Izobraževalne dejavnosti: razlogi za neveljavnost

Potreba po reformah na področju izobraževanja je nastala s spoznanjem, da izobraževalne dejavnosti številnih institucij ne dajejo ustreznega učinka in po tem, ko dijaki in študentje ostanejo točno z isto prtljago znanja, s katero so prišli. Da bi se ta problem bolje spoznali, je treba poznati koncept izobraževalne dejavnosti, njegovih sestavnih delov in implementacije v sodobni sistem izobraževanja.

Usposabljanje je najpomembnejše in temeljno dejavnosti vsaka oseba, katere rezultat je obvladovanje novih spretnosti. Sestavljajo jo sestavine, kot so učna naloga, učna dejavnost, nadzorni ukrep in evalvacijski ukrep. Dejansko so ti koncepti algoritem, s katerim se učenje odvija. Mnogi vzgojitelji so namreč namenili nekaj let raziskovanju takega vprašanja, kako najbolje predstaviti informacije študentom, da bi jih lahko popolnoma absorbirali in jih je mogoče pozneje uporabiti v praksi. Glavni trend, ki so ga izpeljali, je, da jih je lažje poučiti med svojimi vrstniki. V tem primeru so ljudje iste starostne skupine ne samo, da so hkrati v sobi, temveč tudi medsebojno komunicirajo. To je njihovo sodelovanje, ki bo privedlo do doseganja visokih rezultatov pri asimilaciji informacij in njene uporabe v praksi. Iz tega razloga so učne dejavnosti učencev pogosto povezane s seminarji ali usposabljanji, kjer se lahko učijo novih spretnosti in znanj, medtem ko študirajo s svojimi kolegi. V šoli, v mladinskih razredih, lahko jasno vidite potrditev te izjave na pouku, ki temelji na načelu igre. Zanimivo je, da se učitelj ne sme dejavno vključiti v izobraževalni proces, temveč ga le upravljati, odobravati pravilne izsledke svojih učencev in popravljati njihovo znanje.

Tradicionalni sistem izobraževanja se ni izkazal za zelo učinkovit. Ker se v vseh letih študija poučevanje odvija na enak način. Zanimivo je, da se upoštevajo starostni kriteriji študentov, ne spolni, niti socialni, niti njihovi psihotipi. Pravzaprav so učitelji le v bolj ali manj dostopni obliki posredovanja informacij študentom, ki se prav tako niso spremenili že vrsto let kljub številnim metamorfozam v svetu in družbi. Z drugimi besedami, to se ne zgodi razvoj razmišljanja. Razviti spomin, govor, a ne razmišljati, ne zmožnost graditi logičnih povezav med dogodki in ljudmi, ni znanja za žejo.

Standardni sklop predmetov, ki jih mora študent učiti med leti usposabljanja, ne prispeva k njegovi osebni rasti. Razvoj talentov v njem, ki bi na koncu lahko postal njegov poklic. Če ima učenec izrazit interes humanistike, vendar je sposobnost obvladovanja tehničnih disciplin pod povprečjem še vedno nujna za njegovo krepitev prednosti, in ga ne prisilno naloži informacijam, ki ostanejo na pragu izobraževalne ustanove na dan njegove izpustitve od tam.

Nekateri učitelji menijo, da je visokošolska dejavnost samostojna izobraževalna dejavnost. Znanje, ki ga je študent prejel sam, bo zanj bolj dragocen. Toda to ne pomeni, da mu lahko daste delo in končate to usposabljanje. Nasprotno, učitelj mora od študenta razviti željo po samostojnem iskanju odgovorov na vprašanja, naučiti se več, kot ga je mogoče dati več akademske ure. Če želite prebuditi zanimanje za predmet v njem, lahko spremenite standardno branje predavanj in domačih nalog, nestandardne lekcije, kar bi vplivalo na interese učenca. Dali so mu priložnost, da se počutijo del procesa, njegovega polnega udeleženca, katerega mnenje ni nič manj pomembno kot učitelj.