Kognitivni DMD so njihova formacija v učnih urah

Z univerzalne učne dejavnosti

Splošne informacije

UAL je kompleks splošnih dejavnosti pripravnikov, spretnosti in sposobnosti, ki so z njimi povezani. Zagotavljajo sposobnost samostojnega asimiliranja novih informacij, spretnosti, znanja, zavestnega in aktivnega pridobivanja socialnih izkušenj, samopodobitve. Njegova integrativna narava nam omogoča, da opredelimo sistem univerzalnih ukrepov, ki jih obravnavamo kot ključno usposobljenost. Preko nje je zagotovljena "sposobnost učenja". Ključno usposobljenost je Bondarevska opredelila kot osebo, ki se zaveda, se je lotila subjektivne izkušnje, ki ima individualen sistem znanja, spretnosti, ki ima univerzalen pomen. To pomeni, da ga je mogoče uporabiti v različnih dejavnostih v procesu reševanja veliko vitalnih problemov.

Razvrstitev

Razvijalci GEF so izbrali naslednje vrste DAM:

1. Regulativni.
2. Kognitivni.
3. Komunikacijski.
4. Osebno.

Slednje pomenijo učni proces. Namenjeni so sprejemanju, razumevanju življenjskih vrednot šolarjev. Zahvaljujoč se jim lahko učenci usmerijo v moralna pravila in norme. Regulatorni ukrepi zagotavljajo organizaciji učne dejavnosti. To se doseže z določanjem ciljev, napovedovanjem in načrtovanjem, nadzorom in popravljanjem dejanj ter oceno učinkovitosti asimilacije. Komunikacijski UAD zagotavlja sodelovanje. Vključuje sposobnost poslušanja, razumevanja, načrtovanja in usklajevanja skupnih dejavnosti. Komuniciranje v akcijah omogoča učinkovito distribucijo rodija, vzpostavitev medsebojnega nadzora nad akcijami. Kot rezultat, učenci pridobijo spretnosti vodenja razprave in doseganja soglasja.

Kognitivni DRA

To področje vključuje logične, splošne izobraževalne dejavnosti, oblikovanje in reševanje problema. Za sodobnega študenta je izjemno pomembno, da lahko krmili s pretokom informacij, ki jih prejme med usposabljanjem. Da bi učinkovito pridobili znanje, je potrebno preoblikovanje in asimilacijo gradiva, iskanje manjkajočih informacij in razumevanje besedil. Šolar mora biti sposoben izbrati najučinkovitejše načine reševanja problemov v skladu s posebnimi pogoji, spremljati in ovrednotiti proces in rezultate svojih dejavnosti, odražati načine in okoliščine delovanja ter oblikovati in povečati težave.

Struktura

Kognitivni ACD v razredih prevzame naslednje veščine:

1. Preberite in poslušajte, izberite potrebne podatke, poiščite jih v dodatnih virih, v gradivih za učbenike, zvezke in literaturo.
2. Razumeti nalogo.
3. Izvajati analitične, sintetizacijske, primerjalne, klasifikacijske postopke, oblikovati vzročno-posledične odnose, pripraviti sklepe, posplošitve.
4. Izvesti kognitivno duševno zdravje in materializirane oblike.
5. Razumevanje informacij, predstavljenih z modelom, shematskimi, slikovnimi oblikami, uporabo simbolnih in simbolnih sredstev za reševanje različnih nalog.

Tehnike

Formiranje kognitivnih ACD v lekcija poteka z izbiro nalog, za katere pravilnih rezultatov rešitev ni mogoče najti v končani obliki v učbeniku. Hkrati so v ilustracijah in besedilih na voljo namigi, s pomočjo katerih lahko študent pravilno reši problem. V okviru iskanja in razporejanja potrebnih informacij, oblikovanja znanja se uporabljajo različne pedagoške tehnike. Pomagajo pri oblikovanju in izboljšanju kognitivnih metod zdravljenja. Matematika je predmet, v katerem lahko uporabite:

• "Vaši primeri." Učenci pripravljajo naloge, pripravijo primere novega gradiva in ponujajo ideje za nadaljnjo uporabo prejetih informacij.
• "Pomagajte učitelju." Učitelj čim bolje izkoristi okoliščine, v katerih lahko otroci pomagajo. Učitelj na primer predlaga, da prostovoljno razvijejo gradivo za poznejšo uporabo v razredu. Na primer, to so lahko naloge za nadzorno delo.

