Izobraževalne tehnologije, njihova uporaba pri delu razrednega učitelja

Med tehnološkimi in metodološkimi pristopi k pedagoškemu in izobraževalnemu procesu ni formalnih protislovij. Vendar pa se njihovo ocenjevanje različnih znanstvenikov izvaja na različne načine. Nekateri raziskovalci pravijo, da je način izobraževanja koncept širši od tehnologije. Drugi podpirajo vzvratno stališče. Znanstveniki zlasti štejejo pedagoške in izobraževalne tehnologije v širšem pomenu, vključno z njimi in tehnologijo. Slednja, po drugi strani, predpostavlja obvladanje učitelja z določenimi metodami. Razmislimo, kakšne so sodobne tehnologije izobraževanja. V članku bodo upoštevani njihovi znaki, oblike in značilnosti.

Pedagoška praksa

V okviru metodologije se preučujejo načini in metode interakcije učitelja in otrok. Hkrati se ne določijo na določenem algoritmu v določenem logičnem zaporedju. Izobraževanje pedagoške tehnologije se razlikujejo od tehnike tako, da ciljajo na dan diagnosticiranega rezultata. Skupaj s tem se ne omejujejo na reprodukcijo dejanj z natančnim algoritmom. To je posledica dejstva, da pedagoška praksa predpostavlja ustvarjalnost učiteljev in otrok v določenih mejah. V skladu z drugim pristopom k diferenciaciji teh pojavov se tehnika obravnava predvsem kot sistem specialističnih dejavnosti. Izobraževalni pedagoški tehnologije, poleg tega opisujejo vedenje otrok. Tehnika se odlikuje po "mehkem" priporočenem znaku. Izobraževalne tehnologije strožje ilustrirajo zaporedje dejavnosti učiteljev in otrok, odklon od katerih lahko ustvari ovire za doseganje načrtovanih kazalnikov. Tehnike bolj temeljijo na intuiciji, osebnih lastnostih strokovnjaka, obstoječih izobraževalnih tradicij. V zvezi s tem je problematično njihovo razmnoževanje.

Izobraževalne tehnologije: koncept

Opredelitev je mogoče gledati z različnih zornih kotov. V klasični obliki tehnologije so izobraževalni sistemi del učnih veščin, ki zagotavljajo strokovno, znanstveno utemeljeno izbiro določenega operativnega vpliva specialista na otroka v okviru njegove interakcije s svetom. Ti elementi dejavnosti omogočajo oblikovanje odnosa do okolja med otroki. Tehnološko izobraževanje naj harmonično združuje svobodo individualnega izražanja in družbeno-kulturne norme. Ti učni elementi tvorijo poseben sistem. Omogoča vzpostavitev takih interakcij med udeleženci v procesu, pri katerem je načrtovani cilj dosežen v neposrednem stiku. Sestavljajo jo vključevanje otrok v kulturne univerzalne človeške vrednote.

Temeljna načela

Moderna šola predstavlja druge zahteve, drugačne od prejšnjih, za strokovnjake in celoten izobraževalni sistem. V zvezi s tem, na znanstveni ravni, razvoj sestavnih delov poklicne dejavnosti, najbolj odziven na realne razmere. Delo v šoli danes temelji na določenih načelih. Ključne ideje, na katerih temeljijo razvoj shem in modelov, so:

1. Prehod od oblikovanja osebnosti v upravno-administrativnem sistemu do ustvarjanja pogojev za individualno samo-aktualizacijo.
2. Demokratizacija in humanizacija izobraževalne ustanove.
3. Možnost izbire metod, stališč, idej, organizacijskih oblik, pomeni pri izvajanju poklicnih dejavnosti.
4. Uvedba eksperimentalnega in eksperimentalno-pedagoškega dela strokovnjakov in institucij, oblikovanje avtorskih konceptov.
5. Možnost uresničitve ustvarjalnega potenciala.

Značilnosti

Inovativne izobraževalne tehnologije so različne:

1. Sistematično.
2. Konceptualnost.
3. Učinkovitost.
4. Upravljivost.
5. Človeštvo.
6. Demokracija.
7. Ponovljivost.
8. Subjektivnost učencev.
9. Prisotnost jasnih tehnik, faz, pravil.

