Heuristični pogovori so ... Heuristični pogovori: definicija, značilnosti in primeri

Teoretična podlaga problematičnega usposabljanja vključuje več različnih pristopov. Eden od njih je metoda hevristike pogovori. To je poseben način sporočanja znanja, ki je obstajal že od antičnih časov. Menijo, da je ta pristop ustvaril Socrates.

Heuristični pogovor - kaj je to?

Najbolj produktivna študija tega pristopa se je začela sredi petdesetih let 20. stoletja. XX stoletje. V tem obdobju, teoretične osnove problematično učenje. Pristop so raziskovali različni učitelji. Kot rezultat je bilo formulirano bistvo, določili smo strukturo, funkcije, klasifikacijo hevrističnega pogovora. Nato so učitelji razvili sistem sprejemanja, ki omogoča uporabo pristopa v izobraževalnem procesu. Hevristični pogovori so vprašanje učenja na vprašanje in odgovor. Predpostavlja, da ni učiteljovo sporočilo o pripravljenih informacijah, temveč smeri otrok za prepoznavanje novih konceptov. Scenarij hevrističnega pogovora mora vsebovati pravilno postavljena vprašanja. Učenci najdejo odgovore z njimi z uporabo svojih izkušenj, opazovanj in znanja.

Specifičnost

Ena od značilnosti, ki jo imajo hevristični pogovori, je imenovanje problema, ki zahteva rešitev. Učitelj vpraša otroke vrsto vprašanj, ki so med seboj povezani in tečejo drug od drugega. Vsak izmed njih oblikuje majhen problem. Skupaj s tem v kombinaciji vodita k rešitvi glavne naloge učitelja. Vprašanja, ki so vključena v hevristične pogovore, so glavna sestavina pristopa. Izvajajo najpomembnejše kognitivne funkcije.

Primer hevrističnega pogovora

V osnovni šoli otroci dejavno preučujejo okolje. Praviloma večina informacij, ki jih prejmejo od opazovanj. Za bolj učinkovito razumevanje tega, kar se dogaja v naravi, lahko učitelj uporabi hevristični pogovor. Učitelj nato sprašuje: "Kakšna zima je v mestu?" Lahko dobi kratek odgovor: "Kratko in toplo." Nato učitelj začne vprašati dodatna podvprašanja. Potrebni so, ker je prejet kratek odgovor nezadosten in otroku ne omogoča, da to upraviči. Učitelj lahko vpraša o lokaciji mesta na zemljevidu glede na gozdni pas ali vodno telo, medtem ko pojasnjuje podnebne značilnosti regije. Po tem se "horizon" vprašanja širi: učitelj vpraša, ali je zima enaka po vsej regiji. Zato učitelj prinese otroke na prvotno vprašanje. Vendar pa lahko študentje dajo podrobnejši odgovor in utemeljijo svoje mnenje. Kot rezultat lahko dobite zelo zanimiv hevristični pogovor. Primer: zgodovina preučuje obdobje vladavine princa. Vprašanja učitelja se lahko začnejo z besedami "branje in povedati", "zapomni si", "analiziraj dejanja". Odgovarjanje na vsa postavljena vprašanja otroci bolje razumejo dogodke, ocenijo dejanja posameznikov, sklepajo in utemeljijo mnenje.

Značilnosti

Hevristični pogovori so verige medsebojno povezanih vprašanj. Zahvaljujoč se jim dialog nadaljuje z razvijanjem. Vprašanja v verigi so povezana ne logično, ampak logično. Urejeni so tako, da vsak sledi iz odgovora. Slednje pa je nekakšen ločen miselni korak. Deluje kot del rešitve izvirnega problema. Tako so glavne značilnosti, ki jih ima hevristični pogovor v osnovni šoli:

1. Vsako postavljeno vprašanje deluje kot logičen korak pri iskanju.
2. Vse povezave verige so medsebojno povezane in nastanejo med seboj.
3. Iskanje odgovorov izvajajo otroci sami z delno podporo učitelja. Učitelj usmerja in študenti odločijo vsak korak ene naloge.
4. Iskanje se osredotoča na možnosti pridobivanja znanja ali na utemeljitev njihove pravilnosti.
5. V uspehu odločitve je poseben pomen znanja.

