Sistemski pristop dejavnosti. Material za poročilo o pedagoški psihologiji

Politika, metodologija in strategija ruskega izobraževanja določata njihove zgodovinske smernice. Novo Zvezni državni izobraževalni standard (GEF). V skladu z njo je Zavod za izobraževanje pozval, da zagotovi socializacijo nove generacije, njen ustrezen vstop v družbo.

Takšna nujna formulacija strateških nalog je spremenila didaktično paradigmo. Od ciljev obvladovanja znanja, veščin in spretnosti (ZUN), ki je več kot pol stoletja prevladovalo v pedagogiki, je naloga poudarek rekonstruirana v popolnoma novo paradigmo - sistematično-dejavnost.

Do danes sistematično-praktično se izvaja praksa v osnovni šoli. Prišel je čas za transformacije v glavni šoli.

Semantično polje za razumevanje SDP

Sistematično-aktivni pristop (SDP) postane sredstvo socializacije. Zagotavlja skupno in zavestno delovanje predmetov izobraževanja v procesu razporeditve zgodovinskih vrednot in tradicij.

Psihološki vid vzgoje se osredotoča na gojenje osebnih pomenov, negovanje vrednot. Prostor njihovega razvoja, nastajanja in preobrazbe je skupna aktivnost učencev z mentorji za odrasle.

Kriterij izobraževalnega procesa je v nasprotju z izobraževanjem moto sodobnega časa: "Nemogoče je poučevati pomen. Lahko se dvigne samo. "

V novem konceptu izobraževanja nastajajo nova dialektična nasprotja: standardizacija in variabilnost.

Različni dejavnik izobraževanja je lastnost, ki omogoča popolno izkazovanje sposobnosti učencev v skupinah, pa tudi priložnost, da upošteva posamezne lastnosti posameznih študentov.

Standardizacija izobraževanja je sistem omejitev variabilnosti. Cilj omejitev je zagotoviti enake možnosti za predmete izobraževanja v procesu poučevanja in vzgoje.

Specifičnost SDP pri razvoju GEF

Sistematično-pristop dejavnosti narekuje številne določbe, ki jih je treba upoštevati pri razvoju GEF.

• Posameznika je mogoče razumeti samo z opazovanjem namerne dejavnosti, v katero je integriran, skozi katerega razvija, deluje, skozi katerega živi.
• Otrok, otrok in njegovi vrstniki v skupni delitvi se medsebojno ustvarjajo in bogatijo pogled na svet. To omogoča to, da rastoča osebnost rešuje življenjske probleme širokega obsega.
• Za starostne stopnje razvoja otrok je značilna razširjenost enega ali drugega vodilne dejavnosti. Določa posamezne značilnosti študentov, odvisno od njihove starosti.
• Otrok lahko asimilira zgodovinsko oblikovane načine človeškega vedenja, razvije sposobnosti, pridobi vrednote in socialne norme, ki jih zgodovina preveri le, če je vključena v ciljne in sistematizirane dejavnosti.

Načrti za analizo dejavnosti pri razvoju GEF

Pri oblikovanju GEF je treba oblikovati dejavnosti, ki oblikujejo idejo sveta na podlagi štirih načrtov za dosledno izvajanje svoje analize:

1. motivacijski in vrednotni načrt (IDC);
2. ciljni načrt (CP);
3. operativni načrt (OP);
4. načrt virov (RP)

Sistematično-pri pristopu k dejavnostim je treba upoštevati te načrte pri razvoju vzornih izobraževalnih programov.

Na kratko o specifičnosti vsakega načrta analize dejavnosti.

1. Specifičnost IDC - odgovarja na vprašanje: "Zakaj potrebujete to dejavnost?".

Odgovor daje sliko o vrednostnih usmeritvah, na katere se opira osebnost v razvoju. Pri oblikovanju standardnih in vzorčnih programov je treba dati prednost svetovnemu pogledu posameznika in motivaciji za učenje.

Sistemska značilnost izobraževalnega standarda v okviru analize MSc je doseganje osebnega rezultata pri poučevanju in vzgoji.

2. Specifičnost CPU - odgovarja na vprašanje: "Kakšna je usmeritev dejavnosti?"

Odgovor daje sliko o sistemu dejanj, v katerih poteka asimilacija vsebina izobraževanja. Pri načrtovanju je treba posvetiti pozornost skupni uporabi univerzalne učne dejavnosti (UAL), kar vodi do vsebinskega rezultata učenja - celovitega osnovnega izobraževalnega jedra.

3. Posebnost operativnega programa - odgovarja na vprašanje: "Kako se izvajajo dejanja?"

Odgovor daje sliko, ki vsebuje posebne načine delovanja in operacije. Z njihovo pomočjo so spretnosti in navade asimilirajo, kar zagotavlja izpolnjevanje dejavnosti usposabljanja.

V vsakem predmetu, ki se ga je treba naučiti, je cilj učne dejavnosti konstantna vrednost, in niz operacij, vključno s tehnologijo, ki prihaja do rezultata, je spremenljivka.

4. Posebnost RP - odgovarja na vprašanje: "Zaradi kakšnega vira je dejavnost?"

Odgovor daje izčrpno sliko virov, brez katerih ni mogoče učinkovito izobraževanje in usposabljanje: finančni, kadrovski, regulativni in pravni.

Na izbiro virov vplivajo naslednji dejavniki:

• potreben objektivni rezultat (pogojev določanja je cilj ukrepa);
• potreben osebni rezultat (pogoj determiniranja je motiv dejavnosti).

Viri, kot tudi tehnološko izobraževanje, so različni elementi v svojem standardu.

Kompetenca in ZUN

Sistematično-pristop aktivnosti v izobraževanju trdi, da so ZUN sekundarne glede na namenske izobraževalne akcije. Ti (ZUN) morajo biti ustvarjeni, uporabni in ohranjeni le na podlagi pogojev za namensko dejavnost.

Kar zadeva kakovost znanja, izhaja tudi iz raznolikosti namenskih ACM.

V SDP je osebnostna kompetenca oblikovana v naslednjem vrstnem redu: "kompetenca - dejavnost - kompetenca".

Kompetenca se zdi kot znanje v akciji. Prikaže se v sposobnostih uporabe pridobljenega znanja in spretnosti za pridobitev učinkovitih rezultatov dejavnosti.

Sistematično-Pristop dejavnosti se ponovno združuje pedagoška psihologija, metodologija in didaktika, dva temeljna zgodovinska pristopa: sodobna aktualna kompetenčni pristop in prej, sedaj - sekundarno, ki temelji na ZUN.