Pedagoška dejavnost, funkcije pedagoške dejavnosti: struktura in specifičnost

Funkcije, cilji pedagoške dejavnosti imajo globoko humanitarno osnovo. Delo učitelja temelji predvsem na ljubezni do življenja, otroka, sveta. Sestavni del poklica je tudi odgovornost za kakovost znanja in razvoj otroka kot posameznika. Učitelji, ki imajo ključni vpliv na moralne temelje javnega življenja. Nadalje razmislimo o strukturi in funkcijah pedagoške dejavnosti.

Vloga učitelja

Vsi dosežki v gospodarstvu države ne bodo imeli ustreznega učinka, če ne bodo zagotovljeni pogoji, v katerih se bodo izvajale funkcije socialne in pedagoške dejavnosti. Vloga učitelja v družbenem življenju je težko preceniti. Če ne upoštevate izobraževalnega vidika dela, učitelji delujejo kot povezava med vsemi člani družbe. V zvezi s tem učitelj izraža splošne potrebe in interese prebivalstva, pozna nenehne probleme našega časa.

Pedagoška dejavnost: bistvo, struktura, funkcije

Delo učitelja je zelo specifično. Poučevanje so posebna vrsta koristno dejavnost družbe odraslih državljanov, zavestno namenjeni pripravi otrok za življenje v skladu z obstoječo politično, gospodarsko, estetske, moralne in druge namene. V okviru tega dela je organiziran objektiven proces vzgoje. Funkcije socialno in pedagoško dejavnost so namenjeni izboljšanju in pospeševanju priprave mlajše generacije za življenje. To je posledica dejstva, da učitelji, ki uresničujejo naloge, ki jim pripadajo, uporabljajo teoretično znanje in praktične izkušnje v sistemu posebnih institucij. Mnogi avtorji razmišljajo o izolaciji vsake funkcije poklicne pedagoške dejavnosti, razen za druge, ob ohranjanju medsebojne povezanosti. V splošnem učnem sistemu so bile oblikovane tri komponente: komunikativno, organizacijsko in konstruktivno. Za izvajanje vsake funkcije pedagoške dejavnosti igrajo ključno vlogo pedagoške sposobnosti in sposobnosti, sposobnosti in težnje.

Splošne značilnosti

Konstruktivne funkcije strokovne pedagoške dejavnosti spadajo v:

1. Operativno. Vključuje načrtovanje lastnih dejanj kot učiteljev in vedenjskih dejanj študentov.
2. Pomembno. V okviru te funkcije učiteljske poklicne in pedagoške dejavnosti se izvaja izbor in postavitev materialov, načrtovanje in gradnja celotnega izobraževalnega procesa.
3. Material. V okviru te smeri je zasnovana izobraževalna in metodološka osnova celotnega procesa.

Organizacijski vidik predvideva izvajanje ukrepov, katerih cilj je vključevanje otrok na različne delovne naloge, oblikovanje kolektiva. Komunikativna pedagoška dejavnost je še posebej pomembna. Funkcije pedagoške dejavnosti v tej smeri so usmerjene v vzpostavljanje vzgojno-izobraževalnih odnosov z učitelji, otroci, kolegi, starši in predstavniki javnosti z izobraževalnega vidika.

Pomembna točka

Vrste in funkcije pedagoške dejavnosti se izvajajo v prisotnosti stalnih povratnih informacij. Učitelj prejema pravočasno informacije o rezultatih doseganja ciljev. V zvezi s tem je komponenta spremljanja in vrednotenja vključena tudi v vse elemente, iz katerih se oblikuje pedagoška dejavnost. Funkcije pedagoške dejavnosti uresničujejo učitelji katerekoli specialnosti. Vsak od njih mora imeti ustrezne sposobnosti in kvalifikacije.

