Tehnologija problematičnega šolanja

V celotnem življenju se pred njim pojavijo zapleteni in včasih nujni problemi. Pojav takih težav jasno kaže na to, da v svetu okoli nas še vedno obstaja veliko skritih in neznanih. Zato mora vsak od nas globoko spoznati nove lastnosti stvari in procese, ki se pojavljajo v odnosu med ljudmi.

V zvezi s tem je kljub spremembi šolskih učnih načrtov in učbenikov ena najpomembnejših izobraževalnih in splošnih izobraževalnih nalog za mlajšo generacijo oblikovanje kulture problematičnih dejavnosti med otroki.

Malo zgodovine

Tehnologije problematičnega usposabljanja ni mogoče pripisati povsem novemu pedagoškemu pojavu. Njegovi elementi so vidni v hevristični pogovori, ki jih je izvedel Socrates, pri razvoju pouka za Emila iz J.-J. Rousseau. Razmišljal je o problemih tehnologije problematičnega usposabljanja in KD Ushinsky. Izrazil je mnenje, da je pomembna usmeritev v učnem procesu prevajanje mehaničnih dejanj v racionalno. Tudi Sokrat. Njegove misli ni poskušal poslušati. Filozof je poskušal postaviti vprašanja, ki so končno vodili svoje učence do znanja.

Razvoj tehnologije za učenje na podlagi problemov je bil rezultat dosežkov v napredni pedagoški praksi, skupaj s klasičnim tipom pouka. Zaradi združitve teh dveh smeri se je pojavilo učinkovito orodje za intelektualni in splošni razvoj študentov.

Še posebej aktivno se je v 20. stoletju začelo razvijati in vnašati v splošno izobraževalno prakso. Največji vpliv na ta koncept je zagotovil delo »Učni proces«, ki ga je J. Bruner napisal leta 1960. V njem je avtor navedel, da mora tehnologija učenja na podlagi problemov nujno temeljiti na eni pomembni ideji. Njegova glavna ideja je, da je proces asimilacije novega znanja najbolj aktiven, ko mu je glavna funkcija dodeljena v intuitivnem razmišljanju.

Kar se tiče nacionalne pedagoške literature, je v njej začela veljati zamisel iz 50. let prejšnjega stoletja. Znanstveniki so vztrajno razvili idejo, da je v izobraževanju humanitarnih in naravoslovnih disciplin treba okrepiti vlogo raziskovalne metode. Istočasno so raziskovalci začeli postavljati vprašanje uvajanja tehnologije za učenje, ki temelji na problemih. Konec koncev, ta smer omogoča študentom, da obvladajo metode znanosti, prebudijo in razvijajo svoje razmišljanje. Učitelj ni vključen v formalno posredovanje znanja svojim učencem. Komunicira jih kreativno in ponuja potrebne gradiva za razvoj in dinamiko.

Do danes se problem v izobraževalnem procesu šteje za enega od očitnih vzorcev duševne dejavnosti otrok. Razvijejo se različne metode tehnologije problematičnega usposabljanja, ki omogočajo ustvarjanje zapletenih situacij pri poučevanju različnih predmetov. Poleg tega so raziskovalci ugotovili glavna merila za ocenjevanje zapletenosti kognitivnih nalog pri uporabi te smeri. Odobrena je tehnologija problematičnega usposabljanja GEF za programe različnih predmetov, ki se poučujejo v DOW, pa tudi na splošno srednje in višje poklicne šole. Tako lahko učitelja uporabimo različne metode. Vključujejo šest didaktičnih načinov organizacije izobraževalnega procesa z uporabo tehnologij učenja na osnovi problemov. Trije se nanašajo na predstavitev predmetnega gradiva s strani učitelja. Preostale metode so organizacija učiteljevih samostojnih izobraževalnih aktivnosti učencev. Te metode razmislimo bolj podrobno.

Monološka predstavitev

Izvajanje problematičnih učnih tehnologij, ki uporabljajo to tehniko, je proces, ki učitelju pripoveduje nekaj dejstev, ki se nahajajo v določenem zaporedju. Pri tem daje študentom potrebna pojasnila in dokazuje ustrezne eksperimente, da bi potrdil, kar je bilo rečeno.

