Verbalne metode poučevanja: vrste, razvrstitev, značilnosti

Ker je govor, ki človeštvo razlikuje od različnih oblik življenja, ki so na svetu predstavljene, je naravno prenos komunikacije s starejših generacij na mlajše. To sporočilo vključuje interakcijo z besedami. Zato se zelo dobro opravi bogata praksa uporabe ustnih metod poučevanja. V njih je osnovna semantična obremenitev na besedni enoti kot beseda. Kljub izjavam nekaterih vzgojiteljev o antiki in neustrezni učinkovitosti takega načina prenosa informacij obstajajo pozitivne značilnosti ustnih metod poučevanja.

Načela razvrščanja interakcije med učencem in učiteljem

Komuniciranje in komunikacija s pomočjo jezika spremlja človeka vse življenje. Pri preučevanju zgodovinske retrospektive lahko vidite, da se je poučevanje besede v pedagogiki obravnavalo drugače. V srednjem veku verbalne metode poučevanja niso bile tako znanstveno zdrave kot v sodobnem času, vendar so bile skoraj edini način pridobivanja znanja.

S prihodom posebej organiziranih razredov za otroke in za njimi ter šolami so učitelji začeli sistematizirati različne interakcije med učiteljem in študentom. Torej v pedagogiki so bile metode poučevanja: verbalne, vizualne, praktične. Izvor besede "metoda", kot ponavadi, je grškega izvora (methodos). V dobesednem prevodu se sliši kot "način razumevanja resnice ali doseganje želenega rezultata."

Metoda v sodobni pedagogiki je metoda doseganja izobraževalnih in izobraževalnih ciljev ter vzorec aktivnosti inštruktorja in učenca v okviru didaktike.

V zgodovini pedagogike je običajno razlikovati naslednje vrste verbalnih učnih metod: ustno in pisno, pa tudi monološko in dialoško. Treba je opozoriti, da se v "čisti" obliki redko uporabljajo, ker le razumna kombinacija prispeva k doseganju cilja. Sodobna znanost ponuja naslednja merila za klasifikacijo verbalnih, vizualnih in praktičnih metod poučevanja:

1. Razdelitev glede na obliko vira informacij (verbalno, če je vir besedno-vizualni, če je vir opazni pojavi, ilustracije so praktične v primeru pridobivanja znanja s pomočjo izvedenih dejanj). Ideja pripada EI Perovskemu.
2. Opredelitev oblike interakcije med subjekti (akademsko - replikacija »pripravljenega« znanja, aktivnega - se opira na interaktivno dejavnost učenca - pomeni pojav novega znanja na podlagi skupnih aktivnosti udeležencev).
3. Uporaba logičnih operacij v učnem procesu.
4. Razdelitev strukture preučevanega materiala.

Značilnosti uporabe ustnih metod poučevanja

Otroštvo je obdobje hitre rasti in razvoja, zato je pomembno razmisliti o možnostih rastočega organizma v percepciji, razumevanju in interpretaciji pridobljenih informacij ustno. Na podlagi starostnih značilnosti se vzpostavi model uporabe verbalnih, vizualnih in praktičnih metod usposabljanja.

Pomembne razlike v izobraževanju in vzgoji otrok so opazne v zgodnjem in predšolskem otroštvu, primarni, srednji in višji ravni šole. Torej, ustne metode poučevanja predšolskih otrok so značilne za konciznost izjav, dinamike in obvezne korespondence z otrokovimi življenjskimi izkušnjami. Te zahteve narekuje vizualno objektivna oblika razmišljanja predšolskih otrok.

Toda v osnovni šoli je oblikovanje abstraktno-logičnega razmišljanja, zato se arzenal verbalnih in praktičnih učnih metod bistveno poveča in pridobi kompleksnejšo strukturo. Odvisno od starosti študentov se narava uporabljenih tehnik spreminja: dolžina in kompleksnost stavka se povečujeta, obseg zaznanega in razmnoženega besedila, predmet zgodb, zapletenost likovnih slik in tako naprej.

