Diferenciran pristop pri poučevanju predšolskih otrok in mladih šolarjev: bistvo, namen, naloge, organizacija, izvajanje, uporaba. Diferenciran pristop k poučevanju je ...

Trenutno obstajajo znaki neskladja v stopnji izobrazbe znatnega dela diplomantov z vedno večjimi zahtevami za pripravo delavcev v skupnih poklicih. Pospeševanje hitrosti in izboljšanje kakovosti dela, nenehno zmanjševanje preprostih specialitet v proizvodnji, prehod podjetij na druga področja gospodarske dejavnosti povzročajo številne težave pri prilagajanju mladostnikov. V Ljubljani učni proces učitelji trenutno ne uporabljajo vseh razpoložljivih rezerv za izboljšanje izobraževalnega in vzgojnega dela. V zvezi s tem obstajajo vse večji trendi obstoječih težav pri socialni prilagajanju diplomantov. Za radikalno rešitev nastajajočih težav je treba individualno in diferenciran pristop k usposabljanju dvigniti na kakovostno novo raven.

Vsebina novih načel

Koncept »individualnega pristopa« pomeni didaktično način izobraževanja in usposabljanje. Šteje se, da je eden od ključnih na splošno in posebna pedagogika. Bistvo individualnega pristopa je upoštevati osebne značilnosti otrok v izobraževalnem procesu. Omogoča aktivno upravljanje razvoja telesnih in duševnih zmožnosti. V okviru individualnega pristopa so študenti v celoti preučeni. Na podlagi pridobljenih rezultatov se razvijejo ustrezni pedagoški ukrepi. Ta metoda je še posebej pomembna v šolskem izobraževanju, saj se učenci zelo razlikujejo v stopnji sprejemanja. Razlike so odvisne od značilnosti ljudi, značilnih za ljudi z zanimanjem, temperamentom itd. Individualni pristop vključuje vse ukrepe, namenjene ustvarjanju ugodnih pogojev za učenje in razvoj učencev in določajo v skladu z njihovimi osebnimi zmožnostmi. Poseben interes za uporabo te metode je posledica precejšnjega širjenja sposobnosti posameznikov iste starosti. Če so osebne značilnosti, značilne za nekatere študente, razkrita v drugih, potem se imenujejo tipične. Z drugimi besedami, te ali te možnosti so značilne za določeno skupino.

Bistvo diferenciranega pristopa pri poučevanju

Pri reševanju pedagoških vprašanj se posebna pozornost posveča družbeno-psihološkim značilnostim skupin. Diferenciran pristop k učenju je eden od načinov za izvajanje usklajenih dejavnosti, namenjenih njihovemu snemanju. V skupnosti obstajajo določene skupine, ki so neformalna ali strukturna združenja. Odlikuje jih učitelj za podobne osebne značilnosti vsakega otroka. Diferenciran pristop k učenju je metoda, ki zaseda vmesni položaj med frontalno dejavnostjo in medosebno interakcijo. To zelo olajša pedagoški proces. V razmerah zasedenosti z visokim razredom ni vedno mogoče določiti vsebine in oblik interakcije z vsakim otrokom. Uporaba diferenciranega pristopa k poučevanju omogoča, da se razvijajo za določene skupine ali kategorije.

Ključna področja

Diferenciran pristop k poučevanju otrok ne moremo uporabiti brez preučevanja medosebnih odnosov. Ta metoda vam omogoča, da vplivate na interakcijo posameznika in skupine, skupine in ekipe, otroka in odraslega. Izvajanje diferenciranega pristopa k učenju poteka na različne načine. Posebno pomembni so med njimi igre, tekmovanja, simulacije situacij. Vse te dejavnosti bi morale pomagati odkrivati ​​potencial vsakega otroka. Učinkovitost metode je neposredno odvisna od ustvarjalne atmosfere, vsebine interakcije, demokratičnega upravljanja znotraj kolektiva.

