Samoizpraševanje lekcije

Učitelj, kot vsi ljudje, lahko naredi napake in se učijo od njih. Po drugi strani učitelj opravlja najpomembnejšo nalogo, ki se nanaša na dejavnosti izobraževanja, razvoja in vzgoje mlajše generacije. Zato je za predstavnike tega poklica zelo pomembno, da svoje delo opravljajo kvalitativno. Za nadzor učitelj obstajajo številne dejavnosti, vključno z analizo lekcije. Omogoča vam, da poudarite pozitivne vidike, bodite pozorni na to, na katero stran želite izboljšati pedagoško znanje. Vendar pa je še vedno morda ena od najboljših oblik analize samopregled lekcije. Samostojno ugotavlja, kako je njegovo delo za 45 minut učinkovito, učitelj kritično premisli o svojih dejavnostih, ki mu v prihodnosti pomagajo pri upoštevanju nekaterih točk.

Samoizobraževanje lekcije je nekakšna razgradnja lekcije v komponento, primerjava nalog vsakega od njih in njihovo izvajanje, katerega namen je primerjati, kaj je bilo načrtovano s tem, kar je bilo storjeno v lekciji. Učitelju daje možnost, da oceni svojo dejavnost.

Da analiza lekcije obstajajo številne pomembne zahteve. Ena od glavnih je razpoložljivost najpomembnejših didaktičnih, psiholoških in metodoloških znanj. Učitelj mora imeti možnost, da razlikuje tiste kazalnike in položaje, na katerih je treba analizirati lekcijo. Upoštevati mora značilnosti študentov in obseg, v katerem kažejo svoje sposobnosti v razredu. Zelo pomembna je sposobnost analiziranja veljavnosti določenih nalog in veljavnosti načrta načrta. Potrebno je razmisliti o neodvisnosti razmišljanja študentov na različnih stopnjah učne ure, o primernosti učiteljevih dejanj, o povezavi različnih delov lekcij, metode motiviranja. Na koncu je vredno primerjati, kaj je učitelj poskušal narediti in kaj je resnično dosegel, prav tako pa je smiselno predstaviti ukrepe, ki bodo sprejeti za odpravo pomanjkljivosti.

Shema za samoocenjevanje lekcije je približno naslednja:

1. Vrsta, tema, odmerjanje časa.

2. Ali so se potrebe programa odražale v lekciji? Kakšna je bila dejavnost študentov? Ali je bil način vodenja ločenih delov lekcije premišljen? Kaj bi bilo smiselno spremeniti v procesu učenja novega gradiva?

3. Kateri so cilji razvojnega načrta? Ali so bili učenci vključeni v duševno dejavnost (viz., Ali so jih mentalne operacije analiza, sinteza, klasifikacija itd.)? Katere povezave so bile vzpostavljene?

4. Kako je bilo izobraževalno delo izvedeno?

5. Značilnosti interakcije učencev in učiteljev, ki temeljijo na didaktična načela.

6. Ali so bile izpolnjene zahteve za izbiro metod?

7. Kakšne dejavnosti je učitelj uporabil? Je bil stik s študenti?

8. Ali so bile izpolnjene higienske zahteve? Ali je bilo dovolj osvetlitve? Ali so se učenci sedeli zaradi njihove rasti, vizije itd.?

Na primer, samo-analiza lekcij v osnovni šoli se bistveno razlikuje od tistih, ki jih bodo učitelji, ki delajo v šoli, srednjo šolo. Zato so nedvomno podane informacije splošne narave.

Zdi se, da je izkušenemu učitelju lažje kot lažje preučiti lekcijo? Navsezadnje ima dovolj metodološkega znanja, da razmisli o svoji lastni dejavnosti. Toda za mnoge učitelje je za veliko učiteljev veliko lažje opraviti veliko število odprtih spoznanj, kot pa, da se enkrat sami preučijo lekcijo. Pogosto se je zgodilo, da opazovalec vidi žalostno sliko - skupek formalnih fraz, namesto da bi učitelj opravičil svoja dejanja. Tak strah pred potrebo po samorefleksiji kaže na določeno pomanjkanje poklicnih lastnosti ali da je sistem vodenja znotraj šole avtoritativni v bistvu. Da se ne izgubi in se ne izgubi na praznih frazah, ki se analizira, bi moral učitelj uporabljati posebno beležko. V mnogih šolah je ta dokument izdelan na sestankih sveta učiteljev.

Samoocenovanje lekcije je pomemben del dejavnosti učitelja, saj je njegova analiza svoje lekcije pravzaprav njegova priprava na naslednjo lekcijo, ki pogosto upošteva njegove lastne napake.