Kompetenčni pristop v izobraževanju - značilnosti, težave in zanimiva dejstva

Kompetenčni pristop

Razlikovalne značilnosti

Pristojni pristop v izobraževanju je sklop načel za določanje namena, izbiro vsebine, organiziranje učnega procesa in vrednotenje univerzalnih rezultatov. Med njimi so:

• razvoj neodvisnih rešitev problema, ki so se pojavili pri šolarjih na različnih področjih, in možnosti za dejavnosti, ki temeljijo na uporabi lastnih družbenih izkušenj;
• prilagajanje didaktične in družbene izkušnje reševanja svetovnega pogleda, političnih, moralnih, kognitivnih problemov.

Pristojni pristop v izobraževanju vključuje oceno izobrazbenih spretnosti z analizo stopnje izobrazbe, ki jo dosežejo učenci na določeni stopnji izobraževanja.

Inovacije v izobraževanju

Za razmislek o takem pristopu je pomembno izpostaviti vprašanja, povezana z modernizacijo ruskega izobraževanja.

Problem kompetenčnega pristopa v izobraževanju je bil obravnavan že v 20. stoletju, toda v praksi je bil ta inovativni koncept uveden šele v 21. stoletju.

Zaradi pospešene stopnje razvoja družbe so bili vrtci in šole prisiljeni spremeniti posebnosti svojih dejavnosti.

V izobraževalnih ustanovah se je v mlajši generaciji Rusov začela razvijati mobilnost, konstruktivnost in dinamičnost.

Struktura dela šol in vrtcev se je po uvedbi GEF bistveno spremenila.

Posebnost trga dela

Kompetenčni pristop v izobraževanju se je pojavil po podrobni študiji razmer, ki se je razvila na sodobnem trgu v odnosu do zaposlenega.

Pojem "dober zaposleni" vključuje ne samo poklicno usposabljanje, temveč tudi sposobnost samostojnega odločanja, pobude.

Zaposleni mora imeti psihološko stabilnost, pripravljenost za stres, preobremenjenost, sposobnost, da se izloči iz težkih življenjskih situacij.

Namen inovacij

Da bi zadovoljili potrebe družbe, se mora priprava na polno socializacijo začeti s predšolsko ustanovo, nadaljevati v šoli na vseh ravneh izobraževanja.

Takšen proces ne bi smel biti omejen na asimilacijo otrok potrebnega števila političnih in gospodarskih konceptov.

Cilj kompetenčnega pristopa v predšolski vzgoji je razvoj sposobnosti za učinkovito uporabo spretnosti in mobilnosti v sodobni realnosti.

V zadnjem času med spremembami, ki so vplivale na šole, izpostavljamo in informatiziramo.

Izvajanje kompetenčnega pristopa v izobraževanju pomeni vzpostavitev določenih pogojev za neoviran dostop do informacij. To vodi do šole, ki izgubi svoj monopolistični položaj na področju izobraževalnega znanja.

Z neomejenim dostopom do različnih informacij bodo zmagovalci tisti, ki v najkrajšem možnem času lahko najdejo zahtevane informacije in jih uporabijo za rešitev naloge, ki jim je dodeljena.

Šola se je vedno odzvala na spremembe, ki se dogajajo v družbi. Takšen odziv je bil izražen z uvedbo sprememb v kurikulumu, z izboljšanjem kurikuluma.

Program je na primer uvedel proizvodno prakso, tečaj "Etika in psihologija družinskega življenja", začetno vojaško usposabljanje, dodatno uro fizičnega izobraževanja, računalništvo, varnost. Tak pristop je namenjen obsežnemu razvoju izobraževalne ustanove, ki je slepa, ker so časi, ki so namenjeni usposabljanju, zelo omejeni.

Nemogoče je doseči nove izobraževalne rezultate, ki ustrezajo potrebam razvoja družbe, samo povečujejo obseg znanja in spreminjajo vsebino posameznih predmetov.

Da bi dosegli želene rezultate, je pomembno najti drugačen način - spremeniti naravo odnosa in odnos med različnimi akademskimi disciplinami.

Razlikovalne značilnosti

Kompetenčni pristop v sodobnem izobraževanju je način, kako se osredotočiti na sposobnost uporabe pridobljenega znanja. Cilji izobraževanja so opisani v posebnih pogojih, ki odražajo nove priložnosti šolarjev, odražajo njihovo osebno rast. Oblikovane ključne kompetence se štejejo kot "končni rezultati" izobraževanja.

Pomemben izraz

Prevedeno iz latinščine, "kompetenca" pomeni vrsto vprašanj, v katerih ima oseba določeno izkušnjo, znanje.