Sistem ukrepov

Diferenciran pristop k poučevanju in vzgoji vključuje dovolj veliko pedagoških dejavnosti. Ta metoda je niz ukrepov za študij, zapisovanje in razvijanje tipoloških značilnosti. Naloge diferenciranega pristopa pri usposabljanju vključujejo zagotavljanje:

1. Doseganje obveznih rezultatov vsakega otroka v skladu s svojimi dejanskimi zmožnostmi.
2. Popolnost ustvarjalnega, vrednostnega, kognitivnega, umetniškega, komunikativnega potenciala.
3. Vpogled znanja v skladu z resničnimi možnostmi in usmerjenostjo v "področje neposrednega razvoja".

Posebnost preučevanja osebnih lastnosti

Cilj diferencialnega pristopa pri usposabljanju je prepoznavanje in raziskovanje priložnosti po posebnih merilih. Ker gre za več funkcij, po katerih je otrok značilen kot celotno osebo. Vsaka izbrana lastnost je bistvenega pomena pri določanju uspeha usposabljanja. Med merili so prevladujoči. Ena od teh je stopnja usposabljanja. Prednost te lastnosti je pogojena z dejstvom, da bo stopnja oblikovanja zanimanja za kognitivno dejavnost odvisna od tega. To merilo vpliva tudi na študentovo sposobnost učenja. Ta metoda proučevanja značilnih osebnih lastnosti je najbolj skladna z usmeritvijo pedagoške dejavnosti v sodobnih razmerah. Raziskava razlike predvideva vzpostavitev kazalnikov njihove opredelitve. V skladu z njimi se oblikujejo diagnostični materiali. Testiranje je ena od učinkovitih metod za proučevanje stopnje usposabljanja in učna sposobnost je šolski test za določanje duševnega razvoja. V praksi te metode najpogosteje uporabljajo učitelji. Vprašalnik se uporablja za določanje stopnje kognitivnega interesa za določen predmet.

Skupine lastnosti

V pedagoški praksi je določena določena klasifikacija funkcij, ki omogoča upoštevanje izkušenj in rezultatov strokovnjakov, ki uporabljajo diferenciran pristop k poučevanju. Ta delitev ustreza trem vidikom dejavnosti:

1. Izvršni. Vključuje lastnosti, ki odražajo procese izvajanja načrtov. Te vključujejo predvsem praktično spremembo izvornega gradiva, izvedbo del, oblikovanje spretnosti, spretnosti, tehnike, korelacijo dejanskih dejanj in rezultatov, pridobljenih z razmišljanjem. Na fiziološkem nivoju izvršilna dejavnost odraža značilnosti slušnih, vizualnih in motoričnih sistemov, ki sodelujejo pri samonadzorju.
2. Zaupaj. Za to stran so značilnosti lastnosti, ki odražajo procese asimilacije vprašanja, zbiranje in posploševanje informacij, potrebnih za rešitev. Z drugimi besedami, to je orientacija pri nalogi, priprava načrta prihajajoče dejavnosti in njegova naknadna prilagoditev.
3. Moč. Ta stran vključuje lastnosti, ki odražajo aktivno aktivnost živčnega sistema: občutki, čustva, vzdržljivost, utrujenost, zmožnost voljnega napora. Te značilnosti v bistvu določajo stopnjo učinkovitosti. Aktiviranje aktivnosti je hkrati odvisno od motivacije in njegove moči. Po drugi strani služi ne le kot energija, temveč tudi usmerjevalni dejavnik. To je posledica dejstva, da vsebuje lastnosti, ki so pomembne za ciljno komponento dejavnosti.

Analiza

Uporaba diferenciranega pristopa k poučevanju mlajših šolarjev lahko osebne značilnosti določi s celovito oceno. Odraža posebnosti dejavnosti na treh področjih analize. Zato se oblikujejo tri skupine, v katerih:

1. Vse tri strani so do neke mere ohranjene.
2. Kršila 1 ali 2 komponent dejavnosti.
3. Vse tri komponente dejavnosti niso oblikovane.

