Pristop osebnosti pri poučevanju in izobraževanju

Vse pedagoške teorije praviloma pogojujejo s tem idealnim modelom osebnosti, na katero so usmerjeni. To pa se odraža v družbenih in gospodarskih potrebah družbe, v kateri poteka proces. V razmerah oblikovanja tržnega gospodarstva ni skoraj nobenega področja proizvodnje ali vitalne dejavnosti, ki se ne bi smelo izločiti iz krize. V zvezi s tem postaja vse bolj pomembna ustvarjalna, inteligentna in konkurenčna osebnost. Hkrati si mora prizadevati za trajni razvoj samega sebe.

Osebno usmerjen pristop

V izobraževanju glavni poudarek je na individualnem razvoju. Vsi sestavni deli sistema, pogoji, v katerih deluje, se izvajajo ob upoštevanju danega rezultata. To pa ne pomeni, da v drugih teorijah idealni model ni upoštevan. Ampak samo osebni pristop prevzame prednostno vlogo posameznih značilnosti otroka. Uporablja se v šolah Montessori, Celestin Frenet, v sistemu Walldorf. Razmislimo jih podrobneje.

Waldorfova šola

Osebni pristop v izobraževanju najprej je namenjen prepoznavanju otroka kot edinstvenega, edinstvenega posameznika. Učitelj vodi učiteljev na plašen, previden odnos do otrok, z vsemi njihovimi pomanjkljivostmi in vrlinami. Prva naloga odraslega je ustvariti potrebne pogoje za razvoj in rast otroka, predvsem na duhovni in moralni ravni.

Zgodovinsko ozadje

Prej je bila prihodnost otroka posledica dejstva, v katerem se je rodil in se je razvil. Njegovi starši so lahko intelektualci, delavci, kmetje. Zato družinske priložnosti in tradicije na več načinov določajo potek stopnje vzgoje in nadaljnje poti. V Valdorski šoli socialni pogoji niso tako pomembni. Poleg tega, osebno naravnan pristop v izobraževanju in razvoj otroka ne določa cilja, da bi ustvaril osebo določene vrste. Osredotoča se na oblikovanje predpogojev za samorazvoj in rast posameznika. Šola Montessori, na drugi strani, želi ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj otroka. Kar zadeva sistem Frenet, je njena posebnost, da temelji na pedagoški improvizaciji. S svojo uresničitvijo se kaže svoboda ustvarjalnosti odraslih in otrok.

Čustveno stanje

Uporaba osebni pristop k poučevanju, učitelj opozarja ne le na posamezne, starostne značilnosti. Pomembno je čustveno stanje otroka. Problem njenega obračunavanja je še vedno nedokončan. Hkrati je območje države - ima poseben, in v nekaterih primerih, ključnega pomena pri razvoju, oblikovanju pozitivno ali negativno vedenje - srečni, navdušeni, razdražljiv, utrujeni, depresivni in tako naprej.

Rešitve problema

Uresničevanje osebnega pristopa v izobraževanju mora učitelj vedeti, katera čustvena stanja so najbolj značilna za enega otroka. Glede na njihove manifestacije odrasla postavlja pogoje za usklajeno sodelovanje z otroki, njihovo skupno ustvarjalnost. Posebni pomen so konflikti. Smatrali so zapletene čustvene manifestacije. V zadnjih nekaj letih se osebni pristop izvaja z vzorcem razvoja otrok. Ta način interakcije je na voljo v konceptu Talanchuk. Avtor poudarja, da je oseba socialno bistvo posameznika. Izraža se na ravni obvladovanja sistema javnih vlog. Družbena sposobnost posameznika je odvisna od njene kakovosti. Torej, v družini otrok uči ustrezno kulturo življenja: deček uči in spozna funkcije sina, nato pa od očeta, dekleta - hčerke in nato mame. V okviru kolektivne interakcije posameznik razume komunikacijsko kulturo. Lahko deluje kot izvajalec ali vodja. Nato se oseba seznani s funkcijami člana delovnega kolektiva. V okviru socializacije v interakciji družbe in človeka posameznik razume naloge državljana svoje države. Hkrati se intenzivno oblikuje "I-koncept". Obogateno je z novimi vrednotami in pomeni.