Vrste ustnih metod

Klasifikacija se opravi glede na zastavljene cilje. Obstaja sedem vrst verbalnih učnih metod:

• zgodba;
• razlaga;
• obveščanje;
• predavanje;
• pogovor;
• razprava;
• delati z knjigo.

Uspeh študije gradiva je odvisen od vestne uporabe tehnik, kar pa mora vključevati čim več receptorjev. Zato se verbalne in vizualne metode učenja običajno uporabljajo v dobro usklajenem tandemu.

Znanstvene raziskave v zadnjih desetletjih na področju pedagogike je izkazalo, da je racionalno delitev času usposabljanja na "delovni čas" in "počitek" ne 10 in 5 minut, 7 in 3. V preostalem pomeni vsako spremembo dejavnosti. Uporaba ustnih metod in metod poučevanja ob upoštevanju časovnih intervalov 7/3 je trenutno najučinkovitejša.

Zgodba

Monološka metoda pripovedne, dosledne, logične predstavitve gradiva s strani učitelja. Pogostost njegove uporabe je odvisna od starostne kategorije študentov: starejši kontingent, manj pogosto zgodba se uporablja. Ena od ustnih načinov poučevanja predšolskih otrok, pa tudi mlajših šolarjev. Uporablja se v humanistiki za izobraževanje učencev srednjih šol. Pri delu z dijaki je zgodba manj učinkovita od drugih vrst verbalnih metod. Zato je njegova uporaba upravičena v redkih primerih.

Navidezna enostavnost uporabe zgodbe v lekciji ali razred zahteva pripravljenost učiteljev, posest umetniških sposobnosti, sposobnost pritegnil pozornost javnosti in predstaviti material, prilagajanje ravni občinstva.

V vrtcu zgodba kot učna metoda vpliva na otroke, pod pogojem, da se zanašajo na osebne izkušnje predšolskih otrok, pomanjkanje številnih podrobnosti, ki preprečujejo, da bi otroci sledili glavni ideji. Predstavitev gradiva mora nujno izzvati čustveni odziv, empatijo. Od tod zahtev za učitelja pri uporabi te metode:

• izraznost in razumljivost govora (na žalost, tam so večje učitelji z okvarami govora, čeprav je, ne glede na to, kako je zlorabila Sovjetsko zvezo, prisotnost take funkcije samodejno zapre vrata pred pedagoške univerzitetne udeleženca);
• uporaba celotnega repertoarja besednega in neverbalnega besednjaka (na ravni "verjame" Stanislavskega);
• novost in izvirnost posredovanja informacij (na podlagi življenjskih izkušenj otrok).

V šoli se zahteve za uporabo metode povečajo:

• Zgodba lahko vsebuje le točne, verodostojne informacije, ki kažejo zanesljive znanstvene vire;
• zgraditi v skladu z jasno logiko predstavitve;
• material je dostavljen z razumljivim in dostopnim jezikom;
• vsebuje osebno oceno dejstev in dogodkov, ki jih opisuje učitelj.

Predstavitev materiala ima lahko drugačno obliko - od opisne zgodbe do ponovnega branja, vendar se redko uporablja pri učenju naravnih disciplin.

Pojasnilo

Nanaša se na verbalne metode poučevanja monološke ekspozicije. Celovita razlaga predpostavlja (kot ločene elemente, za katere v skladu s študijo, in vse interakcije v sistemu), uporabi izračuna, sklicevanje na rezultate poskusov in opazovanj z iskanjem dokazov, s pomočjo logičnega sklepanja.

