Koncept kompetenc in njihovih vrst ter stopnje razvoja kompetenc. Vrste kompetenc v pedagoškem procesu. Vrste kompetenc v izobraževanju

Večina raziskovalcev, ki preučujejo koncept kompetenc in njihovih vrst, upoštevajo njihovo večstransko, sistemsko in raznolikost. Hkrati se problem izbire najbolj univerzalne med njimi šteje za eno od osrednjih. Nadalje preučimo, katere vrste in stopnje razvoja kompetenc obstajajo.

Splošne informacije

Obstaja veliko različnih pristopov k njihovi razvrstitvi. Obenem se glavne vrste kompetenc določijo z uporabo evropskih in domačih sistemov. Glosar GEF vsebuje definicije osnovnih kategorij. Navedene so zlasti razlike v usposobljenosti. Prvi je kompleks nekaterih znanj, spretnosti in sposobnosti, v katerih je oseba znana in ima praktične izkušnje. Kompetenca se nanaša na sposobnost aktivnega izkoriščanja pridobljenega strokovnega in osebnega znanja v okviru svojih dejavnosti.

Pomembnost te težave

Treba je reči, da trenutno ni enotnega semantičnega prostora za opredelitev "ključnih kompetenc". Poleg tega se v različnih virih imenujejo drugače. S poudarjanjem tipov ključnih kompetenc v izobraževanju raziskovalci odkrivajo nejasnost in nelagodno delitev teh kategorij sami. Primer je razvrstitev GK Selevka. Po mnenju raziskovalca obstajajo takšne vrste pristojnosti, kot so:

1. Komunikacijski.
2. Matematično.
3. Informativno.
4. Produktivno.
5. Avtonomizacija.
6. Moralno.
7. Družabno.

Presečišče razredov (neprožnost) je izraženo v tej razvrstitvi, saj lahko na primer produktivnost velja za splošno lastnost katere koli dejavnosti: komunikacija ali reševanje matematičnih nalog. Kategorija informacije seka z drugimi in tako naprej. Tako se te vrste kompetenc ne morejo izkazati kot izolirane. Vrednosti prehoda so tudi v klasifikaciji AV Khutorskii. Določa naslednje kompetence:

1. Izobraževalni in kognitivni.
2. Vrednost-semantična.
3. Socialna in delovna sila.
4. Komunikacijski.
5. Vse-kulturne.
6. Osebno.
7. Informativno.

Različni avtorji se lahko srečajo s 3 do 140 pristojnostmi. Leta 1996 je bil na simpoziju v Bernu oblikovan približen seznam osnovnih kategorij. Vključuje naslednje kompetence:

1. Socialno in politično.
2. Medkulturni. Omogočajo vam sožitje z ljudmi druge religije ali kulture.
3. Odločilna sposobnost učenja skozi vse življenje.
4. Pisna in ustna komunikacija.

Notranja klasifikacija

Najbolj zapleteno, po mnenju strokovnjakov, so vrste strokovnih kompetenc opredeljene z IA Zimny. Njegova razvrstitev temelji na kategoriji dejavnosti. Zima razlikuje naslednje vrste strokovnih kompetenc:

1. V zvezi z osebo kot osebo, kot predmetom sporočanja, dejavnost.
2. V zvezi s socialno interakcijo ljudi in okolja.
3. Neposredno povezovanje s človeškimi dejavnostmi.

Za vsako skupino so zagotovljene njihove lastne ključne kompetence. Torej, v prvi vključujejo naslednje kategorije:

1. Zdravstveno varčevanje.
2. Vrednotno-semantična usmerjenost na svetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Predmet in osebni razmislek.
6. Samorazvoj.
7. Samoregulacija.
8. Strokovni razvoj.
9. Govor in jezikovni razvoj.
10. Pomen življenja.
11. Posedovanje kulture maternega jezika.