Uporaba tehnologije za učenje na podlagi problemov se zgodi z uporabo vizualnih in tehničnih sredstev, kar nujno spremlja tudi pojasnjevalna zgodba. Toda učitelj razkrije le tiste povezave med pojmi in pojavi, ki so potrebne za razumevanje gradiva. In uvajajo se po vrstnem redu informacij. Podatki o izmenjanih dejstvih so sestavljeni v vrstnem redu logičnega zaporedja. Vendar se pri predstavitvi gradiva učitelj ne osredotoča na analizo vzročno-posledičnih razmerij. Vse prednosti in slabosti jim niso dane. Takoj se sporočijo končni točni zaključki.

Težave pri uporabi te tehnike se včasih ustvarjajo. Toda učitelj gre za to, da bi zanimal otroke. Če je taka taktika potekala, študentom ni treba odgovoriti na vprašanje "Zakaj se vse tako dogaja, in ne kako drugače?". Učitelj takoj razkrije dejanski material.

Uporaba monološke metode učenja na podlagi problema zahteva manjše prilagoditve materiala. Učitelj praviloma nekoliko izboljša besedilno predstavitev, spremeni vrstni red predstavljenih dejstev, predstavi eksperimente in prikaže vizualne pripomočke. Ker se uporabljajo dodatne sestavine materialnih zanimivih dejstev o praktični uporabi takega znanja v družbi in zanimive zgodovine razvoja te smeri.

Učenec pri uporabi metode monologa igra praviloma pasivno vlogo. Konec koncev, učitelj ne zahteva visoke stopnje samostojne kognitivne dejavnosti od njega.

Na monološki način učitelj izpolnjuje vse zahteve za učno uro, didaktiko načelo dostopnosti in jasnost predstavitve, se upošteva strogo zaporedje pri posredovanju informacij, pozornost študentov do obravnavane teme ohranja, vendar so otroci le pasivni poslušalci.

Metoda razlag

Ta metoda vključuje učitelja, ki določi določen cilj, ki mu kaže vzorec raziskav in pošiljanje študentov za rešitev celovitega problema. S tem postopkom je vse gradivo razdeljeno na določene dele. Učitelj pri predstavitvi vsakega od njih sprašuje učence o retoričnih problemih. To vam omogoča, da vključite otroke v mentalno analizo opisanih zapletenih situacij. Učitelj opravi svojo pripoved v obliki predavanja, izpostavlja kontradiktorno vsebino gradiva, ne da bi postavljal vprašanja, katerih odgovori zahtevajo uporabo že znanega znanja.

Pri uporabi takega načina tehnologije za izobraževanje o reševanju problemov v šoli prestrukturiranje gradiva vključuje uvajanje dodatne strukturne komponente v to, kar je retorična vprašanja. Istočasno je treba vse dejstva predstaviti v takem zaporedju, da bi morale biti protislovja, ki so jih odkrili, še posebej izraziti. To naj bi spodbudilo kognitivni interes šolarjev in željo po reševanju težkih položajev. Učitelj, ki poučuje lekcijo, ne določa kategoričnih informacij, temveč elemente sklepanja. Pri tem usmerja otroke, da iščejo pot iz teh težav, ki so nastale zaradi posebnih značilnosti gradnje predmetnega gradiva.

Diagnostična predstavitev

S to metodo učenja učitelj rešuje problem privabljanja študentov, da neposredno sodelujejo pri reševanju problema. To jim omogoča, da povečajo svoje kognitivne interese, pa tudi opozarjajo na to, kar že vedo v novem gradivu. Učitelj uporablja enako gradnjo vsebine, vendar le z dodajanjem svoje strukture z informacijskimi vprašanji, odgovori na katere prejme od študentov.

Uporaba metode diagnostične predstavitve pri problematičnem usposabljanju omogoča dvig aktivnosti otroka na višjo raven. Učenci so neposredno vključeni v iskanje izhod iz težkega položaja pod strogim nadzorom učitelja.

Heuristična metoda

Tak način poučevanja učitelja se uporablja v tistih primerih, ko želi učiti otroke posamezne elemente pri reševanju problema. Hkrati je organizirano delno iskanje novih smeri delovanja in znanja.

V hevristični metodi se uporablja enaka konstrukcija materiala kot v dialoški metodi. Vendar pa je njegova struktura nekoliko dopolnjena z oblikovanjem kognitivnih nalog in nalog na vsakem posameznem segmentu rešitve problema.