Kognitivni DAU: "ruski jezik"

Ena od pogosto uporabljenih tehnik se šteje za ponovitev s kontrolo. Otroci sestavljajo seznam vprašanj na celotni obravnavani temi. Nekateri učenci postavljajo vprašanja, medtem ko so odgovorni drugi (na klic sogovornika ali učitelja). Lahko tudi tekmujete za najboljši seznam. Na primer, pri učenju samostalnikov so otroci postavljali takšna vprašanja:

• Kaj je samostalnik?
• Kaj to pomeni?
• Katere so osnovna imena, ki označujejo podrejene predmete?
• Kako se imeniki spreminjajo?
• Na kakšna vprašanja lahko odgovorijo nežive samostalniki?
• Kako je določen rod?
• Kakšna pravila za črkovanje se uporabljajo za pravilna imena?

Nadzor

Kognitivni MA v pouku matematike, na primer, lahko vključuje:

• Preizkusi usposabljanja. Učitelj jih opravlja na običajen način, vendar pa se ocene vrednotijo ​​v reviji na zahtevo študentov.
• BlitzControl. V 7 do 10 minutah učitelj hitro opravi pisni pogovor. Tako se določi raven obvladovanja spretnosti, potrebnih za nadaljnje učinkovito delo. Učitelji lahko dajo odgovore. V tem primeru je tudi samotestiranje učinkovito, ko učitelj prikaže ali narekuje pravilne odgovore. Pri takem blitz-kontroli je zelo pomembno določiti norme, s katerimi bo ocenjevanje potekalo. Na primer, če je iz 7 nalog 6-7 pravilnih, potem je rezultat 5, če so 4 pravilni, nato pa 4.
• Anketa je popolna. Bližje na koncu lekcije učitelj postavlja vprašanja, ki vodijo v razmišljanje. Formulacijo vprašanj lahko opravijo sami otroci.

Modeliranje

To je poseben kognitivni DAM, ki vključuje simbolne in simbolične akcije. Na primer pri študiju človeškega telesa študenti predstavijo svoje modele, ki se izvajajo neodvisno. Podpisana simbolična kognitivna kognitivna magistrska naloga v matematičnih učnih urah lahko vključuje gradnjo logičnih shem in verig za sklepanje, seštevanje pod danimi pojmi, izpeljevanje posledic.

Igre

Igra "da in ne" pomaga povezati različna dejstva v eno. Kognitivni DAU-ji te vrste postavljajo otroke v aktivni položaj. Naučijo se sistematizirati informacije, ki jih prejmejo, poslušajo in razumejo besede sošolcev. Bistvo igre je, da učitelj razmišlja o predmetu, številu ali nekem zgodovinskem / literarnem junaku. Učenci morajo to vedeti. Hkrati lahko postavljajo vprašanja, ki kažejo "da" ali "ne" odgovore. Zgodba "vzdolž verige." Učitelj začne anketo z enim študentom. Na določenem mestu prekinja svojo potezo in predlaga, da se drugi otrok nadaljuje.

Ustvarjanje algoritmov

Kognitivne metode reševanja problemov raziskovalne in ustvarjalne narave. V procesu preučevanja tem lahko inštruktor uporabi naslednje tehnike:

• Fantastičen dodatek. Učitelj lahko s pripovedjo o temi pravočasno prenese literarnega ali resničnega junaka, ga izključi iz dela. Kot "fantastični element" je lahko dodatek junaka z naknadno analizo domnevnih dogodkov. Zanimivo je razmisliti o situaciji z nekonvencionalnega vidika, na primer skozi oči starega egipčanskega ali nezemeljskega.
• Presečišče tem. Oblikovanje kognitivnega DAM lahko vključuje ustvarjanje ali izbor nalog, primerov, vprašanj, s katerimi je material, predložen v sedanji lekciji, povezan s predhodnim študijem.

Neverjetna dejstva

Kognitivni MDT v osnovni šoli je še posebej pomemben. Učitelj najde takšno ravnino razmišljanja o temi, v katerem navadne stvari postanejo neverjetne. V tem primeru govorimo o postavljanju problema, ustvarjanju kontradiktorne situacije in njenem razumevanju s strani študentov. Tako lahko na primer z uporabo kognitivnega DM v osnovni šoli učinkovito predstavite vsebino na temo "voda". Učitelj pripoveduje zanimivo zgodbo, da se v eni afriški državi otroci berejo o čudoviti državi, kjer ljudje lahko hodijo po vodi, in to je res tako. Učitelj ponuja študentom, da pogledajo skozi okno, za katero sneži. Tako učitelj pojasnjuje različna stanja vode in njegove lastnosti.