V okviru druge skupine so glavne kompetence:

1. Komunikacija.
2. Socialna interakcija.

Zadnji blok vključuje pristojnosti:

1. Dejavnosti.
2. Informacijske tehnologije.
3. Kognitivni.

Strukturni elementi

Če analiziramo vrste kompetenc, ki jih avtorji identificirajo v izobraževanju, je precej težko odkriti temeljne razlike med njimi. Pri tem je priporočljivo, da se kategorije obravnavajo kot medsebojno podrejene sestavine dejavnosti subjekta. V okviru katerega koli področja pristojnosti so v pristojnosti naslednje komponente:

1. Kognitivni.
2. Motivacijski.
3. Aksiološki (vrednotni odnosi, orientacija osebnosti).
4. Praktični (spretnosti, sposobnosti, izkušnje, sposobnosti).
5. Čustveno volen. V tem primeru se kompetentnost šteje za potencial usposobljenosti. Lahko se izvaja na specifičnem področju dejavnosti in mora postati učinkovit pri uporabi mehanizmov samoregulacije in samoorganizacije.

Pomembna točka

Vrste učiteljskih kompetenc naj bi po mnenju številnih raziskovalcev vsebovale dva osnovna elementa. Prvi je družbeno-psihološki vidik. Vključuje željo in pripravljenost za sožitje v harmoniji z drugimi in zase. Drugi element je profesionalen. Zagotavlja pripravljenost in željo po delu na določenem področju dejavnosti. Vsako od teh komponent lahko nato razdelimo na nekatere vrste kompetenc. V Ljubljani pedagoški proces Obstajajo osnovni in posebni elementi. Prvi se nanašajo na diplomante vseh univerz. Slednje so pomembne za določeno posebnost.

Kompetence (tipi v pedagogiki)

Za prihodnje strokovnjake je razvit sistem, sestavljen iz 4 blokov. V vsaki od njih so vrste strokovne kompetence učitelj:

1. Splošno socio-psihološko.
2. Poseben strokovnjak.
3. Posebno socialno-psihološko.
4. Splošni strokovnjak.

Slednji so opredeljeni kot osnovna znanja, znanje, sposobnosti, sposobnosti in pripravljenost za njihovo aktualizacijo v skupini specialitet. Ta enota lahko za študente vključuje takšne oblike kompetenc kot:

1. Upravno in vodstveno.
2. Raziskave.
3. Proizvodnja.
4. Oblikovanje in konstrukcija.
5. Pedagoško.

Posebna kategorija predpostavlja stopnjo in vrsto diplomskega usposabljanja, željo in pripravljenostjo za opravljanje določene dejavnosti. Njihova vsebina je določena v skladu z državnimi kvalifikacijskimi kazalniki. Splošna družbeno-psihološka kompetenca je želja in pripravljenost za učinkovito interakcijo z drugimi, sposobnost razumevanja drugih in samih v ozadju nenehno spreminjajočih se duševnih stanj, okoljskih pogojev, medosebnih odnosov. V skladu s tem se razlikujejo osnovne kategorije, ki sestavljajo ta blok. Vključuje take vrste pristojnosti, kot so:

1. Družabnost (sposobnost dela v skupini / skupini, odgovornost, strpnost).
2. Osebno (željo in pripravljenost za samostojno razvijanje, učenje, izboljšanje itd.).
3. Informacije (posedovanje obstoječih tehnologij, njihova uporaba, znanje tujih jezikov itd.).
4. Ekološka (poznavanje zakonov razvoja narave in družbe itd.).
5. Valeološki (želja in pripravljenost za spremljanje njihovega zdravja).

Posebna socialno-psihološka usposobljenost predpostavljata znanje za zbiranje pomembno, s strokovnega vidika kakovosti, ki zagotavlja takojšnje delo produktivnosti.

Osnovne veščine

Vrste kompetenc študentov so glavna merila za kakovost njihovega usposabljanja, stopnjo oblikovanja osnovnih veščin. Med slednjimi so naslednje veščine:

• samouprava;
• komunikacija;
• socialni in civilni;
• poslovanje;
• upravljanje;
• Analiza.

Osnovna enota vključuje tudi:

• psihomotorične spretnosti;
• kognitivne sposobnosti;
• splošne delovne lastnosti;
• družbene sposobnosti;
• posamezno usmerjene veščine.

Tukaj so prisotni tudi:

• osebne in senzorske kvalifikacije;
• socialne in poklicne spretnosti;
• polivalentna usposobljenost;
• poseben kognitivne sposobnosti in drugi.