Strukturne in funkcionalne lastnosti

Kot smo že povedali zgoraj, so vprašanja in odgovori ključni elementi, ki jih sestavljajo hevristični pogovori. Zgodovina starodavnega sveta, geografije, literature lahko učinkovito proučujemo z uporabo tega pristopa. Veriga vprašanj vključuje odgovore, ki vodijo do splošnega zaključka. Vsaka posamezna rešitev (odgovor) predstavlja določen korak. Premik na naslednje vprašanje je možen le, če je odgovor na prejšnji odgovor sprejet. V vsakem takem koraku lahko učitelj popravne pripombe ali pojasnila. Imajo pomožno funkcijo. Ne glede na to, ki uporabljajo tolči pogovor - v vrtcu, osnovni ali srednji šoli - to nima tog okvir izmenični zaporednih vprašanj in odgovorov. Vključuje izjave študentov, ocenjevalne sodbe, pojasnila učitelja. Verige vprašanj se lahko oblikujejo, tako da jih vsi odgovarjajo.

Značilnosti elementov

Vprašanje v hevrističnem pogovoru deluje kot kompleksna interakcija različnih odnosov sintaktične, logične, psihološke, objektivne narave. Šteje se za obvezen element dialoga, obravnavanega v obliki splošne pedagoške kategorije. Vprašanja in odgovori so ekološko povezani med seboj, imajo številne kontaktne točke. Vsak element ima svoj namen. Vprašanje se pojavlja zlasti kot sestavni del, ki ima nasprotujoče razmerje med vrste znanja. Skupaj s tem opravlja spodbujevalno funkcijo. V hevrističnih pogovorih je vprašanje, ki je prvi korak nad že obstoječim znanjem, brez katerega je usmerjeno in kognitivno gibanje misel neizvedljivo. To je posledica dejstva, da njegova oblika označuje prisotnost težave in jo določi. Vprašanje je mentalna naloga. Njena odločitev odpira pot otrokom za nadaljnjo iskanje resnice. Vprašanje pomaga najti pot, ko se zdi, da ni nove rešitve. V tej zvezi ta komponenta v hevrističnih pogovorih deluje kot korak v smeri mišljenja k doseganju določenega cilja. Vsako novo vprašanje spodbuja otroke k iskanju poti. To pa prispeva k aktualizaciji obstoječega znanja, ki je nujno za rešitev problema.

Razlika funkcij

Kljub različnim vlogam, ki jih imajo odgovori in vprašanja, so tesno povezani. Namen slednje je določiti cilj iskane osebe. Odgovori nato pokažejo vsebino najdene. V hevrističnem pogovoru delujejo ne le kot predstavitev rezultatov znanja, ampak tudi kot proces njihove asimilacije. Izjava o vsakem vprašanju kaže na nepopolnost kognitivna aktivnost. Zato otroke spodbujajo k dopolnitvi obstoječega znanja. Študent oblikuje odgovor na postavljeno vprašanje neodvisno. Rešitve ni videl v učbeniku, ga ni slišal od učitelja. Odziv otroka se oblikuje v procesu razmišljanja, ki temelji na teh splošnih podatkih in dejstvih, ki jih razvija s svojimi prizadevanji.

