Metaprojektivni rezultati so pokazatelji obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa

Usposabljanje učiteljev vključuje več dejavnosti. Ena izmed njih je analiza stopnje razvoja skupnih programov. Njegov razvoj temelji na predstavitvi sestave in strukture rezultatov splošnega izobraževanja. Razmislimo jih podrobneje.

Pogosti problemi

To so univerzalne dejavnosti. Danes se šola še naprej osredotoča na vsebinske rezultate. Trenutno proizvaja dobre izvajalce. Medtem sodobnost predstavlja nekaj drugih težav. Za njihovo izvajanje je potrebno kakovostno izboljšanje kvalifikacij učiteljev. Modernost zahteva, da so ljudje pripravljeni na samo-izboljšanje, neodvisno odločanje. Oseba, ki je zapustila šolo, mora biti sposobna učiti, zaznati novo znanje v stalno spreminjajočih se življenjskih pogojih. Učitelji se soočajo z nujno nalogo razvijati sposobnost otrok, da samostojno obvlada nove kompetence. Njeno izvajanje spremlja razvoj univerzalne akcije (UAL). Danes veljavni standard določa določene zahteve. Njihova izvedba vam omogoča reševanje težav, s katerimi se sooča učitelj.

Rezultati meta-predmetov (GEF)

Pričakovani rezultati razvoja programov so:

1. Spretnosti za načrtovanje neverbalnega in govornega obnašanja.
2. Komunikacijske kompetence.
3. Sposobnost jasno določiti področja znanega in neznanega.
4. Sposobnost, da zastavljene cilje in oblikovati cilje za njihovo doseganje, načrtovati zaporedje in napovedati rezultate ukrepov in dela kot celote, analizirati rezultate (tako negativne in pozitivne), naj sprejme ustrezne sklepe (vmesne in končne), prilagoditi načrte, določiti novo individualne uspešnosti.
5. Raziskovalne dejavnosti. Ti med drugim vključujejo spretnosti pri delu s podatki (zmožnost pridobivanja informacij iz različnih virov, njihovo organiziranje in analiziranje, predstavljena na različne načine).
6. Sposobnost samostojnega opazovanja, samopodobe, samokontrole med komunikacijskimi aktivnostmi.
7. Spretnosti semantičnega branja. Sem sodi tudi sposobnost, da prepoznajo temo, poudari ključno idejo napovedati vsebine po naslovu, ključnih besedah, identifikacijo ključnih dejstev, da bi izsledil logično povezavo med njimi.

Metaprojektivni učni rezultati delujejo kot "mostovi", ki povezujejo vse viri znanja.

Koncept

Standard izobraževanja ponuja kvalitativno nov pristop k pedagoški proces. Vključuje odpravo delitve, neenakosti in izolacije različnih znanstvenih disciplin drug od drugega. Metafredmety deluje kot nova posebna oblika izobraževanja. Nastane je nad tradicionalnimi skupnimi disciplinami. Metapodatkovni pristop temelji na miselni dejavnosti vrste povezovanja materialov. Prav tako predlaga refleksivno obliko odnosa do osnovnih elementov mišljenja. Vsaka meta-predmetna lekcija spodbuja razvoj veščin za samo-mojstrovino znanja. Tu se oblikujejo pogoji za začetek otrokovega razmišljanja. On mora reagirati na svoja dejanja, spoznati, kaj počne, kako in kaj je dobil kot rezultat.

Univerzalnost pristopa

Ministrstvo za šolstvo, ki razvija nove zahteve, izhaja iz obstoječih socialno-ekonomskih razmer. Vsestranskost predlaganih pristopov je, da otroci pridobijo znanje o splošni vzorci, tehnike, metode, vzorci razmišljanja, ki leži na discipline, ampak ko reprodukcijo dela z njimi. metasubject načelo sestavljajo poudarkom vpisal na obdelave podatkov in metod, ki poročajo v študiji velikega obsega heterogenega materiala. Kot ključna kompetenca je sposobnost samostojnega učenja. Ministrstvo za šolstvo pri oblikovanju nove zahteve, ki se osredotočajo na potrebo po aktivni otroci prejmejo socialne izkušnje, sposobnost, da self-izboljšave in samorazvoj.

Značilnosti analize

Vrednotenje rezultatov meta-predmeta je predstavljeno kot pregled načrtovanih kazalnikov. Predstavljene so v oddelkih univerzalnih ukrepov:

1. Regulativni.
2. Komunikacijski.
3. Kognitivni.

Metaprojektivni rezultati niso samo univerzalne metode za izvajanje dejanj. Delujejo tudi kot načini za uravnavanje vedenja, vključno z načrtovanjem, popravljanjem in nadzorom. Doseganje meta-predmetnih rezultatov je mogoče zaradi glavnih sestavin pedagoškega procesa. Gre za vse discipline, osnovni načrt. Metaprojektivni rezultati so spretnosti, ki jih učenci uporabljajo pri pridobivanju in pridobivanju znanja. Uporabljajo jih tudi pri reševanju problemov, ki nastajajo v resničnem življenju.