Ključni elementi tehnologije so:

1. Obračunavanje potreb otrok.
2. Psihološka in pedagoška podpora.
3. Pozitivna dojemanja otrok.
4. Igra dejavnost.
5. Uporaba pri delu s tehnikami in orodji, ki izključujejo duševni in fizični pritisk, prisilo.
6. Pritožba osebe zase.
7. Izobraževalne situacije.

Delo v šoli vključuje dve ravni obvladovanja strokovnih komponent:

1. Elementarno. Na tej ravni se obvladajo le osnovne operacije ključnih tehnoloških elementov.
2. Strokovnjak. Ta stopnja predvideva prosto razpolaganje z različnimi izobraževalnimi tehnologijami.

Specifičnost

Manifestacije vzgojne kulture učiteljev se približujejo tehnologiji ob določenih pogojih. Prvič, to bi moralo biti dobro znano, relativno množično načine in oblike interakcije z otroki. Drugič, pri poklicni dejavnosti je treba določiti tipičnost, stabilnost, ki jo je mogoče identificirati in opisati. Tretjič, način interakcije bi moral vključevati potencial za doseganje konkretnega rezultata. Določena merila, po Polyakov, ustrezajo sodobnim izobraževalnim tehnologijam kot so:

1. Ustvarjalno kolektivno delo.
2. Dialog "učitelj-rejenec".
3. Usposabljanje za komunikacijo.
4. Pokaži tehnologijo. To vključuje organizacijo tekmovanj, tekmovanj itd.
5. Problemsko delo v skupinah. V okviru takšnih dejavnosti potekajo razprave o situacijah, razpravah, razpravah, pripravi projektov itd.

Razvrstitev

Kot taka ni ločevanja tehnologij. Vendar pa jih znanstveniki razvrstijo v skladu s temi ali drugimi merili. Na primer, Seleuco definira tehnologije:

1. Osebno usmerjeno.
2. Osredotočen na sodelovanje.
3. Ob predpostavki brezplačnega izobraževanja.
4. Avtoritarno.

Sodobna šola izvaja naslednjo delitev komponent:

1. Delno metodološko.
2. Splošno poučevanje.
3. Lokalno.

Slednji vključujejo sisteme:

• Predstavitev izobraževalnih zahtev.
• Ustvarjanje izobrazbenih pogojev.
• Vpliv informacij.
• Organizacija dejavnosti v skupinah.
• Oblikovanje uspešnih situacij.
• Etična zaščita.
• Reakcije na dejanje itd.

Med privatno-metodološkimi tehnologijami se razlikujejo:

• KTD IP Ivanova.
• Posamezna podpora O. Gazmana.
• Moralna vzgoja AI Šešurina.
• Detekcija in razvoj posameznih ustvarjalnih sposobnosti IP Volkov et al.

Sistemi Š.A. Amonašvili, LI Novikova, V.A. Karakovskii in NL Selivanov spadajo v splošni izobraževalni sistem.

Posamezne sheme

Izobraževalni proces v osebni interakciji z otrokom kaže:

1. Preučevanje integrativnih značilnosti posameznih lastnosti.
2. Ustvarjanje slike »I«.
3. Študija naklonjenosti in interesov otroka.
4. Razvoj posameznih metod vpliva.

Ta skupina vključuje naslednje sheme:

1. Ustvarjanje uspehov.
2. Reševanje konfliktov.
3. Etična zaščita.
4. Pedagoško vrednotenje.
5. Reakcije na zapletene vedenjske zakone
6. Dialog "učitelj-rejenec".

Skupinska interakcija

Vzgojno-izobraževalni proces v ekipi temelji predvsem na dialoških oblikah komuniciranja. Razprave, razprave in druge tehnike so zelo učinkovite in jih je mogoče uporabiti pri interakciji s starši. Za osnovne učence se lahko uporabljajo ločene komponente sistema. Najbolj priljubljeni sistemi vključujejo:

1. Zahteva.
2. Ustvarjanje moralnih in psiholoških razmer v učilnici.
3. Problematične dejavnosti v skupini.
4. Pokaži tehnologijo.
5. Igra interakcije.

