Postopek poučevanja v pedagogiki, njegovih ciljev in nalog

To je bistvo procesa poučevanja v pedagogiji

Postopek poučevanje v pedagogiji Poziva k intenziviranju aktivnosti študentov, da kar najbolj spodbujajo svoje ustvarjalne sposobnosti. Zanj je značilna dvostranskost: na eni strani sodeluje vzgojitelj, ki razlaga gradivo in igra vodilno vlogo pri poučevanju, na drugi strani pa učencem, ki pridobijo novo znanje. Nobenega dvoma ni, da bo ta proces učinkovit le, če inštruktor in udeleženci aktivno sodelujejo med seboj.

Bilaternost kot značilnost učnega procesa ima vodilno vlogo, saj obvladovanje znanja vključuje sodelovanje učitelja in študentov, v procesu pridobivanja novih informacij, razvijanja spretnosti in veščin ter ustvarjanja in razvijanja ustvarjalnih naklonjenosti učencev.

Kljub temu, čeprav proces poučevanja v pedagogiji in predvideva interakcijo med učiteljem in študenti, pa pridobitev trdnega in poglobljenega znanja o enem sodelovanju ni dovolj. Treba je razmišljati o tem, kako organizirati izobraževalne in kognitivna aktivnost študente, nenehno aktivirati in spodbujati. Pogosto se zgodi, da je učitelj med razlago prisiljen dati komentar študentom, ne da bi spodbudil zanimanje za gradivo, ki se preučuje, in tako ne bi povzročalo, da bi si otroci prizadevali za obvladovanje novega znanja. V tem primeru učinkovitost usposabljanja ne bo prinesla.

Pozornost je treba nameniti tej funkciji. Če med interakcijo učitelja in učencev v učnem procesu zagotovimo neposredne stike, kako potem biti z domačo nalogo, kar je pomemben del domačega izobraževanja. V tem primeru je skoraj nemogoče govoriti o sodelovanju in interakciji. Zato je učenje pri pouku mora biti zgrajena s pomočjo teh metod, tako da se spodbuja in intenzivno usposabljanje in kognitivno aktivnost učencev v procesu učenja novega znanja, novih znanj in spretnosti, razvijajo svoje ustvarjalne težnje, moralne in estetske poglede in napovedi.

Naloge, s katerimi se sooča učni proces

Zgoraj navedeno omogoča oblikovanje najpomembnejših nalog učnega procesa:

- jasna in premišljena organizacija aktivnosti študentov v procesu obvladovanja znanstvenih spoznanj in pridobivanja novih znanj;

- nenehno spodbujanje kognitivnih in vzgojnih dejavnosti učencev;

- delo na razvoju spomina, razmišljanja, ustvarjalnih sposobnosti;

- oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, moralno in estetsko izobraževanje;

- delati na izboljšanju spretnosti, pridobljenih med usposabljanjem.

Tako so naloge učnega procesa rezultat učiteljevega globinskega razumevanja ciljev, ki so določeni za poučevanje ali vzgojo, ter pogoje in načine, kako se bodo izvajali v praksi.

Učni proces je sistem, ki ima integriteto

Učni proces kot sistem sestavljajo naslednje komponente: učni cilji, dejavnost učitelja, dejavnost pripravnikov, končni rezultat. Spremenljivke izraz tega procesa pripadajo kontrol: to je vsebina gradiva, ki je študiral, in se uporabljajo v procesu učenja metode in vizualne, izobraževalne, tehnični priročniki, učbeniki (material pomeni), TCO in organizacijske oblike učenja je učenje dejavnost študentov.

Učni cilji in njihov končni rezultat vključujejo povezave in soodvisnost učna orodja -- tako konstante kot spremenljivke. Ustvarjajo enotnost in integriteto, ki imajo lastnosti integracije in so predmet splošnih izobraževalnih ciljev, ki zagotavljajo usposabljanje mlajše generacije za aktivno življenje in dejavnost v razmerah sodobne družbe. Združevalni element vseh teh komponent je skupna usklajena dejavnost poučevanja in učenja, katere nujna sestavina je komunikacija.

Zato je učni proces kot sistem tesno povezan s koncepti kompleksnosti in celovitosti. Sestavljen je iz številnih elementov, ki so medsebojno tesno povezani: izobraževalne informacije, cilje, komunikacijska sredstva med učiteljem in študenti, oblike in metode, s katerimi se izvaja upravljanje vseh dejavnosti študentov.

Najpomembnejši in zanesljiv način za sistematično izobraževanje je usposabljanje. Učenje procesa v pedagogiji je tesno sodelovanje med učencem in učencem, katerega namen je doseči cilj, ki je določen za učenje, in ki naj bi bil rezultat preoblikovanja osebnih lastnosti učencev.