Objekti analize

Glavna usmeritev, v okviru katere se analizirajo meta-subjekti, je področje oblikovanja številnih kognitivnih, komunikacijskih in regulatornih UAL. Med njimi so bili zlasti duševni ukrepi otrok osredotočeni na preverjanje in vodenje njihovega dela. Ocenjeno je naslednje:

1. Sposobnost zaznavanja in ohranjanja učnih ciljev in ciljev samostojno preoblikuje praktični problem v kognitivno.
2. Sposobnosti, da načrtujete svoje delo in poiščete načine, kako to doseči. Te sposobnosti se razvijajo v skladu z nalogami in pogoji za njihovo izvajanje.
3. Sposobnost nadzora in ustreznega ocenjevanja lastnih ukrepov, prilagodi njihovo izvajanje ob upoštevanju narave napak.
4. Sposobnost neodvisnosti in pobude v procesu asimilacije materiala.
5. Sposobnost iskanja informacij, zbiranja in pridobivanja bistvenih informacij iz različnih virov.
6. Sposobnost uporabe simbolnih in simbolnih orodij pri modeliranju proučevanih procesov in predmetov, ustvarjajoče rešitve za reševanje praktičnih in kognitivnih nalog.
7. Sposobnost sodelovanja z vrstniki in učiteljem.
8. Sposobnost izvajanja logičnih operacij analize, primerjave, klasifikacije, generalizacije po splošnih merilih.
9. Sposobnost biti odgovoren za rezultate ukrepov.

Specifičnost

Metaprojektivni rezultati so dejansko indikativni ukrepi. So psihološka podlaga in delujejo kot najpomembnejši pogoj za uspeh pri reševanju nalog, ki jim jih dodeljujejo šolarji. Po svoji naravi delujejo kot osebni rezultati vsakega otroka. Iz tega sledi, da je stopnja njihovega razvoja mogoče kvalitativno meriti in analizirati.

Možnosti preverjanja

Osebne rezultate lahko analiziramo med izvajanjem diagnostičnih, posebej zasnovanih nalog. Osredotočeni so na preverjanje stopnje oblikovanja določene vrste DAM. Doseganje rezultatov se lahko šteje za instrumentalno osnovo in pogoj za uspeh kognitivnih in praktičnih nalog. To pomeni, da je glede na izvedbo preskusa dela na matematiko, ruskih in drugih disciplin, ob upoštevanju napake, ki so bile narejene, je mogoče oblikovati sklep o stopnji razvoja ACU. Uresničevanje rezultatov se lahko kaže tudi v uspešnosti izvajanja kompleksnih nalog na medsebojni podlagi. Tako obstaja več postopkov, v katerih lahko opravite analizo.

Osnovna šola

Izobraževanje mladih starostov vključuje oblikovanje otrokovih sposobnosti samoregulacije in prevzem odgovornosti za svoja dejanja. V osnovni šoli obstajajo regulativni ukrepi, ki odražajo bistvo vodilne dejavnosti. Te vključujejo spretnosti:

1. Vzemi in obdrži cilje, sledi jim v procesu akademskega dela.
2. Sprejmite poseben načrt.
3. Premagati neprostovoljno in impulzivno.
4. Spremlja napredek in uspešnost.
5. Razlikovanje objektivnih težav pri nalogah in procesu obvladovanja znanja.
6. Vplivajte na vrstnike in odrasle.

Poleg tega meta-subjektivni rezultati kažejo stopnjo oblikovanja vztrajnosti in namena, vitalnega optimizma, pripravljenosti na težave.

Nadzor

Glavne metode so testiranje, načrtovanje, spremljanje. Nadzor se lahko izvaja v različnih oblikah. Lahko je:

1. Frontal.
2. Posameznik.
3. Skupina.
4. V obliki pisnega raziskovanja.
5. Osebno in ne osebno.

Kot instrumenti so:

1. Zemljevid opazovanj.
2. Naloge.
3. Dnevnik samospoštovanja.
4. Test.
5. Nadzor zemljevida.

Tri stopnje usposobljenosti

V prvi fazi se pridobijo regulativne sposobnosti:

1. Sposobnost načrtovanja njihovih dejavnosti v skladu z nalogo in pogoji izvajanja.
2. Sposobnost neodvisnega reguliranja dela.
3. Sposobnost analizirati in spremljati dejanja, prilagajati njihovo izvajanje v skladu z naravo napak.