Oblike dejavnosti

Predstavljajo zunanjo ekspresijo procesa. Obrazci odražajo njeno vsebino, sredstva, cilje in metode. Imajo določene časovne omejitve. V obliki izobraževalne dejavnosti se razume nalog, po katerem se izvaja organiziranost posameznih dejanj, postopkov, situacij, v okviru katerih se udeleženci udeležujejo interakcije. Vsi njegovi elementi so namenjeni uresničevanju specifičnih nalog. Sodobne izobraževalne tehnologije je mogoče pogojno združiti v več kategorij, ki se na posameznih temeljih razlikujejo drug od drugega. V vsakem od njih pa je več oblik. Lahko imajo veliko število metodičnih sprememb. Raziskovalci imenujejo tri glavne vrste oblik izobraževalne dejavnosti:

1. Ira.
2. Dejavnosti.
3. Primeri.

Te kategorije se razlikujejo glede na položaj udeležencev, ciljno naravnanost, objektivne priložnosti.

Dejavnosti

Te vključujejo dejavnosti, dogodke, situacije v ekipi, ki so organizirani za otroke za neposreden učni vpliv na njih. Kot ena od značilnih značilnosti dogodkov je kontemplativna pozicija mlajših udeležencev in organizacijska vloga starejših. Nove izobraževalne tehnologije vključujejo vrste oblik dejavnosti, ki jih je mogoče pripisati objektivnim ukrepom po objektivnih merilih:

1. Spori.
2. Razprave.
3. Pogovori.
4. Kulturna potovanja.
5. Izleti.
6. Usposabljanje.
7. Hoja.

Dejavnosti se lahko organizirajo, ko:

1. Potrebno je rešiti izobraževalne naloge. Otroci morajo na primer komunicirati z dragocenimi, a težko razumljivimi informacijami s področja etike, ekologije itd., Da uvajajo politično ali kulturno življenje družbe, umetniška dela.
2. Treba je obravnavati vsebino izobraževalnega procesa, ki zahteva visoko usposobljenost. Na primer, to je lahko rešitev problemov, povezanih z javnimi, gospodarskimi, kulturološkimi in političnimi vprašanji. V teh primerih je priporočljivo voditi dejavnosti z vključevanjem strokovnjakov.
3. Organizacijske funkcije so zelo težke za otroke.
4. Naloga je rešena, povezana z neposrednim usposabljanjem učencev do nekaj - kognitivnih veščin ali praktičnih spretnosti. V tem primeru je priporočljivo izvajati treninge, delavnice itd.
5. Treba je sprejeti ukrepe za krepitev zdravja otrok, fizičnega razvoja, vzdrževanja discipline itd.

Primeri

Uporaba izobraževalnih tehnologij, ki vključujejo zgoraj navedene dejavnosti, je neprimerno, če so otroci samozadostni višji, učitelji lahko organizira obvladovanje in izmenjavo dejanj in informacij. V takih primerih bi bilo treba dati prednost drugemu podjetju. Predstavljajo skupno delo, pomemben dogodek, ki ga organizirajo in izvajajo člani ekipe v korist nekoga in sami. Značilnosti te vrste dejavnosti vključujejo:

1. Aktivno konstruktivni položaj otrok.
2. Udeležba učencev v procesu organizacije.
3. Socialno pomemben značaj vsebine.
4. Otroška neodvisnost in posredovanje odraslih.

V praksi se lahko primeri izvajajo na različne načine, odvisno od organizatorja in stopnje kreativnega razvoja udeležencev. Po naravi inkarnacije jih lahko razdelite v 3 skupine:

1. Primeri, v katerih je funkcija organizatorja dodeljena organu ali osebi. Lahko jih izrazimo v obliki preprostega, produktivnega, skupnega dela. Na primer, je lahko koncert za starše, sajenje dreves, izdelava spominkov itd.
2. Ustvarjalne stvari. V njih je organizacija dela dodeljena nekemu delu kolektiva. Ustvarja, načrtuje, pripravlja in izvaja nekaj.
3. Kolektivna ustvarjalna dela. Pri organizaciji in iskanju najboljših rešitev v takšnih primerih sodelujejo vsi.