Tako je bistvo te metode v tem, da sami učenci aktivno sodelujejo pri tem procesu pri učenju o novem pravilu, zakonu itd. Učitelj jim le pomaga in nadzoruje splošni izobraževalni proces.

Raziskovalna metoda

Bistvo te metode je, da učitelj gradi metodični sistem kompleksnih situacij in problematičnih nalog ter jih prilagodi izobraževalnemu materialu. Predaja jih študentom, vodi izobraževalne dejavnosti. Šolski otroci, medtem ko rešujejo probleme, ki jih imajo, postopoma obvladujejo postopek ustvarjalnosti in zvišujejo raven njihove duševne dejavnosti.

Pri izvajanju lekcij z raziskovalnimi dejavnostmi gradimo gradivo, kot je opisano v hevristični metodi. Če pa so v slednji vsa vprašanja in navodila proaktivna, se v tem primeru pojavijo ob koncu faze, ko so že bile rešene obstoječe podprobleme.

Programabilne naloge

Kaj je bistvo uporabe te metode v tehnologiji problematičnega usposabljanja? V tem primeru učitelj postavlja celoten sistem programiranih nalog. Raven učinkovitosti takega učnega procesa je določena na podlagi prisotnosti problematičnih situacij, pa tudi možnosti samostojnih rešitev študentov.

Vsaka naloga, ki jo predlaga učitelj, je sestavljena iz ločenih komponent. V vsakem od njih je določen del novega gradiva v obliki izjave o nalogah, vprašanjih in odgovorih ali v obliki vaj.

Na primer, če se uporablja tehnologija problematičnega pouka v ruskem jeziku, potem morajo učenci odgovoriti na vprašanje, kaj združuje besede, kot so sani, škarje, počitnice, očala, pa tudi, katera od njih je odvečna. Ali pa vzgojitelj nudi otrokom, da ugotovijo, ali so besede, kot so na primer potopljenec, država, tava, stranka in čudna, enaka.

Problem usposabljanja v predšolski vzgoji

Zelo zabavna in učinkovita oblika spoznavanja predšolskih otrok z okoliškim svetom je izvajanje eksperimentov in raziskav. Kakšna je tehnologija problematičnega usposabljanja v DOW? Praktično vsak dan se otroci soočajo z neznanimi situacijami. In to se zgodi ne samo v stenah vrtca, ampak tudi doma, pa tudi na ulici. Hitro razumeti vse, kar se dogaja okoli, in otrokom omogoča, da uporabijo skrbnike tehnologije za problemsko usposabljanje v DOW.

Na primer z otroki, starimi 3-4 let, se lahko organizira raziskovalno delo, v katerem se bo izvedla analiza zimskih vzorcev na oknu. Namesto običajnega razlaganja razloga, zaradi katerega so se pojavili, otroci lahko povabijo, da sodelujejo v poskusu z uporabo:

1. Heuristični pogovor. Otrokom je treba med izvajanjem voditi glavna vprašanja, usmerjati otroke k neodvisnemu odzivu.
2. Zgodba, ki jo je pripravil mentor ali zgodba o videzu na oknih neverjetnih vzorcev. V tem primeru se lahko uporabijo ustrezne slike ali vizualne demonstracije.
3. Ustvarjalne didaktične igre, imenovane »Draw a pattern«, »Kakšne so risbe Božiček?«, Itd.

Izvajanje eksperimentalnih del v DOW odpre velik prostor za kognitivno dejavnost in ustvarjalnost otrok. Povabite otroke, naj izvedejo primitivne poskuse, jih lahko seznanijo z lastnostmi različnih materialov, kot so pesek (rahlo, mokro, itd.). S preizkusi se otroci hitro naučijo lastnosti predmetov (težkih ali lahkih) in drugih pojavov, ki se pojavljajo v svetu okoli njih.

Problemsko usposabljanje je lahko element načrtovanega pouka ali dela zabavne kognitivne igre ali dogodka. Takšno delo se včasih izvaja v okviru organiziranega tedna družine. V tem primeru so starši vključeni v njegovo izvajanje.

Pomembno je vedeti, da sta radovednost in kognitivna dejavnost po naravi naravni. Naloga vzgojitelja je aktiviranje obstoječih talentov in ustvarjalnosti učencev.