Druga raven vključuje pridobivanje kognitivnih sposobnosti:

1. Sprejmite in ohranite učne cilje.
2. Preoblikovanje praktičnih nalog v kognitivne.
3. Delajte z informacijami in njenimi viri.
4. Pokažite neodvisnost in pobudo.
5. Uporabite simbolno in simbolično sredstvo.

Na tretji ravni (komunikativni) se otroci učijo:

1. V procesu reševanja problemov sodelujte z učiteljem in vrstniki.
2. Poslušajte in se pridružite dialogu.
3. Sodelujte v skupinski razpravi o tem vprašanju.
4. Vključi se v skupino vrstnikov, gradi produktivno sodelovanje in interakcijo.
5. Lasten monološki in dialoški govor.
6. Izražite in branite svoje mnenje, sprejmite drugega.

Rezultati dela

Na koncu predmeta je treba učencem zagotoviti regulativni ACD, s pomočjo katerih otroci:

1. Samostojno organizirajte delovno mesto.
2. Sledite načrtu izvenšolskih in učne dejavnosti.
3. Ugotovite namen dela s pomočjo učitelja.
4. Sledite navodilom inštruktorja, algoritmom, ki opisujejo standardne ukrepe.
5. Opredeliti načrt za reševanje problemov v razredu, v kontekstu zunajšolskih dejavnosti, v različnih življenjskih situacijah v procesu interakcije z učiteljem.
6. Popravite izvajanje nalog.

S pomočjo oblikovanih kognitivnih metod učenja:

1. Usmerjen v tekstovni material.
2. Samostojno iščejo potrebne informacije za reševanje problemov v tabelah, slovarjih, referenčnih knjigah v učbenikih.
3. Orientirane v shemah, risbe, predstavljene v besedilih.
4. Na kratko in podrobno ponovite poslušani ali prebrati material, naredite preproste načrte.
5. Pojasnite pomen imen del, njihov odnos do vsebine besedil.
6. Skupino in primerjavo predmetov in predmetov po več razlogov.

Uporaba komunikacijskih metod komunikacije, otroci:

1. Pri komuniciranju opazujte v vsakdanjem življenju pravila in norme etikete.
2. Preberite sami in glasna besedila iz učbenikov, glasbenih znanosti in umetniških knjig, razumete vsebino, vključno z naslovom.
3. Formulirajte svoje misli v pisni ali ustni obliki, upoštevajoč svoje lastne šole in situacije življenja.
4. Sodelujte v dialogih.

Pri končnem preverjanju stopnje razvoja osnovnega programa šolarjev so analizirani rezultati, potrebni za nadaljevanje usposabljanja.

Zaključek

Očitno so rezultati meta-predmet tesno povezani z vsemi smermi pedagoškega in pedagoškega dela. Trenutno so ključnega pomena za oblikovanje potrebnih spretnosti za šolarje katere koli starosti. Metapredmety izrazi idejo o odsevnosti v zvezi z disciplinami. Otrok, ki preučuje gradivo v kemiji, fiziki, zgodovini, biologiji itd., Praviloma zapomni ključne definicije in koncepte. Na predmetih meta-predmeta naredi drugo. Šolar se ne spomni, ampak sledi izvor teh osnovnih pojmov in definicij. Pravzaprav ponovno odpre to znanje zase. Pred šolanjem se odvija celoten proces videza določenih dogodkov ali predmetov. V praksi ponovno odkriva, kar je postalo znano v daljni preteklosti, obnavlja in določi obliko obstoja tega znanja. Vendar je to le začetna raven. Ko je opravil delo z različnimi predmetnimi gradivi, učenec oblikuje zavestni odnos ne do konkretnega koncepta, temveč k metodi njegove kognitivne dejavnosti. Z izboljšanjem svojih sposobnosti otroka hitro začne navigirati v gradivu. Biti neodvisen in pobudnik, išče nove vire informacij, zbira in povzema ugotovljene informacije, jih primerja s podatki, pridobljenimi na lekciji. Prav tako je zelo pomembno, da učitelj vzpostavi tesen stik z otrokom. To še posebej velja za začetno fazo oblikovanja DUS. To bo v veliki meri odvisno od želje otrok za nadaljnje samopodobljanje, samorazvoj. V zvezi s tem se pri delu ne morete osredotočiti na oblikovanje posebne veščine. Njihov razvoj bi moral biti zapleten in nenehno. Za uspešno opravljanje nalog mora učitelj analizirati svoje delo in dejavnosti šolarjev. Ob upoštevanju nekaterih kazalnikov je treba oblikovati načrt za prihodnje leto.