Sistemski pristop v pedagogiki: primer

Pri analizi pedagoških dejavnosti kot discipline se uporablja sistem, osebni, pristopi k dejavnostim.

Splošne informacije

Kot eden od ustanoviteljev sistemskega pristopa, Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ta avstrijski biolog je živel v Ameriki in študiral izomorfizem na različnih področjih znanstvenih spoznanj. Chandler, Drucker, Simon in Bogdanov so oblikovali tudi ideje in načela pristopa. Ti znanstveniki so bili daleč od učnih disciplin. Vendar pa so zahvaljujoč svojemu delu, sistemski pristop v pedagogiki.

Omeniti velja, da se sodobni koncept močno razlikuje od tistega, ki je bil v preteklosti skupen. Kljub temu, bistvo sistemskega pristopa kot splošne znanstvene metodologije pedagogike v tistem času je bil vrnjen. Vsi njegovi elementi so predmet istih ciljev.

Specifičnost

Sistemski pristop v pedagogiki, kot v drugih disciplinah, temelji na več določbah: pluralnost, hierarhija, integriteta, strukturiranje. V nasprotju s tradicionalno predmetno tehnologijo se šteje za bolj kakovostno in ustreza sodobnim razmeram. Zato je sistemski pristop splošno znanstveno načelo pedagogike. Hierarhija je izražena v vzajemnem podrejanju nekaterih elementov drugim. Strukturiranje se kaže v kombinaciji komponent v podskupinah, med katerimi so določeni določeni odnosi.

Značilnosti

Izobraževanje, ki deluje kot pedagoški fenomen, se šteje kot proces in rezultat sprejetja in asimilacije sistema znanja. Njegov cilj je zadovoljiti interese in potrebe države, družbe in posameznika. Izobraževanje - je raznoliko individualno usmerjeno delo predmetov. Zagotavlja samourejevanje in samoopredelitev osebe v nenehno spreminjajočih se sociokulturnih razmerah. Zato je izobraževanje samo sistem.

Sistemski pristop pedagogika daje popolno obliko. Zagotavlja razumevanje celotnega sklopa medsebojno povezanih komponent, ki tvorijo določeno enotnost in medsebojno komunicirajo. Po mnenju znanstvenika Petra Anohina se sistem lahko imenuje le tak kompleks komponent, v katerih imajo medsebojni odnosi značaj vzajemne pomoči elementov, usmerjenih v doseganje koristnega rezultata.

Strukturne komponente

Upoštevaj bistvo sistemskega pristopa kot splošne znanstvene metodologije pedagogike, je treba opozoriti, da se v praksi za analizo uporabljajo različne možnosti. Zlasti izjemna sodobna znanstvenica Nina Kuzmina identificira pet svojih strukturnih sestavin:

1. Predmet.
2. Objekt.
3. Predmet skupnih dejavnosti.
4. Cilji.
5. Sredstva za komuniciranje.

Vse te komponente sestavljajo sistem. Če odstranite enega od elementov, se bo zrušil. Hkrati se nobena komponenta ne more nadomestiti z drugo povezavo ali skupino. Medtem, dodelitev strukturnih elementov ne zadostuje za popoln opis sistema. Nič manj pomembnega je vzpostavitev kompleksa povezav med njimi. Sistemski pristop v pedagogiki je usmerjen v obstoj neposrednega in inverznega odnosa med povezavami.

Funkcionalne povezave

Za opis neposredne odvisnosti komponent na drug drugega je Kuzmina oblikovala strukturo učiteljskega dela. V njenem modelu je 5 funkcionalnih elementov:

• Gnostik.
• Oblikovanje.
• Komunikacijski.
• Organizacijski.
• Konstruktivno.

Opis funkcionalnih komponent

Gnostični element je povezan s področjem znanja učitelja. V tem primeru informacije niso neposredno povezane s predmetom specializacije. Pomembno je poznavanje načinov komuniciranja, psiholoških značilnosti študentov, samospoznanja.

Element oblikovanja je vizija prihodnjih ciljev izobraževanja in usposabljanja, strategij in sredstev za njihovo doseganje. Konstruktivno vključuje značilnosti modeliranja učiteljskih dejavnosti, dejavnosti študentov v skladu z neposrednimi nalogami.

Komunikacijski element izraža specifiko učiteljeve interakcije s šolarji in študenti. V tem primeru se pozornost namenja povezavi z dejavnostmi, katerih cilj je doseganje izobraževalnih in izobraževalnih ciljev. Kar zadeva organizacijsko komponento, odraža sistem sposobnosti učitelja za načrtovanje njegovega dela in dejavnost študentov.

Povezava

Uporaba sistemski pristop v pedagogiki, lahko vse zgoraj navedene komponente opišete z nizom ustreznih veščin učiteljev. Ti elementi se zdijo ne samo med seboj povezani, ampak tudi v mnogih primerih prekrivajo.

Upoštevajte naslednji primer. Sistemski pristop v pedagogiki Uporabite ga lahko pri načrtovanju in izdelavi tečaja lekcije. Pri tem delu mora učitelj med drugim upoštevati, iz katere lekcije bodo otroci prišli k njemu za lekcijo.

Torej, po telesni vzgoji, se jim bo težko osredotočiti na matematiko. Poleg tega je treba upoštevati posamezne težave in značilnosti značaja otroka. Zlasti ni priporočljivo, da bi študent razburjen s težavami v hiši. Poleg tega se mora učitelj izkazati kot diplomat, če se z smehom prebere resna pesem. Če je učitelj nervozen, lahko takšno nepravilno ravnanje študenta prekine poklic. V takih razmerah je povezava med gnostičnimi in organizacijskimi elementi še posebej pomembna.