Vsebina pristopa

V zvezi z dejstvom, da sta vprašanje in odgovor neločljiv pri vsakem pogovoru, je treba v okviru hevrističnega dialoga opredeliti njihovo specifičnost. Prva faza splošne razprave je tista, ki jo želimo. Hevristični pogovori v višji skupini, nižji, višji razredi so vsota resnice, njena formulacija, izražena v problemu. Naloga je zavedanje o tem, kar še ni znano, vendar mora postati slavno. Vzgojna težava je razumevanje otrok s kognitivnim vprašanjem. Njegova odločitev je nemogoča le na podlagi razpoložljivega znanja. Vendar pa je iskanje odgovora potrebno za premagovanje teżav. Hkrati pa problem in problem ni mogoče identificirati. Med njimi je nedvomno povezava. Toda problem v hevrističnem pogovoru je nekakšno vprašanje.

Pot iskanja

Stvar, ki ga je treba naučiti, temelji na protislovju materiala, ki je na voljo otrokom, in informacij, ki jih je treba preučiti. To aktivira miselni proces. To pa odpravlja neskladnost. V tem primeru stanje v znanju, ki je v njem vgrajeno, ne kaže neposredno same rešitve. Material, ki je na voljo otrokom, jih usmerja v iskanje novih podatkov. V tem hevrističnem pogovoru ta proces poteka. Začetek je formulacija želenega in dokončanje je ugotovitev pravilnega odgovora. Kot je bilo že rečeno, znanje sama po sebi ne kaže poti, zato je treba iti skozi vse korake in sami najti rešitev. Odgovor na to vprašanje je pogosto neustrezen. V zvezi s tem je treba vsakič preveriti rešitev. Samo v tem primeru je mogoče ugotoviti, ali odgovor odgovarja odgovoru ali ne. Iz vsega navedenega lahko naredimo naslednjo strukturo hevrističnega pogovora:

1. Iščem.
2. Rešitev.
3. Takojšnji zaključek je, da učitelj gradi iskalne korake in izvede svoje otroke.
4. Rezultat.

Funkcije

Heuristični pogovor opravlja splošne in posebne naloge. Dialog ima funkcije, kot so:

1. Spodbuda.
2. Izobraževanje.
3. Nadomestni nadzor.
4. Razvijanje.
5. Izobraževanje.

Posebne naloge vključujejo naslednje:

1. Oblikovanje dialektičnega načina razmišljanja.
2. Poučevanje različnih metod reševanja problema, vodenje kognitivne dejavnosti otrok. Slednje se uresničuje z razkritjem in prikazom iskalne poti, s spodbujanjem in utemeljitvijo njegove pravilnosti ter z oblikovanjem sposobnosti za izgradnjo sistema dokazov.
3. Oblikovanje kognitivne neodvisnosti pri otrocih.

Razvrstitev

Da bi dosegli splošne pedagoške in posebne namene, lahko ugotovimo vlogo, mesto, vrste hevrističnega pogovora. Glavne vrste vključujejo dialoge, namenjene iskanju:

1. Odgovori, ko otroci vedo. V tem primeru se definicija poti in njenega prehoda združita v eno. Kognitivna aktivnost v tem primeru kaže na naslednje. Sistem vprašanj, ki jih postavlja učitelj, kaže korake iskanja. V tem primeru vsak naslednji odgovor otroci iščejo samostojno. Tako so učenci vključeni v iskanje elementov.
2. Metoda, ko je raztopina znana. V tem primeru se pričakuje razkritje poti, po kateri se išče iskanje, utemeljitev resnice znanja. Kognitivna dejavnost je sestavljena iz ukaza, ki ga učitelj naroči za razmnoževanje materiala, ki je otrokom na voljo, v zaporedju, ki je potreben za gradnjo znanja, medtem ko najde odgovor. Sistem vprašanj posodablja razpoložljive informacije. Kdaj to neposredno iskanje ni izvedeno.
3. Načini in odgovori. V tem primeru so dejavnosti otrok namenjene iskanju odgovorov, ki upravičujejo korake, ki omogočajo iskanje metode rešitve. Ta vrsta se šteje za vmesno med prvo in drugo.

Hevristični pogovor prispeva k pridobivanju močnega in globokega znanja, spodbuja določanje vzorcev in odnosov, zagotavlja vpogled v gradivo.