Pedagoška diagnostika: vrste, metode, cilji in naloge

Pedagoška diagnostika je obvezna komponenta izobraževalnega in vzgojnega procesa. Omogoča vam, da določite stopnjo doseganja ciljev, ki jih določijo učitelji. Brez takšnih študij je težko govoriti o učinkovitem upravljanju didaktičnega procesa.

Značilnosti izraza

Diagnoza pedagoškega dela je posebna vrsta dejavnosti, ki je vodenje in analiza značilnosti, ki analizirajo stanje in rezultate učnega procesa. Na podlagi pridobljenih podatkov omogoča omogočanje napovedi dovoljenih odstopanj, ugotavljanja načinov preprečevanja, popravljanja postopka vzgoje in izobraževanja ter izboljšanja njihove kakovosti.

Bistvo koncepta

Pedagoška diagnostika ni omejena na testiranje univerzalnih šolskih spretnosti šolarjev. Študija vključuje spremljanje, vrednotenje, preverjanje, kopičenje statističnih informacij, študije rezultatov, ugotavljanje dinamike didaktičnega procesa in tako naprej.

Pedagoška diagnostika v šoli omogoča ustvarjanje povratnih informacij o pedagoških dejavnostih.

Namen

V znanosti obstaja več diagnostičnih funkcij v izobraževalnih ustanovah:

• del kontrole in popravljanja sestavljajo pridobivanje in popravljanje izobraževalnega procesa;
• predvidevalna vloga pomeni napovedovanje, napovedovanje sprememb v razvoju študentov;
• izobraževalna funkcija vključuje socializacijo šolarjev, oblikovanje aktivnega državljanskega položaja v njih.

Predmet

Pedagoška diagnostika se nanaša na tri področja:

• akademske dosežke šolarjev;
• družbene, moralne, čustvene lastnosti posameznih in razrednih kolektivov;
• rezultate pedagoškega procesa v obliki novotvorb in psiholoških lastnosti študentov.

Periodične raziskave, analize so predmet stopnje družbenega razvoja, ravni UUN.

Možnosti nadzora

Naloge pedagoške diagnostike vključujejo zbiranje informacij o družini, telesnem zdravju, značilnostih razmišljanja, spominu, domišljiji, pozornosti študenta. Med anketiranjem psiholog razkrije čustveno volnejše lastnosti vsakega učenca, njegove motivacijske potrebe, odnose z drugimi učenci.

Različno vrste pedagoške diagnostike (vprašalniki, intervjuji, analiza dokumentov, opazovanje) omogočajo učiteljem, da ustvarijo eno sliko študenta, ustvarijo za svojo samopodobo individualno izobraževalno in izobraževalno pot.

Podrazdelitev

Izvajanje pedagoške diagnostike je povezano z uporabo sistema operacij in ukrepov za ocenjevanje obvladovanja sposobnosti učencev, znanja in praktičnih veščin. Nadzor zagotavlja vzpostavitev povratnih informacij v učnem procesu, njegov rezultat pa je pridobiti informacije o učinkovitosti študija.

Učitelj določi raven in količino znanja, ki ga je študent naučil, njegova pripravljenost za samostojno dejavnost.

Brez rednega preverjanja nastanka UUN izobraževalni proces ne bo učinkovit in učinkovit.

Pedagoška diagnostika vključuje več možnosti nadzora:

• periodično;
• tok;
• končni;
• tematske;
• predhodno;
• odloženo.

Analiziramo posebnosti vsakega od njih. Predhodni nadzor se izvaja z namenom razkrivanja začetnih spretnosti, sposobnosti, znanja učencev. Podobno preverjanje poteka v septembru ali pred začetkom študije nove teme v okviru določene akademske discipline.

Pedagoški proces predvideva izvedbo sedanjih preverjanj, ki učiteljem omogočajo, da razkrijejo stopnjo oblikovanja UUN, njihovo popolnost in kakovost. Vsebuje sistematično opazovanje učitelja za dejavnost otrok na vseh stopnjah izobraževalnega procesa.

Periodični nadzor vam omogoča, da se sumi za določen časovni interval, na primer za četrtino ali šest mesecev.

Razvoj pedagoške diagnostike je neločljivo povezan s tematskim nadzorom. Na primer, učitelj po preučitvi tega oddelka svojim učencem nudi različne naloge. Učiteljem omogočajo, da določijo stopnjo obvladovanja otrok določenega znanstvenega gradiva.

Končna dela pokrivajo celoten sistem spretnosti, sposobnosti in znanja šolskih otrok.

Odloženi nadzor predpostavlja odkrivanje preostalega znanja nekaj časa po študiju predmeta, oddelka. Po 3-6 mesecih so otrokom ponujene testne naloge, katerih izvedba je neposredna potrditev kakovostnega usposabljanja.

Oblike nadzora

Takšne metode pedagoške diagnostike so razdeljene v skupine:

• čelni;
• skupina;
• posameznik.

Metode kontrole so sredstvo, s katerim se določi učinkovitost vseh aktivnosti študentov, ocenjuje raven učiteljske usposobljenosti.

V ruskih šolah v drugačni kombinaciji se uporabljajo metode pisnega, ustnega, strojnega, praktičnega nadzora in samokontrole.

Ustna kontrola pomaga prepoznati znanje učencev, učitelju pomaga analizirati logiko študentske predstavitve izobraževalnega gradiva. Pri ustnem odgovoru se oceni sposobnost otroka, da uporabi teoretično znanje za razlago dogodkov in procesov, dokaz lastnega vidika, zavrnitev napačnih informacij.