Model doktorja pedagoških znanosti Vladislav Ginetsinsky

Ta shema vključuje tudi dodelitev funkcionalnih komponent:

1. Predstavitev. Vsebuje predstavitev vsebine gradiva pripravnikom. Izolacija tega elementa temelji na abstrakciji iz določene oblike učenja. Predstavitvena funkcija je namenjena takojšnjemu predstavitvi gradiva.
2. Inset. Namen te komponente je spodbuditi učence, da jih zanima učenje in obvladovanje gradiva. To je zagotovljeno s postavljanjem vprašanj in ocenjevanjem odgovorov.
3. Popravljanje. Ta komponenta je povezana s korekcijo in primerjavo rezultatov dela samih študentov.
4. Diagnostika. Ta element je namenjen zagotavljanju povratnih informacij.

Glavne naloge izvajanja sistemskega pristopa

Pedagogika Značilnosti, ki se lahko manifestirajo glede na posebne pogoje. Torej prevlada ene ali druge komponente v delu učitelja kaže, da ima dejavnost učencev posebno obliko. To je posledica izvajanja posebne metode usposabljanja.

Zlasti prednostni položaj komponente žuželk praviloma spremlja uporaba problemskega pristopa. Koncept psihologa Aelite Markove je precej izviren. V njenem modelu, skozi strukturne komponente učiteljskega dela, je prikazan sistemski pristop. Za pedagogiko so značilni zlasti naslednji elementi:

• Strokovno in psihološko znanje in veščine učitelja.
• Posamezne značilnosti, zaradi česar je zagotovljeno obvladovanje sposobnosti in zaznavanje informacij.
• Strokovni in psihološki odnos in položaj učitelja.

V okviru svojega koncepta Markov z opisom skupin pedagoških veščin oblikuje ključne naloge učiteljske dejavnosti.

Začetne spretnosti

Za uresničevanje zastavljenih nalog mora biti učitelj sposoben:

1. Če si želite ogledati problem v izobraževalnem položaju in ga oblikovati. Pri določanju naloge se mora učitelj osredotočiti na učenca kot aktivnega subjekta procesa, raziskovati in preoblikovati pedagoško okolje.
2. Določite cilje, sprejemajte optimalne odločitve v vseh situacijah, prevzemite rezultate dejavnosti v bližnji in dolgi rok.

Na začetku spretnosti lahko dodelite tudi naslednje veščine:

• Delajte z vsebino materiala.
• Interpretirajte informacije v pedagoški smeri.
• Oblikovati socialne veščine in spretnosti pri šolarjih, vzpostaviti medsebojne komunikacije.
• Preučiti stanje duševnih funkcij otrok, voditi evidenco o svojih kognitivnih sposobnostih, predvideti tipične težave študentov.
• Izhajati iz motivacije vsakega otroka v organizaciji in načrtovanju izobraževalnega procesa.
• Uporabite kombinacije različnih oblike izobraževanja in usposabljanja, upoštevati čas in stroške dela otrok in učiteljev.

Načrtovanje in introspekcija

Z njimi povezana skupina veščin, povezanih s pedagoškim in psihološkim znanjem. Učitelji morajo biti sposobni povezati težave, s katerimi se srečujejo študentje, analizirati pomanjkljivosti pri svojem delu. Poleg tega mora pripraviti načrte za izboljšanje svojega dela.

Obseg komunikacij

Markova v okviru svojega modela identificira skupine znanja, tesno povezane z vzpostavljanjem razmerja med učiteljem in študentom. Najprej vključujejo spretnosti oblikovanja pogojev za zagotavljanje psihološke varnosti pri komunikaciji in uresničevanju notranjega potenciala komunikacijskega partnerja. Inštruktor mora za doseganje visoke stopnje interakcije imeti:

1. Sposobnost razumevanja položaja druge osebe, zanimanja za njegovo osebnost, osredotočanja na razvoj posameznih značilnosti otroka.
2. Sposobnost razumevanja notranjega stanja študenta po niansah v njegovem vedenju, posedovanja neverbalnih komunikacijskih sredstev (geste, izrazi obraza).
3. Sposobnost sprejemanja otrokovega stališča, ustvarja vzdušje zaupanja v komunikacijo.
4. Posedovanje retoričnih tehnik.
5. Sposobnost uporabe organizacijskih vplivov.

Napredno

Pri uporabi sistemskega pristopa je zelo pomembno, da je sposobnost učitelja ohraniti svoj poklicni položaj. Učitelj mora razumeti pomen njegovega dela, imeti sposobnost, da obvlada svoje čustveno stanje in mu daje konstruktiven značaj. Skupaj s tem se mora učitelj zavedati možnosti njegovega razvoja na strokovni ravni, biti sposoben določiti individualni slog dela in izkoristiti svoj potencial.

Seveda je pomemben element v dejavnosti učitelja redna analiza dosežkov študentov. Učitelj mora biti sposoben določiti značilnosti otrokovega znanja, spretnosti, spodbuditi njihovo pripravljenost za samostojno učenje in stalno izobraževanje.

Zaključek

Kot je poudaril profesor Galina Kodzhaspirova, sistematičen pristop k pedagogiki osredotoča na identifikacijo celo vrsto elementov, študiral v izobraževalne procese in njihove odnose. Da bi to naredili, je treba opraviti dovolj velik obseg dela. Glede na to, pedagogike kot sistem, je pomembno ne le opredeliti elemente in njihove odnose, temveč tudi na njihovo uvrstitev, opredeliti strukturo in organizacijo znanosti, določiti načine in sredstva za njegovo upravljanje kot celota.