Uporaba razlage je možna tako na stopnji preučevanja novega materiala kot med konsolidacijo prehoda. Za razliko od prejšnje metode, se uporablja na področju humanistike in eksaktnih znanosti, saj je primeren za reševanje problemov v kemiji, fiziki, geometrije, algebre, kot tudi pri ugotavljanju vzročne zveze v družbenih pojavov, narave, različnih sistemov. Pravila ruske književnosti in jezika, logika se proučujejo v kombinaciji ustnih in vizualnih metod poučevanja. Naštete vrste komuniciranja pogosto dopolnjujejo vprašanja učitelja in študentov, ki gladko prehajajo v pogovor. Minimalne zahteve za uporabo pojasnila so naslednje:

• jasna predstavitev načinov, kako doseči namen razlag, jasne formulacije nalog;
• logične in znanstveno utemeljene dokaze o obstoju vzročno-posledičnih odnosov;
• metodično in razumno uporabo primerjave in primerjave, druge metode ugotavljanja pravilnosti;
• Prisotnost primerov oprijema pozornosti in stroga logika predstavitve gradiva.

Pri pouku v nižjih razredih šole se razlaga uporablja le kot eden od načinov vpliva, zaradi starostnih značilnosti učencev. Največja in najobsežnejša uporaba zadevne metode se pojavi pri interakciji s otroci srednjega in starejšega. Popolnoma so na voljo abstraktno-logično razmišljanje in vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov. Uporaba ustnih metod usposabljanja je odvisna od pripravljenosti in izkušenj - tako učitelja kot občinstva.

Briefing

Beseda izhaja iz francoskega instrumenta, ki se prevaja kot "poučuje" in "poučuje". Navodilo se praviloma nanaša na monološko metodo predstavitve materiala. To je ustna metoda poučevanja, za katero je značilna konkretnost in kratkost, praktična usmerjenost vsebine. Gre za načrt za prihajajoče praktično delo, ki na kratko opisuje načine izvajanja nalog, pa tudi opozorila o pogosto napakah zaradi kršitve pravil dela s komponentami in varnosti.

Vodenje informativnega sestanka običajno spremlja video ali ilustracije, diagrami - to pomaga učencem pri opravljanju nalog, vodenju navodil in priporočil.

Iz praktičnega pomena je navodila konvencionalno razdeljena na tri vrste: uvodno, tokovno (ki je nato frontalno in individualno) in končno. Namen prvega je spoznati načrt in pravila dela v razredu. Druga je namenjena pojasnitvi spornih točk z razlago in predstavitvijo metod izvajanja določenih ukrepov. Končno informiranje poteka na koncu lekcije, da bi povzeli rezultate dejavnosti.

V zgornjih razredih se pisno navodilo pogosto uporablja, saj imajo učenci zadostno samoorganizacijo in sposobnost pravilnega branja navodil.

Pogovor

Eden od načinov komuniciranja med učiteljem in učenci. Pri klasifikaciji ustnih metod poučevanja je pogovor dialogska vrsta. Njegova izvedba vključuje sporočanje predmetov postopka v skladu s predhodno izbranimi in logično urejenimi vprašanji. Odvisno od namena in narave pogovora lahko razlikujemo naslednje kategorije:

• uvodno (namenjeno pripravi študentov na zaznavanje novih informacij in povečanje obstoječega znanja);
• sporočanje novega znanja (izvedeno z namenom razložiti preučevane vzorce in pravila);
• ponavljajoča se generalizacija (olajšata samostojno razmnoževanje študentskega gradiva s strani študentov);
• nadzorno-popravni (izvaja se z namenom določitve preučevanega gradiva in preverjanja oblikovanih predstavitev, spretnosti in spretnosti s potrjeno oceno rezultata);
• učno-metodično;
• problematičen (učitelj s pomočjo vprašanj razkrije problem, ki ga učenci poskušajo samostojno rešiti (ali skupaj z učiteljem)).

Minimalne zahteve za vodenje pogovora:

• primernost izjave o vprašanjih;
• Prava oblika vprašanj se šteje za kratka, jasna in informativna;
• izogibajte se dvojnim vprašanjem;
• Neustrezno je uporabljati vprašanja, ki "pozivajo" ali potisnite, da ugibate odgovor;
• Ne uporabljajte vprašanj, ki zahtevajo kratke odgovore "da" ali "ne".