Programi

Izobraževalci učiteljev na eni strani poskušajo uporabiti različne tehnologije, vrste in oblike dejavnosti, po drugi strani pa izločijo enega tipa med obstoječo sorto in jo obravnavajo kot sistemsko oblikujočega. Z njeno pomočjo strokovnjaki gradijo shemo interakcije s specifično ekipo, oblikujejo individualnost razreda. Da bi dejavnost in njen vpliv na osebni razvoj Vsak otrok je postal bolj osredotočen, učitelji združujejo posamezne dejavnosti in primere v večje skupine. Zato se lahko oblikuje obširna tema o izobraževalnem delu, socialni in izobraževalni projekt, ključni primer itd. Med najpogostejšimi možnostmi za izvajanje tega pristopa lahko imenujemo:

1. Razvoj in izvajanje ciljnih programov "Komunikacija", "Prosti čas", "Zdravje", "Lifestyle" itd.
2. Utrjevanje primerov v velike blokade za seznanitev z univerzalnimi človeškimi vrednotami na teme: "Človek", "Zemlja", "Delav", "Znanje", "Kultura", "Očetovstvo", "Družina".
3. Sistematizacija dogodkov in primerov na področjih, povezanih z razvojem takšnih potencialov kot vrednosti, kognitivnih, umetniških, estetskih, komunikativnih itd.
4. Oblikovanje letnega spektra tradicionalnih dejavnosti v razredu, s čimer se optimalna razporeditev prizadevanj udeležencev v procesu in vpliva na učenje v času.

Splošni algoritem organizacije in vodenja dogodka

Vse izobraževalne tehnologije v šoli se izvajajo v skladu z določenimi shemami. Razlikujejo se glede na oblike dejavnosti, ki so v njih vključene. Torej, pri organizaciji in izvedbi dogodkov je pomembno, da se opozorimo na ime vrste dela, saj lahko v njej določimo nekatere metodološke ideje. Na primer, učitelj se odloči organizirati turnir učenjakov. Strokovnjak mora imeti idejo, kako se ta oblika dogodka razlikuje od konkurence. Turnir je tekmovanje v krožnem sistemu, ko imajo vsi udeleženci enega ali več srečanj med seboj. Konkurenca je konkurenca, ki je namenjena prepoznavanju najboljših udeležencev. Pri organizaciji dogodka je treba upoštevati raven razvoja razreda in vzgojo otrok, njihove interese, okoljske pogoje in objektivne priložnosti. Učitelj mora jasno opredeliti naloge. Biti morajo specifični in usmerjeni k rezultatom. Besedilo odraža ključno idejo, osredotočenost na razvoj čustev, vedenja in zavesti učencev. V pripravljalni fazi je treba ustvariti skupino za pobude. Njene dejavnosti se izvajajo po načelu sodelovanja. Položaj učitelja bo odvisen od organizacije in stopnje oblikovanja ekipe. Na tej stopnji je potrebno ustvariti pravi psihološki odnos - oblikovati pripravljenost in željo otrok, da se udeležijo dogodka. Zacetek neposrednega vedenja mora aktivirati in uglasiti dijake. Med ključnimi metodološkimi zahtevami je treba posebno pozornost nameniti jasnosti izvajanja dogodka. V zadnjem delu je treba okrepiti pozitivna čustva, motivacijo, občutke pripadnosti, zadovoljstvo in razvoj samozavesti otrok.

Zaključek

Izobraževalne tehnologije so danes v izobraževalnih dejavnostih zelo pomembne. Trenutne sheme vpliva na zavest in vedenje otrok prispevajo k njihovi hitrejši prilagoditvi v svetu okoli njih. Hkrati so vse izobraževalne tehnologije nekako povezane s programi splošnega izobraževanja. Oblike interakcije in vpliva so lahko zelo različne. Pri izbiri določene tehnologije se mora učitelj osredotočiti na posamezne značilnosti otrok, posebnosti njihovega dojemanja okoliške resničnosti, raven izobrazbe. Pomembno bo in pogovori s starši.