Pisni nadzor

Povezan je z izpolnjevanjem pisnih nalog: eseji, testi, vaje, ustvarjalna poročila. Ta način nadzora je namenjen hkratnemu testiranju znanja pripravnikov. Med svojimi pomanjkljivostmi opažamo pomemben čas, ki ga je učitelj porabil za preverjanje del, pripravo popolnega poročila o stopnji formacije med šolarji UUN.

Praktični nadzor

To obliko diagnostike uporabljajo učitelji kemije, fizike, biologije, geografije. Pri izvajanju laboratorijskih poskusov in praktičnih nalogah otroci uporabljajo teoretično podlago, pridobljeno med predavanjem. Učitelj analizira oblikovanje spretnosti in spretnosti ter jih po potrebi prilagodi.

Pedagoško testiranje se razlikuje od tradicionalnih možnosti nadzora z diferenciacijo, učinkovitostjo in objektivnostjo.

Vrste diagnostike

Predhodna analiza je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja, ocenjevanju sposobnosti študentov. Takšna diagnostika se izvaja na začetku študijskega leta, s ciljem določiti znanje o glavnih elementih tečaja, ki so pomembni za novo ustanovljene skupine za usposabljanje. Na podlagi rezultatov predhodnega preizkusa učitelj načrtuje prihodnje delo, izbere metode in metode poučevanja.

Ker so glavne naloge predhodne diagnostike: nadzor in prilagajanje.

Učitelj opravlja trenutno diagnostiko v vsakdanjem izobraževalnem delu med poukom. Omogoča pravočasno oceno stopnje izobrazbe šolarjev, učitelju daje možnost, da se hitro odzove na trenutne razmere in izbere inovativne oblike aktivnosti. Njen glavni namen je spodbuditi samostojno dejavnost študentov.

Po prehodu ruskega izobraževanja v nove zvezne standarde je končno državno potrdilo diplomantov začelo opravljati funkcijo končnega nadzora:

• EGE za srednješolce;
• OGE za diplomante devetega razreda.

Takšna diagnoza je namenjena določanju stopnje izobrazbe diplomantov. Rezultati potrjujejo popolnost izvajanja državnega izobraževalnega standarda s strani institucije.

Razlikovalne značilnosti

Glede števila in narave vprašanj se razlikuje frontalna, individualna, kombinirana, skupinska diagnoza. Prednja različica predpostavlja, da učitelj izdaja vprašanja, ki omogočajo preverjanje nepomembne količine materiala. Učitelj ponuja vprašanja, celoten razred sodeluje pri njihovi razpravi, kratki odgovori pa podajo fantje s svojih sedežev. Ta oblika dela je primerna za preverjanje domače naloge, določitev novega gradiva.

Njena raznolikost je celovit test, ki diagnosticira sposobnost študentov, da uporabljajo znanje in veščine, pridobljene pri študiju različnih akademskih disciplin.

Posamezna diagnoza je namenjena preizkušanju spretnosti, znanj in spretnosti posameznih študentov. V svojem predmetu učitelj upošteva zavest, temeljitost, logičnost odgovora, zmožnost preoblikovanja teoretičnega gradiva, uporabo znanja v določenih situacijah. Za to učitelj, drugi študenti zahtevajo študentom vodilna in dodatna vprašanja.

Kombinirana oblika je sestavljena iz kombinacije s posameznimi, frontalnimi oblikami diagnoze. Posebnost tega preverjanja je, da ima učitelj čas za preverjanje veščin in sposobnosti velikega števila študentov v kratkem času.

Diagnostične metode

So metode aktivnosti, ki nam omogočajo povratne informacije v učnem procesu, da dobimo podrobne informacije o učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti.

Izpolnjevati morajo določena merila za merjenje kakovosti:

• objektivnost, ki vsebuje pogoje in rezultate meritev, ne glede na značilnosti inšpektorja;
• veljavnost, ki omogoča preverjanje ravni oblikovanja spretnosti in sposobnosti;
• zanesljivost, ki določa možnost ponovljivosti pod enakimi pogoji;
• reprezentativnost, kar pomeni možnost celovitega preverjanja, pridobitev objektivne slike o stopnji šolanja učencev.

Zaključek

V sodobni pedagogiki se uporabljajo različni načini diagnosticiranja nivoja usposabljanja. Najenostavnejša od teh tehnik je opazovanje. Sestoji iz neposredne zaznave, registracije določenih dejstev. Kot učitelj opazovanja za svoje študente oblikovali popolno zastopanost glede na oddelkih za učni proces, stopnjo neodvisnosti kognitivne ravni dejavnosti, dostopnosti in dostopnosti izobraževalnega gradiva.

Brez te vrste diagnoze je nemogoče pripraviti polnopravni pogled na stališča šolarjev do prizadevanj, izvedljivosti izobraževalnega gradiva. Rezultati opazovanja v dokumentih niso zabeleženi, upoštevani so v končni oceni udeležencev usposabljanja. Vendar ni dovolj, da bi dobili objektivno sliko o stopnji šolanja šolarjev.

Zato se v pedagoški diagnostiki, ki se uporablja v splošnih šolah, lyceums, gimnazijah, kombiniranih vrstah raziskav. Na primer, pri prehodu otrok iz osnovne šole na srednjo raven, psiholog analizira njihovo prilagajanje novim razmeram z uporabo posebnih diagnostičnih testov.

Različne vrste študija o posameznih sposobnostih šolarjev omogočajo prepoznati nadarjene in nadarjene otroke, ustvarijo za njih individualne izobraževalne poti.