Plodnost pogovora je v veliki meri odvisna od izpostavljenosti navedenih zahtev. Kot vse metode imajo pogovori tudi prednosti in slabosti. Prednosti vključujejo:

• aktivna vloga učencev v razredu;
• spodbujanje razvoja spomina, pozornosti in ustnega govora otrok;
• posest močne vzgojne sile;
• metodo lahko uporabimo pri proučevanju katere koli discipline.

Pomanjkljivosti vključujejo velike časovne stroške in prisotnost elementov tveganja (za prejem napačnega odgovora na vprašanje). Posebnost pogovora je kolektivna skupna dejavnost, v kateri postavlja vprašanja ne samo učitelj, temveč tudi učenci.

Veliko vlogo pri organizaciji te vrste izobraževanja igra osebnost in izkušnje učitelja, njegova sposobnost, da upošteva posamezne značilnosti otrok v vprašanjih, ki so jim bila naslovljena. Pomemben dejavnik v procesu razpravljanja o problemu je zanašanje na osebne izkušnje študentov, povezovanje obravnavanih vprašanj s prakso.

Predavanje

V ruščini je beseda prešla iz latinščine (lectio-reading) in označuje monološko zaporedno predstavitev obsežnega izobraževalnega gradiva o določeni temi ali vprašanju. Predavanje se šteje za najzahtevnejšo organizacijo za usposabljanje. To je posledica posebnosti njegovega ravnanja, ki ima prednosti in slabosti.

Prednosti vključujejo možnost prevajanja poučenega znanja s strani enega predavatelja v katero koli število občin. Pomanjkljivosti vključujejo različno "vpletenost" v zavedanje teme poslušalcev, povprečje predloženega gradiva.

Izvedba predavanja pomeni prisotnost določenih veščin med poslušalci, in sicer sposobnost, da iz glavnih misli izolirajo glavne tokove informacij in jih predstavijo s pomočjo shem, tabel in številk. V tem pogledu je izvajanje pouka s pomočjo te metode mogoče le v zgornjih razredih šole splošne šole.

Razlika med predavanji iz takšnih monoloških vrst poučevanja kot pripovedi in pojasnila je količina materiala, poslanega poslušalcem, zahteve po njegovem znanstvenem značaju, strukturiranosti in veljavnosti dokazov. Priporočljivo jih je uporabljati pri predstavitvi gradiva s kritjem zgodovine vprašanja, na podlagi izpiskov iz dokumentov, dokazov in dejstev, ki podpirajo zadevno teorijo.

Glavne zahteve za organizacijo takšnih dejavnosti so:

• znanstveni pristop k obravnavi vsebine;
• kakovostna izbira informacij;
• dostopen jezik predstavitve informacij in uporaba ilustrativnih primerov;
• skladnost s skladnostjo in doslednostjo pri predstavitvi gradiva;
• pismenost, razumljivost in ekspresivnost govora predavatelja.

Vsebina razlikuje 9 vrst predavanj:

1. Uvodna beseda. Običajno je prvo predavanje na začetku vsakega tečaja, oblikovano tako, da oblikuje splošno idejo o predmetu, ki se preučuje.
2. Predavanje-informacije. Najpogostejši tip, katerega namen je predstavitev in razlaga znanstvenih teorij in izrazov.
3. Anketa. Poklican za razkrivanje interdisciplinarnih in intrasubektnih komunikacij za poslušalce pri sistematizaciji znanstvenih spoznanj.
4. Problem predavanja. To se razlikuje od postopka interakcije med predavateljem in poslušalci, ki jih je navedla organizacija. Sodelovanje in dialog z učiteljem lahko dosežejo visoko raven z reševanjem problematičnih problemov.
5. Predavanje-vizualizacija. Temelji na komentiranju in razlagi pripravljenega videoposnetka za izbrano temo.
6. Binarno predavanje. Izvaja se v obliki dialoga med dvema učiteljema (razprava, diskusija, pogovor itd.).
7. Predavanje z načrtovanimi napakami. Ta oblika se izvaja z namenom aktiviranja pozornosti in kritičnega odnosa do informacij ter diagnosticiranja poslušalcev.
8. Predavalna konferenca. Predstavlja razkritje problemov s pomočjo sistema pripravljenih majhnih poročil, ki jih poslušalci posredujejo.
9. Predavanje - posvetovanje. Izvaja se v obliki "vprašanj-odgovorov" ali "vprašanj-odgovorov-razprava". Mogoče kot odgovori na predavatelja skozi tečaj usposabljanja in študij novega gradiva z razpravo.