Kompetenčni pristop v izobraževanju je sposobnost osebe, da v negotovem položaju deluje jasno in hitro. Izpostavimo njegove glavne značilnosti:

• obseg dejavnosti;
• stopnja negotovosti razmer;
• izbira načina delovanja;
• utemeljitev metode.

Na ravni izobraževanja se lahko ocenjuje obseg dejavnosti, število situacij, v katerih bo študent imel priložnost, da pokaže svojo neodvisnost.

Osnovne kompetence

Cilj šole je bil oblikovanje ključnih kompetenc, ki bodo študentu omogočile, da se odzove na najmanjše spremembe v sodobnem svetu. Tukaj je nekaj:

• govorimo o možnosti učinkovitega delovanja ne le na izobraževalnem, temveč tudi na drugih področjih dejavnosti;
• vedenje v situacijah, kjer je potrebna neodvisnost;
• reševanje vprašanj, ki so pomembna za šolarje.

Pristojni pristop v visokošolskem izobraževanju omogoča usklajevanje pričakovanj študentov in učiteljev. Opredelitev učnih ciljev s stališča te metode pomeni opis takšnih priložnosti, zaradi česar otroci pridobijo spretnosti v okviru izobraževalnih dejavnosti.

Pedagoška naloga

Kompetenčni pristop kot osnova izobraževanja je način izolacije cilja kognitivne dejavnosti. Učitelju omogoča, da izbere potrebne vire informacij, določi načine za dosego cilja, ovrednoti rezultate, organizira svoje dejavnosti in sodeluje z drugimi šolarji.

Cilji kompetenčnega pristopa v izobraževanju v celoti izpolnjujejo zahteve GEF druge generacije. Uspelo mu je pokazati svojo učinkovitost in učinkovitost na različnih stopnjah usposabljanja.

Cilji pristopa

Posodobitev ruske znanosti je za učitelje postavila nove naloge, ki jim pomaga kompetenčni pristop. V poklicnem izobraževanju ideje takega pristopa prispevajo k uspešni rešitvi naslednjih nalog:

• razmisliti o kognitivnih problemih;
• usmeriti mlajšo generacijo v glavne probleme sodobnega življenja: politično, ekološko, analitično;
• usmeriti v svet duhovnih vrednot;
• reševanje problemov, povezanih z izvajanjem družbenih vlog: potrošnik, državljan, organizator, volivec;
• razvoj komunikacijskih veščin.

Ključne kompetence razumemo kot univerzalne možnosti aktivnosti, katerih razvoj daje človeku možnost zaznati stanje in dosegati konkretne rezultate v poklicnem in zasebnem življenju v okviru določene družbe.

Predšolska vzgoja

Glavni cilj kompetenčnega pristopa v predšolskem izobraževanju je, da se otrokom vključijo začetne komunikacijske spretnosti. Končni rezultat takšne razvojne dejavnosti bo ne le zmožnost reševanja standardnih težav, delovanje na določenem algoritmu, temveč tudi obvladovanje ključnih kompetenc.

Cilj kompetenčnega pristopa v predšolski vzgoji je razviti ustvarjalno aktivno osebnost, ki je sposobna narediti resne in pravočasne odločitve.

Med značilnostmi sodobnega izobraževalnega sistema razlikujemo:

• odprtost, sposobnost kvantitativne in kvalitativne obogatitve in preoblikovanja;
• oblikovanje variantnih oblik predšolske vzgoje kot pogoj za povečanje dostopnosti in kakovosti;
• prednost imajo posamezni delovni in skupinski razredi;
• razmerje med otroki in učitelji, partner, učitelj upošteva starost in posamezne značilnosti otrok;
• uporaba sodobnih informacij in računalniških tehnologij kot sredstva za modernizacijo procesa razvoja.

Za delo s starši, učitelj uporablja različne oblike dela: seminarje, konference, klubi o interesih. Za široko komunikacijo med otroki in vrstniki ter odrasli se je v predšolski vzgoji pojavila nova izobraževalna paradigma.

Pomen tega pristopa pri oblikovanju ključnih kompetenc v predšolskih otrocih ni le asimilacija določenih veščin, spretnosti, znanja, temveč tudi njihovega osebnega razvoja.

GEF nove generacije zagotavlja pet različnih izobraževalnih razvojnih področij:

• govor;
• kognitivni;
• družbeno komuniciranje;
• umetniško in estetsko;
• fizično.

