke. V zvezi s tem bi morala uvedba GEF v prvi vrsti vključevati preučevanje vsebine ocenjevalnega sistema. Treba je razumeti, v kakšnem obsegu spodbuja in podpira učence, kako natančno bo zagotovljena povratna informacija, kakšna je njegova informativenost, ali lahko otroke vključijo v samostojne dejavnosti. Glavna merila in cilji programa vrednotenja zdi ne obvlada najmanj, in obvladovanje obravnavano gradivo sistema.

Metode za analizo rezultatov

Pri ocenjevanju se uporabljajo različni pristopi. Vzajemno dopolnjujejo. Kot najbolj priljubljene oblike in metode so:

1. Predmetna / meta-predmet pisna in ustna standardna dela.
2. Ustvarjalne naloge.
3. Projekti.
4. Praktično delo.
5. Samoocena in introspekcija.
6. Opazovanja.

Ločeno mesto med navedenimi oblikami zasedajo končna celovita in predmetna testna dela. Za individualizacijo izobraževalnega sistema te standardizirane dejavnosti ne bodo zadostovale. Učitelj se mora naučiti razvijati takšne naloge. Ko gre v bistvo sheme zbiranja dela, bo učitelj razumel, kako se njena vsebina oblikuje in ocenjuje UAL.

Trenutni nadzor

Izvaja se z uporabo tabele rezultatov izobraževalnega procesa. Postavljeni so v "Delovni zvezek učitelja". Ta dokument je beležka za trenutne zapise. Njegovo upravljanje je potrebno za zapisovanje in shranjevanje podatkov o razvojni dinamiki učenca, kar se ne more odražati v uradnem časopisu. V tabelah so ocene prikazane na področju aktivnosti ali spretnosti, ki je bila glavna pri reševanju naloge. Oznake se dajo na sistem s petimi točkami. Poleg tega se eksperimentalno spremljanje izvaja v tretjem četrtletju. Njegova naloga je pravočasno odkrivanje neuspeha ali uspeha usposabljanja. Glede na to je nadaljnja dejavnost učitelja zgrajena za doseganje učinkovitosti pri načrtovanju materiala.

Končni sklepi za leto

Predstavitev GEF-a je pokazala pomen pojmovnih idej in predpisanih načinov izvajanja standardov. Zahtevajo jih v sistemu sodobnega izobraževanja. Materialne in tehnične zmožnosti institucije omogočajo učinkovito in mobilno urejanje lekcij in nadaljnjih ur. V celotnem obdobju otrokovega bivanja v šoli dobi pozitivno komunikacijsko izkušnjo, priložnost, da se pokaže kot ustvarjalna, aktivna oseba. V času pouka se posebna pozornost posveča projektnim dejavnostim. Kot kaže praksa, se otroci z zanimanjem povezujejo z neodvisnim iskanjem informacij, njeno interpretacijo in predstavitvijo svojega dela. Pri obiskovanju razredov, ki potekajo v petem razredu, je opaziti, da so otroci bolje izraziti svoje misli, lažje je odgovoriti na vprašanja učitelja. Aktivno sodelujejo v dialogu. Otroci ne reproducirajo le vsega, kar vidijo ali slišijo, temveč tudi razloge, sklepajo in jih upravičujejo. Uvod GEF vam omogoča, da razvijete veščine samoorganizacije, katere namen je reševanje določenih nalog. Zato lahko večina otrok ustrezno oceni svoje delo. Kar zadeva učitelje, jih spremljanje kaže, da so razvili določeno stopnjo metodične pripravljenosti. Učitelji gradijo novo izobraževalno dejavnost, lastna komunikacijska orodja, multimedijske vire informacij.

Negativni trenutki

Uvedbo GEF-a je, kot je navedeno zgoraj, spremljalo številne težave. Med drugim je materialna in tehnična podpora ugotovila pomanjkljivosti, kot je pomanjkanje pisarn pri izgradnji institucije za off-časovne dejavnosti. Na področju informacijskih in metodoloških gradiv je na tem področju potrebno izboljšanje potenciala virov. Poleg tega obstajajo tudi kadrovski problemi:

1. Stabilno metode poučevanja, razvitih v preteklih letih, še vedno upočasnjuje uvedbo GEF.
2. Izvajanje projektnega dela zahteva, da učitelj obvlada ustrezne tehnologije in tehnike v popolnosti.

V Ljubljani vrednotenje in diagnostike so težave, kot so:

1. Pomanjkanje potrebnih gradiv za analizo asimilacije meta-predmetnega dela. To bistveno otežuje pedagoško dejavnost.
2. Nezadosten razvoj ukrepov za oblikovanje portfelja kot oblike ocene študentov. Njihovo izboljšanje je treba izvesti v sodelovanju s starši.

Zaključek

Pri uvedbi GEF je veliko težav. Vendar pa je večina njih popolnoma rešena na ravni določene izobraževalne ustanove. V tem primeru glavna stvar ni odstopanje od predvidenih ciljev. Ne smemo pozabiti, da tudi najnaprednejši metodološki materiali sodobna oprema ne bo uspela učinkovito, če strokovnjaki sami ne začnejo sami. Hkrati pa tudi oblikovane informacije, komunikacijske, strokovne kompetence ne bodo zagotovile izvajanja nalog, ki jih določa standard. Zagotavljanje doseganja zastavljenih ciljev je nova zavest, položaj, odnosi, radikalno drugačni od prejšnjih idej o izobraževalnem procesu.