Ponudbe

Omeniti velja, da sodobna literatura in napredna pedagoška praksa posebej poudarjata osebni pristop. Vendar to ne pomeni, da se problemi razvoja otrok v ekipi in prek njega odstranijo kot nepomembni. Ravno nasprotno, veliko vprašanj, ki zadevajo predvsem socializacijo posameznika, ni mogoče rešiti brez zanašanja na možnosti izobraževanja in moč ni toliko učitelj kot družbeno skupino, v kateri se nahaja. Vendar pa je poudarek v tej situaciji še vedno na individualnem razvoju. Če v obdobju Sovjetske zveze, izobraževanje v skupnosti in s tem pogosto za posledico izenačilo posameznika, saj je oblikovana za določeni družbeni skupini, zdaj posameznik mora pridobiti veljavno prostor in priložnost za uresničitev svoje osnovne pristojnosti in sposobnosti.

Priporočila

Osebni pristop Učinek bo, če je učitelj:

1. Ljubiti otroke. To ne pomeni, da morate vsakega otroka navijati po glavi. Ljubezen se uresničuje s prijaznim in zaupnim odnosom do otrok.
2. Prizadevajte si za razumevanje ciljev, dejanj in motivacije otroka v vsaki situaciji.
3. Ne pozabite, da je vsak študent edinstvena oseba. Vsi otroci imajo svoje lastnosti, katerih amplituda je zelo visoka.
4. Ne pozabite, da je vsak otrok nadarjen v ničemer.
5. Dajte priložnost popraviti, tudi če je učenec storil očitno dejanje. Ne spomni se zla.
6. Izogibajte se primerjavi otrok med seboj. Prizadevati si je treba poiskati posamezne "točke rasti" posameznega otroka.
7. Ne pozabite, da bo medsebojna ljubezen prišla iz sodelovanja in medsebojnega razumevanja.
8. Poiščite in omogočite vsakemu otroku, da sami aktualizira in uveljavlja sebe.
9. Za napovedovanje, spodbujanje, oblikovanje kreativnega razvoja otrok.

Pristop osebnostne dejavnosti

Potencial človeka se uresničuje s svojo dejavnostjo. Ta vzorec je bil osnova za pristop osebne dejavnosti v izobraževanju. Njeno ključno načelo je aktivno vključevanje otrok v izvedljive in zanimive dogodke. V okviru analize organizacije šolske dejavnosti je treba posebno pozornost nameniti njegovi strukturi. V delih psihologov Leontief in Rubinstein, dejavnosti vključujejo potrebe, motivacijo, delovanje, dejavnike (pogoje), delovanje in rezultate. Platonov je poenostavil to shemo. Dejavnost je v svojih spisih predstavljena v obliki verige, ki jo sestavljajo motiv, metoda in rezultat. Shakurov je predlagal sistemsko dinamično strukturo. Uvaja tudi ideje o fazah aktivnosti: orientacija, programiranje, izvajanje, dokončanje.

Situacijska metoda

Organizacija dejavnosti otrok bi morala biti usmerjena v aktiviranje motivacijsko-potrebnih, vsebinskih in procesnih področij. Dejavnost poteka v določenih pogojih. V tem smislu se v okviru izobraževanja uporablja situacijski pristop. Vključuje izvajanje več pravil:

1. V vseh situacijah učitelj ne bi smel hiteti, da bi se odločil. Pretehtati morate, tehtati možnosti in izgubiti nekaj strategij.
2. Pri sprejemanju odločitve je treba dati prednost moralnih metodah za izhod iz situacije. To je potrebno za zagotovitev, da so otroci prepričani v strokovno poštenost in pravičnost odrasle osebe.
3. Ne rešite vseh težav, ki so se pojavile v težkem položaju, takoj. Korak za korakom moramo ukrepati.
4. Ko se dogodki odvijajo, morate prilagoditi svoje odločitve.
5. Če gre za napako, ga mora učitelj najprej priznati sebi in, če je potrebno, otrokom. To bo povečalo avtoriteto v večji meri kot želja, da bi vedno videti nepogrešljivi.

Zaključek

V okviru humanistične paradigme je treba ustvariti resnične pogoje, v katerih se je nihalo vrednot učitelja in otrok premaknilo v resnično človeške lastnosti. To pa zahteva izboljšanje pedagoške kulture komunikacije, ustvarjalnega samoizražanja, dialoga. Ne gre za zapuščanje tradicionalnih metod in oblike izobraževanja. To se nanaša na premikanje prednostnih nalog, izboljšanje kakovosti samorazvojnega sistema.