Značilnosti

Z analizo zgoraj omenjenih spretnosti lahko ugotovimo, da so osnovne kompetence v izobraževanju skladne z njimi. Torej je socialni blok sestavljen iz sposobnosti prevzema odgovornosti, skupnega reševanja rešitev in sodelovanja pri njihovem izvajanju. Socialna kompetenca vključuje in strpnost do različnih verskih in etničnih kultur, manifestacijo konjugacije posameznih interesov s potrebami družbe in podjetij. Spoznavni enota vključuje pripravljenost povečati raven znanja, da je treba za izvedbo in aktualizaciji osebnih izkušenj, da je treba raziskati nove informacije in pridobivanje novih znanj in spretnosti, sposobnost, da self-izboljšave.

Ravni razvoja kompetenc

Karakteristični vedenjski kazalniki so seveda zelo pomembni pri ocenjevanju spretnosti predmeta. Vendar pa je pomembno tudi poudariti raven razvoja obstoječih kompetenc. Najbolj univerzalni je opisni sistem, ki se uporablja v nekaterih zahodnih podjetjih. V okviru te razvrstitve je mogoče prepoznati pomembne lastnosti tako, da jih postavimo na ustrezne ravni. V klasični verziji za vsako kompetenco je 5 ravni:

1. Leadersky - A.
2. Močan - V.
3. Osnovno - S.
4. Nezadostno - D.
5. Nezadovoljivo - E.

Zadnja stopnja kaže, da subjekt nima potrebnih znanj. Poleg tega jih niti ne poskuša razviti. Ta stopnja se šteje za nezadovoljivo, saj oseba ne uporablja le spretnosti, temveč ne razume njihovega pomena. Nezadostna stopnja odraža delno izražanje spretnosti. Tema si prizadeva, poskuša uporabiti potrebne veščine, vključene v pristojnost, razume njihov pomen, vendar se učinek tega ne pojavlja v vseh primerih. Osnovna stopnja velja za zadostno in potrebno za osebo. Na tej stopnji je razvidno, katere posebne sposobnosti in vedenjska dejanja so v lasti te sposobnosti. Osnovna stopnja velja za optimalno za izvajanje učinkovitih aktivnosti. Za vodilne kadre na srednji ravni je potrebna močna raven razvoja kompetenc. Predpostavlja zelo dobro oblikovanje spretnosti. Predmet, ki ima zapletene spretnosti, lahko aktivno vpliva na to, kaj se dogaja, rešuje operativne probleme v kritičnih situacijah. Ta raven tudi pomeni sposobnost predvidevanja in preprečevanja negativnih pojavov. Najvišja stopnja oblikovanja spretnosti je potrebna za vodje. Za vodstvene delavce, ki sprejemajo strateško pomembne odločitve, je potrebna vodilna raven. Ta stopnja predvideva, da subjekt ne more samo samostojno uporabljati potrebnih veščin, temveč tudi lahko ustvari primerne priložnosti za druge ljudi. Oseba z vodilnim nivojem razvoja kompetenc organizira dogodke, oblikuje pravila, norme, postopke, ki spodbujajo izražanje spretnosti in sposobnosti.

Pogoji izvajanja

Za učinkovito uporabo kompetenc morajo imeti številne obvezne značilnosti. Zlasti morajo biti:

1. Obsežen. Seznam pristojnosti mora zajemati vse elemente dejavnosti.
2. Diskreten. Posebna usposobljenost mora ustrezati določeni dejavnosti, ki je jasno ločena od drugih. V primeru, da se veščine prekrivajo, pri ocenjevanju dela ali predmetov obstajajo težave.
3. Usmerjen. Pristojnosti morajo imeti jasne opredelitve. Ni potrebe po prizadevanjih za doseganje največjega števila dejavnosti v eni veščini.
4. Na voljo. Besedilo vsake pristojnosti mora biti takšno, da ga je mogoče splošno uporabljati.
5. Posebno. Kompetence so namenjene krepitvi organizacijskega sistema in krepitvi ciljev na dolgi rok. Če so abstraktne, potem ne bodo imeli želenega učinka.
6. Moderna. Kompleks kompetenc je treba nenehno pregledovati in prilagajati v skladu z realnostjo. Upoštevati morajo tako sedanje kot tudi prihajajoče potrebe subjekta, družbe, podjetja, države.