Diferenciran pristop pri poučevanju mladih šolskih otrok vključuje razporeditev tipoloških začasnih skupin. Ti so nato razdeljeni v podskupine. V psihološki in izobraževalni literaturi se razlikujejo naslednje kategorije:

1. Skupina z visoko stopnjo izobrazbe. Vključuje podskupine s stabilnim kognitivnim interesom za to temo ali druge discipline.
2. Skupina s povprečno stopnjo usposabljanja. Vključuje podobne podkategorije s prejšnjimi.
3. Skupina z nizko stopnjo usposabljanja, nestabilno zanimanje za ta ali druge predmete.

Priporočila strokovnjakov

Diferenciran pristop pri poučevanju predšolskih otrok omogoča poglabljanje, sistematizacijo in posploševanje znanj in veščin. Namenjen je spodbujanju razvoja kognitivne samostojne dejavnosti otroka. Poleg tega metoda pomaga izenačiti spretnosti in znanja. Razlikovan pristop pri poučevanju predšolskih otrok je še posebej učinkovit pri proučevanju novega gradiva, preverjanju in določanju poteka, pa tudi pri pripravi domače naloge. Neodvisne dejavnosti v skupini in doma so dva medsebojno povezana elementa, ki dopolnjujeta. Pri pripravi domače naloge morate načrtovati naloge različnih stopenj kompleksnosti in različnih količin. Hkrati je treba upoštevati dejanske možnosti in interese otrok. Da bi olajšali delo tako učiteljev kot šolarjev, je priporočljivo sestaviti zbirko z različnimi nalogami. Vprašanja je treba združiti v oddelke. V vsakem od njih so vključene naloge naprednih in osnovnih ravni. Slednja vključuje vprašanja za otroke z nizko in srednjo stopnjo usposabljanja, prvič, za močne študente. Naloge osnovne ravni je treba ločiti med seboj. Za otroke z nizko stopnjo izobrazbe morajo biti napisani s poševno pisavo s povprečno pisavo v običajnem formatu. Priporočamo, da se prikažejo različne ikone za različne stopnje kognitivnega interesa.

Organizacija diferenciranega pristopa k usposabljanju

Kot eden od najpomembnejših pogojev za pravilno izvajanje pedagoškega procesa je izbira racionalnega nabora izobraževalnih tehnik in metod. Vrednost ima tudi oceno kakovosti pridobljenega znanja, kako se optimizira, pri čemer se upoštevajo starostne značilnosti, raven usposabljanja, oblikovanje splošnih znanj v okviru izobraževalnih in izobraževalnih nalog, ki jih je treba opraviti. V skladu s temi dejavniki je zagotovljena uravnotežena mešanica novih in tradicionalnih pedagoških metod z uvedbo inovativnih tehnologij. Tako se je optimizacija uporabe problemskih nalog in situacij, razmnoževanje, po sebi in ilustrativen, tolči, delno iskanje, raziskovalne metode, uporablja skupinsko delo in aktivnosti v parih, kot tudi tehnična sredstva. Nadzor in korekcija spretnosti in znanja se izvajajo v okviru sistemov ocenjevanja na različnih ravneh. Vključuje dikcije in naloge na temo, teste in naloge usposabljanja, posamezne karte z vprašanji, domača in samostojna dela usposabljanja in kontrolinga narave. Kakovost priprave vsakega otroka je merilo uspešne dejavnosti, ne pa formalna uporaba katere koli pedagoške metode, metode ali sredstev.