V splošni klasifikaciji metod poučevanja so vizualne in verbalne pogosteje kot druge, ki jih drži tandem in delujejo kot dopolnilo med seboj. V predavanjih se ta značilnost najbolj izrazito kaže.

Razprava

Ena izmed najbolj zanimivih in dinamičnih metod poučevanja, namenjenih spodbujanju manifestacije kognitivnega interesa učencev. V latinici beseda "discussio" pomeni "upoštevanje". Razprava pomeni obrazloženo študijo vprašanja z različnih vidikov nasprotnikov. Od spora in polemike se odlikuje s ciljem, ki ugotavlja in sprejema privolitev na obravnavano temo.

Prednost razprave je sposobnost izražanja in oblikovanja misli v sporni situaciji, ne nujno pravilna, temveč zanimiva in neobičajna. Rezultat je vedno bodisi skupna rešitev za postavljeno težavo ali pa iskanje novih vidikov, ki upravičujejo njen pogled.

Zahteve za razpravo so naslednje:

• predmet ali tema se obravnava v času spora in ga ne more nadomestiti nobena stran;
• nujno razkrivajo skupne vidike v mnenjih nasprotnikov;
• za razpravo je znanje o obravnavanih zadevah potrebno na dobri ravni, vendar brez popolne slike;
• Spor se mora končati z iskanjem resnice ali "zlate besede";
• je treba stranke med spori uporabiti pravilne načine ravnanja;
• nasprotniki morajo imeti znanje o logiki, da bi bili utemeljeni v veljavnosti izjav lastnega in drugega.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je za razpravo tako dijakov kot pedagogov potrebna podrobna metodološka priprava. Učinkovitost in plodnost te metode je neposredno odvisna od oblikovanja številnih spretnosti in sposobnosti med študenti in predvsem spoštovanja mnenja sogovornika. Seveda, učitelj služi kot model za posnemanje v takšni situaciji. Uporaba razprave je upravičena v višjih razredih splošne šole za šolanje.

Delo s knjigo

Ta način poučevanja postane dostopen šele po tem, ko je mladi šolski učitelj obvladal osnove branja hitrosti.

Odpre možnost študentom, da preučujejo informacije različnih formatov, kar pa pozitivno vpliva na razvoj pozornosti, spomina in samoorganizacije. Prednost verbalne metode poučevanja »delo s knjigo« je naključna formacija in razvoj številnih uporabnih veščin. Študenti se učijo, kako delati z knjigo:

• izdelava besedilnega načrta (ki temelji na zmožnosti razlikovati glavno od branja);
• povzetek (ali povzetek vsebine knjige ali zgodbe);
• citiranje (besedna beseda iz besedila, ki označuje avtorstvo in delo);
• Teza (predstavitev glavne vsebine branja);
• opomba (kratka, dosledna predstavitev besedila brez odlašanja za podrobnosti in podrobnosti);
• pregled (pregled gradiva, preučenega z izjavo o osebnem položaju glede tega vprašanja);
• priprava potrdila (ene vrste za namene celovite študije gradiva);
• priprava tematskega besedila (delo pri obogatitvi besedišča);
• sestavljanje formalno-logičnih modelov (tu lahko vključite mnemotehnike, sheme za boljše zapomnitev materiala in drugih tehnik).

Oblikovanje in razvoj takšnih veščin sta možna le v ozadju previdnega, pacientovega dela predmetov izobraževanja. Toda z obvladovanjem se izplačuje z zanimanjem.