Značilnosti oblikovanja

V okviru kompetenčnega pristopa je oblikovanje osnovnih veščin neposreden rezultat pedagoške dejavnosti. Te vključujejo sposobnosti:

1. Pojasnite trenutne pojave, njihovo bistvo, vzroke, odnose med njimi, z ustreznim znanjem.
2. Naučite se - rešite probleme na področju usposabljanja.
3. Da bi se vodili v dejanskih problemih sedanjosti. Med njimi so zlasti politična, okoljska, medkulturna vprašanja.
4. Za reševanje nalog, ki so skupne za različne vrste strokovnih in drugih dejavnosti.
5. Orient v duhovni sferi.
6. Rešite probleme, povezane z izvajanjem posebnih socialnih vlog.

Naloge učiteljev

Oblikovanje pristojnosti je pogojeno z izvajanjem ne le novega vsebine izobraževanja, ampak tudi tehnologije in metode usposabljanja, ki ustrezajo sodobnim razmeram. Njihov seznam je precej širok in možnosti so zelo raznolike. V zvezi s tem je treba opredeliti ključne strateške usmeritve. Na primer, potencial produktivnih tehnologij in tehnik je precej visok. Njeno izvajanje vpliva na doseganje pristojnosti in pridobivanje kompetenc. Seznam temeljnih nalog učiteljev torej vključuje:

1. Oblikovanje pogojev za samoizvedbo otrok.
2. Asimilacija proizvodnih veščin in znanja.
3. Razvoj želje po dopolnitvi svoje baze skozi vse življenje.

Priporočila

Za izvajanje zgoraj navedenih nalog morate upoštevati določena pravila:

1. Najprej, učitelj mora razumeti, da se zdi ključno, da svoje dejavnosti ne nasprotuje, in osebnost, ki je nastala s sodelovanjem.
2. Ne bi smeli preživljati časa in energije, da bi se izobraževali. Otrokom je treba pomagati pri obvladovanju najbolj produktivnih metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
3. Za razvoj miselnega procesa je potrebno pogosteje uporabljati vprašanje "Zakaj?". Razumevanje vzročno-posledičnega odnosa je bistven pogoj za učinkovito delo.
4. Razvoj ustvarjalnega potenciala poteka s celovito analizo problemov.
5. Pri reševanju kognitivnih problemov je treba uporabiti več metod.
6. Študenti morajo razumeti možnosti svojega izobraževanja. V zvezi s tem morajo pogosto razložiti posledice nekaterih dejanj, rezultate, ki jih bodo prinesli.
7. Da bi bolje obvladali sistem znanja, je priporočljivo uporabljati načrte in sheme.
8. V izobraževalnem procesu je treba upoštevati posamezne značilnosti otrok. Da bi olajšali reševanje vzgojnih problemov, jih je treba pogojno združiti v diferencirane skupine. Vključevati morajo otroke s približno enakim znanjem. Za boljše razumevanje posameznih značilnosti je priporočljivo govoriti s starši in drugimi učitelji.
9. Upoštevati je treba življenjske izkušnje vsakega otroka, njegove interese, posebnosti razvoja. Šola mora tesno sodelovati z družino.
10. Raziskovalno delo otrok je treba spodbujati. Morate najti način za študente seznaniti s tehniko eksperimentiranja, so algoritmi uporabljajo za reševanje problemov in obdelavo informacij iz različnih virov.
11. Treba je pojasniti, da se otrok, da je za vsako osebo, mesto v življenju, če imajo vse, kar je v bo v prihodnje prispevala k uresničevanju svojih načrtov.
12. Učiti je potrebno, da vsak otrok razume, da je znanje zanj bistvena potreba.

Vsa ta pravila in priporočila so le majhen del učne modrosti in spretnosti, izkušnje prejšnjih generacij. Njihova uporaba pa močno olajša proces izvajanja nalog in spodbuja hitrejše doseganje ciljev izobraževanja, ki so sestavljeni v nastanek in razvoj osebnosti. Nedvomno je treba vsa ta pravila prilagoditi sodobnim razmeram. Hitro tempu življenja si nove zahteve glede kakovosti izobraževanja, znanja in spretnosti, strokovnosti, osebnostnih lastnosti vseh udeležencev v procesu. Učitelj mora pri načrtovanju svojih dejavnosti upoštevati to. Če bo ta pogoj izpolnjen, bo njegova dejavnost prinesla pričakovani rezultat.