Tehnologija

Uporaba diferenciranega pristopa k poučevanju v osnovni šoli je treba upoštevati, da se vsak otrok razvija na svoj način. V tem pogledu razred zaostaja, odličen in dober. Priporočljivo je, da na določenih stopnjah lekcij oblikujejo diferenciacijo ravni. Da bi to naredili, lahko duševno razvrstite razred v več tipoloških časovnih skupin. Izobraževalni proces v tem primeru bo zgrajen glede na dejanske možnosti vsakega od njih. Razlikovan pristop pri izobraževanju šolarjev pomaga premakniti otroka iz šibkejše skupine v močnejši. V zvezi s tem izobraževalni proces navaja dve ključni področji. Prva vključuje razporeditev tipoloških začasnih skupin, druga - razvoj in izvajanje tehnik in metod, ki ustrezajo vsaki kategoriji. V postopku reševanja prve naloge je priporočljivo začeti z usposabljanjem otrok. Določena je s pisnimi preveritvami, ki zajemajo vse elemente vsebine predmetnega izobraževanja in zahtevajo uporabo znanja, pridobljenega na različnih ravneh avtonomije. Izvaja se seznanjenost z napredkom v drugih disciplinah in revija revije. Priporočljivo je tudi pridobiti mnenje o kolektivi kot celoti in posameznih učencih drugih učiteljev. Pogovor s starši je pomemben tudi za prepoznavanje osebnih značilnosti otroka. Razlikovanje študentov lahko tudi zaradi prisotnosti ali pomanjkanja kognitivnega interesa za določeno temo. Če ni tam ali če otrok pogosto zamuja s poukami in ima malo znanja, se imenuje za zaostalom tipološko skupino. Takšne študente se spodbuja, da se vključijo v posamezno skupinsko delo, jih vključijo v odprte lekcije in izvenšolske dejavnosti ter prispevajo k razvoju njihovega zaupanja.

Razvoj in izvajanje sprejemov

Druga naloga uporabe diferenciranega pristopa je najbolj uspešno rešena v okviru ločene in skupne oblike načrtovanja izobraževalnih dejavnosti. Kot eno od metod preverjanja lahko uporabite stopnjo zapletenosti nalog. O tem lahko presodite z več indikatorji. Na primer, problematične ali ustvarjalne naloge v objektivnem smislu za učence so težje kot reproduktivne. Vrednost ima v postopku razmišljanja tudi od številnih povezav od začetnih podatkov do odgovora. Višja je številka, tem težja naloga. Za otroke, vključene v zaostajanje skupine, morajo biti vprašanja precej preprosta. Njihovo vsebino je treba pripraviti ob upoštevanju obveznega standarda (najmanjšega) za zadevo. Ne pozabite na širino prenosa veščin in znanja. V zvezi s tem so najtežje naloge, v katerih učenci uporabljajo material v več disciplinah. V tem primeru se oblikuje medsebojna komunikacija.

Težavni kazalniki

Merila, s katerimi se določi stopnja težavnosti nalog, vključujejo:

1. Problem. Kot smo že omenili, so reproduktivne naloge lažje kot kreativne.
2. Oddaljenost od prvotnih podatkov do odgovora na vprašanje. Bolj kot število povezav v argumentu, težje naloga.
3. Število učinkov ali razlogov, ki jih je treba določiti. Več jih je treba najti, težje naloga.
4. Število uporabljenih virov. Več od njih je naloga težja.

Druge metode

V praksi je priporočljivo uporabiti metodo diferenciranja pomoči učitelja pri opravljanju iste naloge. Ta metoda predvideva, da šibek otrok prejme podrobnejša navodila v primerjavi s tistimi, ki jih daje močnejši. Hkrati uspešni otroci rešujejo probleme brez pomoči učitelja. Samostojno zbirajo vire in določijo logično verigo naloge. Za srednjo skupino je razvit modelski načrt. Za šibke študente je treba pripraviti karte z vprašanji, urejenimi po logiki hevristične razprave. Vsi argumenti morajo biti jasno usmerjeni od prve do zadnje stopnje. Druga metoda je diferencialno računovodstvo študentov. Lahko se kaže v oblikovanju posameznih ustvarjalnih nalog. Inštruktor na primer določenim otrokom naroči pripravo manjših poročil. Informacije je treba izbrati neodvisno od dodatne literature. Tudi učitelj lahko opravi nalogo, da opravi kviz, križanko, da nadaljuje s scenarijem filma ali komentarja. V tem primeru je pomembno, da se dejavnosti med študenti pravilno razporedijo, upoštevajoč njihove dejanske priložnosti in uporabo diferenciranega pristopa k usposabljanju. To je še posebej pomembno pri delu z laggardi. Učitelji morajo pravilno načrtovati svojo skrb, da pomaga pri razvoju vsakega otroka.