Oblikovanje

Tehnike, ki so vanj vključene, delujejo kot najučinkovitejše kognitivne metode koordinacije mlajših šolarjev. Od 3. razreda se otroci naučijo ustvarjati predstavitve na računalniku. Imajo tudi naloge pri sestavljanju elektronskih foto albumov, snemanje filmov o obravnavanih temah. Oblikovanje se lahko uporablja pri različnih učnih urah: matematiki, zunanjemu svetu, branju in podobno.

Rezultati uporabe dejanj

V delu učitelja je pomembno, da ne le uporabimo, temveč tudi nenehno razvijamo kognitivni DAM. Z redno uporabo teh ali drugih tehnik, kot je razloženo zgoraj in sestavljeno neodvisno, se zabeleži intenzivna poklicna rast učitelja. Takšno pedagoško delo omogoča oblikovanje pri otrocih sposobnosti samopodobiranja in samorazvojja s sprejemanjem novih izkušenj. V skladu s tem je očiten napredek pri dejavnostih usposabljanja samih študentov. Izboljšanje zmožnosti pridobivanja znanja pa v zameno deluje kot ključna usposobljenost študenta v okviru izvajanja GEF.

Uporabljeni pristopi

Trenutno so metode za oblikovanje kognitivnih UAD upoštevane s številkami, kot so Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja je, na primer, da so univerzalne učne dejavnosti ustvarjene enako kot katera koli druga veščina. Slednje pa poteka skozi več stopenj:

1. Ideja situacije, začetne izkušnje in motivacija.
2. Pridobivanje znanja in način izvajanja ukrepa.
3. Praksa pri uporabi prejetih informacij, popravkov in samokontrola.
4. Preverjanje zmožnosti izvajanja dejanj.

Na enak način, po Peterson, študenti mimo oblikovanja UAL.

Formulacija problema

Če želite študentu naučiti, da oblikuje in določi nalogo, je potrebno:

• Ustvarite podlago za oblikovanje izkušenj in sposobnost odkrivanja težave.
• Pojasnite koncept.
• Pojasnite pomembnost lastne sposobnosti za oblikovanje in dvig težav.
• Pojasnite, kako prepoznati in sestaviti nalogo.

Otrok mora biti sposoben zavestno oblikovati probleme. Na koncu teoretičnega in praktičnega spoznanja se pridobljeno znanje spremlja.

Specifičnost

Doseganje zastavljenega cilja - sposobnost oblikovanja in postavljanja težav - se ne zgodi v eni lekciji. Rešitev problema je lahko le s sistematično sistematično uporabo problemsko-dialogskih, metod, ki temeljijo na dejavnostih. Njihova uporaba bo omogočila oblikovanje potrebnega kognitivnega ACT pri otrocih. V knjigi o metodologiji raziskovalnih študij Savenkov obravnava problem kot negotovost, težavo. Da bi jo odpravili, je treba sprejeti ukrepe, ki se osredotočajo na preučevanje vseh elementov, povezanih z nastalim stanjem. V tej izdaji so naloge, ki omogočajo razvijanje zmožnosti gledanja, odkrivanja problema, postavljanja različnih hipotez, oblikovanja vprašanj, posploševanja in sklepanja. Izjemno pomembno je, da učitelj razvije sistem premišljenih nalog, vaj, nadzornih dejavnosti.

Induktivna metoda

Na faza načrtovanja Iz težkega položaja učitelj oblikuje kognitivne metode učenja pri učencih. Zlasti se ustvarjajo splošne izobraževalne dejavnosti. Vključujejo simbolične in simbolične DAM - modeliranje situacije in izstopanje iz nje. V tem procesu so izbrane najučinkovitejše rešitve za naloge ob upoštevanju posebnih pogojev. Iz tega sledi, da je treba večino informacij, ki jih je treba preučiti, na primer na pouku iz okolice, uvesti induktivno. Vključuje opazovanje, primerjavo slik, risb, fotografij, izpolnjevanje predlaganih nalog, odločitev neposredno v procesu preučevanja nastajajočih težkih situacij. Problematični in induktivni pristopi, ki otroke zahtevajo, da razmišljajo in napredujejo v argumentih, prispevajo k oblikovanju in izboljšanju kognitivnega MDT.

Zaključek

Ustanovitev UAL se danes obravnava kot eno od prednostnih področij sodobnega izobraževanja. Standardi, ki so delovali v preteklosti, so bili osredotočeni na vsebinsko vsebino učnega procesa. Osnova izobraževanja je bila količina veščin, znanj in spretnosti, ki jih mora obvladati otrok. Sodobna praksa kaže, da zahteve, določene za stopnjo usposabljanja v določenih predmetih, ne zagotavljajo uspešne socializacije študenta po zaključku šolanja. Ključnega pomena so veščine nad predmetom, ki samostojno organizirajo svoje dejavnosti.