Za pridobitev potrebnih kompetenc otrok predšolske starosti morajo učitelji sistematično izboljšati svoje poklicno usposabljanje:

• udeležiti različnih izobraževanj;
• izvajati metodično dejavnost;
• aktivno sodelovati na seminarjih, mojstrskih tečajih;
• opraviti tečaje računalniške pismenosti.

Pristojni pristop v poklicnem izobraževanju pomaga DOW-u v celoti izpolniti družbeni red, razviti ključne kompetence in spremljati dinamiko otrokovega razvoja.

Študije kažejo, da so učitelji, ki uporabljajo kompetenčni pristop v svojih poklicnih dejavnostih, uspešnejši in dosegajo visoke rezultate.

Na pedagoške cilje vplivajo različni dejavniki: didaktični in metodološki materiali, sistem potrjevanja učiteljev in študentov, kvalifikacije učiteljev.

Poleg izobraževalne naloge se kot razvojni in izobraževalni funkciji uvrščajo kot splošni cilji, ki so določeni na akademskem področju.

Na področju izobraževanja ni le neposreden vzgojno-izobraževalni proces, temveč tudi dodatna (šolska) izobrazba, katere cilj je uvajanje teoretičnih spretnosti v praktične dejavnosti.

V strukturi ciljev predmeta usposabljanja je več glavnih sestavnih delov:

• obvladovanje znanja;
• razvoj spretnosti in sposobnosti;
• oblikovanje odnosov;
• razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov.

Ta struktura v celoti ustreza novim zveznim izobraževalnim standardom.

V pogojih pristopa, ki temelji na kompetencah za določitev predmeta ciljev morate najprej izbrati vsebino, da bi ugotovili, kaj potrebuje poseben akademski predmet, in šele nato nadaljujte z izbiro vsebin, pri razvoju katerega se lahko pričakuje, da dobimo želeni rezultat.

Prva skupina ciljev vsakega predmeta so cilji, ki določajo smer gibanja. Povezani so z oblikovanjem vrednostnih usmeritev, ideoloških odnosov, oblikovanja potreb, razvoja interesov. Študent dobi priložnost, da sama vzpostavi lastno izobraževalno pot, da se vključi v samoizobraževanje.

Druga skupina ciljev je povezana z izobraževanjem zunaj učilnice, predlagane so naslednje skupine:

• model meta-predmetnih rezultatov (oblikovanje komunikacijskih, splošnih akademskih veščin in kompetenc);
• cilji, opredeljeni v predmetu;
• usmerjena v poklicno usmerjenost šolarjev;
• prispevajo k oblikovanju splošne kulturne kompetence študentov.

Zaključek

Vsak izobraževalni program šole se ne sme osredotočiti samo na programe za posebne akademske discipline. V okviru pristopa usposobljenosti se uporablja kompleksna struktura, ki ne vključuje le kurikulumov, temveč tudi resne zunajšolske dejavnosti. V vsaki izobraževalni ustanovi se oblikujejo izbirni in izbirni predmeti ob upoštevanju interesov šolarjev, njihovih staršev.

Takšen pristop k razumevanju bistva izobraževalnega programa je prispeval k nastanku celovitih programov, namenjenih harmoničnemu razvoju posameznika.

Posebni programi za subjekte, ki se osredotočajo na doseganje drugih izobraževalnih rezultatov. Namenjeni so ne samo za stopnjo predšolske ali šolske vzgoje. Bistvo pristopa, ki se uporablja pri njihovem razvoju, je, da vsak program omogoča reševanje dejanskih problemov, ki tvorijo ključne izobraževalne kompetence šolarjev in predšolskih otrok.

V programih so prikazane ključne kompetence, za katere se razvijajo, študijske teme, vrste praktične in kognitivne dejavnosti.

V okviru takšnih programov učitelj dela v učilnici, v času izvenšolskega učenja doseže želeni rezultat meta-predmeta.

Njihova vsebina mora ustrezati potrebam otrok in zadovoljiti potrebe staršev. Razvoj teh programov predmeta je ena od prednostnih usmeritev inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov, kot tudi o vsebini teh programov upošteva posebnosti posameznega šole: sestava študentov, družbenega okolja, morebitne učitelje.

V okviru novih zveznih izobraževalnih standardov je kompetenčni pristop postal odličen način oblikovanja ustvarjalne osebnosti z aktivnim civilnim položajem.

Učitelji predšolski v okviru pristopa, ki temelji na kompetencah za razvoj otroških zgodb in vloga-igranje iger, ki jih ponujajo različne dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju ključnih kompetenc. Takšne dejavnosti so v skladu z zahtevami GEF. Kompetenčni pristop v izobraževanju je različica oblikovanja državljana in patriota.