Problem izobraževanja v osnovni šoli

Glavni cilj izobraževalnega procesa v nižjih razredih je razvoj otroka kot osebe, prepoznavanje njegove ustvarjalnosti in doseganje dobrih rezultatov brez ogrožanja duševnega in telesnega zdravja.

Uporaba tehnologije problemsko učenje v osnovnih šolah je učitelj pred odhodom na nove teme, glede na učence ali zanimivim materialom (sprejem "svetlih točk"), ki označuje predmet, kot zelo pomembno za študente (sprejem za EGP). V prvem primeru, na primer, pri uporabi problemsko učno tehnologijo za književnost, učitelj lahko preberete odlomek iz katerega koli izdelka, ponujajo razmisliti ilustracije, predvajanje glasbe ali pa uporabite kakršen koli drug način, ki bo spletke študente. Po zbiranju združenja, ki izhajajo iz določenega literarnega ime ali naslov zgodbe, postane mogoče posodobiti znanja študentov na problem, ki se bodo rešili v razredu. Tako "svetla pika" bo učitelju omogočila vzpostavitev skupne točke, iz katere se bo razvil dialog.

Ko uporabnik pridobi ustreznost, si vzgojitelj prizadeva odkriti v novi temi glavni pomen in njen pomen za otroke. Obe teh tehnik je mogoče uporabljati hkrati.

Po tem, uporaba tehnologije za problematično izobraževanje v osnovni šoli predpostavlja organizacijo iskanja rešitve. Ta proces se izogiba dejstvu, da otroci s pomočjo učitelja odpirajo svoje znanje. Takšna priložnost se uresničuje z dialogom, ki vodi k hipotezam, pa tudi s spoznanjem. Vsaka od teh tehnik omogoča študentom oblikovanje logičnega razmišljanja in govora.

Po "odkritju" znanja se učitelj premakne na naslednjo stopnjo izobraževalnega procesa. Sestavljen je iz reprodukcije prejetega materiala, kot tudi pri reševanju problemov ali izvajanja vaj.

Poglejmo si primere uporabe tehnologije problematičnega usposabljanja v matematiki. V tem primeru učitelj lahko otrokom ponudi naloge s pretiranimi ali nezadostnimi začetnimi podatki. Njihova odločitev bo omogočila, da bo sposobna natančno prebrati besedilo in opraviti analizo. Lahko se predlagajo naloge, v katerih ni vprašanj. Na primer, opica je raztrgala 10 banan, 5 je pojedla. Otroci vedo, da tukaj ni ničesar odločiti. Učitelj istočasno nakazuje, da sami postavljajo vprašanje in mu dajo odgovor.

Tehnologija

Poglejmo si primer konkretne gradnje zaposlitve z uporabo metode problematičnega usposabljanja. To je nauk o tehnologiji na temo "Linen vezava", ki je namenjen učencem v 5. razredu.

Na prvi stopnji učitelja poročajo o zanimivih dejstvih. Tako je postopek tkanja znano ljudem iz antičnih časov. Sprva so ljudje zasukali vlakna rastlin (konoplja, koprive, jute), izdelane preproge iz trstja in trave, ki se v nekaterih državah proizvajajo v današnjem času. Gledali so ptice in živali, ljudje so poskušali ustvariti različne naprave za tkanje blaga. Eden od njih je bil stroj, v katerega je bilo postavljenih 24 pajkov.

Uporaba problematičnega usposabljanja v urah tehnologije pomeni, v naslednji stopnji, oblikovanje raziskovalne naloge. Sestavljen bo iz preučevanja strukture in strukture tkiva, pa tudi pri obravnavi pojmov, kot so "tekstil", "platno", "prepletanje" itd.

Nato se pred študentom pojavi problem. Lahko se dotakne, na primer, enakomernosti prepletanja tkanine. Otroci naj bi tudi poskušali razumeti, zakaj so strune katerega koli materiala razporejene.

Po tem, špekulacije in ugibanja, kaj materiala bo svoboden vezavi, in izvedli praktični preizkus z Gaza, Juta, in tako naprej. D. Take študije omogočajo otrokom, da pripravi sklepe o vzrokih za togost strukture tkiv in njeno moč.