Sodobni modeli organizacije izobraževanja v izobraževalnem procesu

Bistvo in klasifikacija učnih modelov

Modeli organizacije usposabljanja so sistematizirani nabor vzorcev učitelja in študenta med usposabljanjem, obstajata dve vrsti - andragogično in pedagoško. Sodobni modeli organizacije usposabljanja so razdeljeni v dve skupini:

Prvi vključujejo tiste modele učnih organizacij, ki temeljijo na pedagoških konstrukcijah, druga pa temelji na najnovejših možnostih didaktičnih učnih pripomočkov. Povratek izobraževanja k človeku, privlačnost za humanistične ideje, povzroča povečano zanimanje učiteljev pri uporabi različnih modelov izobraževalnega procesa.

Sodobni modeli organizacije usposabljanja odražajo psihološke vzorce izobraževalnega procesa, vključno s študenti različnih starosti in v različnih pogojih.

V pedagoški praksi se pogosto uporablja klasifikacija vsebine in narave protislovij v izobraževalnem problemu, ki jo rešujejo sodobni modeli organizacije izobraževanja:

Neskladje med znanjem študentov in novimi informacijami;

Več izbire edine optimalne ali pravilne rešitve;

Novost praktičnih pogojev je, da študenti uporabljajo svoje znanje;

Protislovje med možnim teoretičnim načinom reševanja problema in njeno neučinkovitostjo ali neizvedljivostjo v praksi;

Odsotnost teoretične utemeljitve doseženega rezultata v praksi.

Po klasifikaciji trenutnih modelov učeče se organizacije so dokaz variabilnosti izobraževalnega procesa, je možnost, da se upoštevajo posamezne značilnosti študentov, izobraževalne pogoje seveda protsessa- model izobraževanja kot javne organizacije, tradicionalni model izobraževanja, modela razvojnega izobraževanja, fenomenološki, neinstitutsionnoy racionalist.

Opredelitev modela in tehnologija izobraževanja proces

Modeli in tehnologije izobraževalnega procesa nenehno spreminjajo, in danes je problem v procesu učenja razvoj se nanaša na tradicionalni tip trenutno Tradicionalni učni proces je izvedljiva kot pedagoške in andragoške modelu.

Ko govorimo o modelu in tehnološko usposabljanje, glede na to, da obstaja sistematiziran kompleks dejavnosti inštruktorja in študenta. Upoštevati je treba tudi takšne pomembne sestavine izobraževanja kot vsebine, sredstva, vire, metode in oblike.

Znano je, da se spremeni sistem, ko se njegovi elementi spremenijo. Faktor, ki oblikuje faktor v pedagoški proces so njegovi cilji. Bistvo postopka je odvisno od postavljenih ciljev. Če je cilj oblikovanja novega znanja, potem proces vzgojno-izobraževalnega procesa vsebuje pojasnjevalne značilnosti, z oblikovanjem neodvisnosti v spoznanju, proces nosi značilnosti problematično učenje. Če je cilj razviti posamezne lastnosti osebnosti učenca, je takšen proces resničen razvojni, resnično celovit proces problematičnega razvijanje učenja.

V njegovi nastanku je proces izobraževanja opravil več faz. Iz modela dogmatičnega usposabljanja se v prihodnosti razlaga - ilustrativno in konča z modelom razvijajočega se problema. In hkrati se je celovitost usposabljanja povečevala. Glavni pomen integritete problema razvijanja izobraževalnega procesa v podrejenosti njegovih funkcij in delov na glavno nalogo: skladen razvoj posameznika, oblikovanje celovite osebe in izobraževanje posameznika.

Načini spreminjanja izobraževalnega procesa so namenjeni podpiranju pobude otroka, poučevanju spretnosti sodelovanja, komuniciranju, širjenju izkušenj in oblikovanju študentove samostojnosti.