Osnovne funkcije pedagoške dejavnosti

Izobraževalni proces se uresničuje z neposredno podrejenostjo nalogam in ciljem, ki jih določi učitelj. Ključne funkcije pedagoške dejavnosti so:

1. Diagnostika. Povezan je s preučevanjem otrok, opredelitvijo ravni psihološkega razvoja vsakega posameznega otroka in celotnega kolektiva kot celote.
2. Orientacijsko-prognostična. Izraženo je v sposobnosti določanja ciljev, usmeritev in ciljev izobraževalnega procesa ter načrtovanja njegovih rezultatov.
3. Konstruktivna zasnova. Predpostavlja ustrezno oblikovanje izobraževalnega in vzgojnega dela.
4. Organizacijski. To funkcijo pedagoške dejavnosti učitelja zaznamuje aktivno vključevanje otrok v izobraževalni proces. Vključuje čustveno in moralno stimulacijo vsakega otroka.
5. Pojasnilo. Vključuje obveščanje na različnih področjih znanja, ob upoštevanju najnovejših znanstvenih dosežkov.
6. Komunikativno-spodbudno. Ta funkcija temelji na oblikovanju vzdušja sodelovanja, humanega odnosa učitelja z otroki.
7. Analitično in ocenjevalno. Sestavljen je v analizi procesa vzgoje in vzgoje, sposobnosti, da se ustrezno prilagodi.
8. Raziskave in ustvarjalnost. Ta funkcija prevzema razumevanje in razvoj teoretskih določb, uporabo rezultatov svoje analize in dosežkov svojih kolegov v svojem delu.

Ključni vidiki

Običajno obstajata dve smeri, v katerih se izvaja pedagoška dejavnost. Funkcije pedagoške dejavnosti so usmerjene v poučevanje in vzgojo. Prva smer vključuje upravljanje kognitivnih sposobnosti in želje otrok. Izobraževalne dejavnosti so usmerjene v organizacijo vedenja učencev. Vključuje reševanje problemov na harmoničen razvoj posameznika. Na splošno lahko te pojme identiramo. Ta pristop k upoštevanju korelacije teh vrst dejavnosti razkriva bistvo teze o enotnosti izobraževanja in vzgoje. Poučevanje, ki se izvaja ne samo v lekciji, temveč tudi v vseh organizacijskih oblikah, ima praviloma jasen časovni okvir, določen cilj in možnosti za doseganje tega cilja. Kar se tiče izobraževanja, ne morete povedati iste stvari. To delo neposredno ne posega v doseganje ciljev, saj to ni mogoče v organizacijski obliki, omejeno na časovni okvir. V izobraževalnem procesu lahko zagotovite le dosledno rešitev nekaterih nalog. Namenjene so tudi doseganju namen izobraževanja. Kot ključno merilo za učinkovito reševanje postavljenih nalog je pozitivna sprememba v zavesti otrok, ki se kaže v vedenju, čustvenih reakcijah, kognitivni aktivnosti.

Kultura učitelja

Deluje kot sestavni del profesionalnosti učitelja. Oblikovanje informacijske kulture pomaga optimizirati izobraževalni proces. Učitelji imajo to možnost,

1. Uporaba novih metod in metod predstavitve, posplošitev informacij. Zlasti govorimo o napredku, stopnji znanja otrok.
2. Uporabite več materialov.
3. Razviti in uporabljati računalniški nadzor in izobraževalne programe.
4. Izboljšati usposobljenost s pomočjo učenja na daljavo.
5. Uporabite sodobne informacijske vire pri samoizobraževanju.

Učinkovitost, s katero se bo uresničila naloga oblikovanja pedagoške dejavnosti, je odvisna od tega, kako dobro se razvija informacijska kultura.

Osebne lastnosti

Delujejo kot temelj, na katerem temelji pedagoška dejavnost. Funkcij pedagoške dejavnosti ne morejo uresničiti nestrokovni strokovnjaki. V zvezi s tem imajo učitelji posebne zahteve. Strokovni razvoj učitelja je izrednega pomena. To vpliva na raven razvoja celotne družbe kot celote. Osebnost učitelja in njegovo znanje delujejo kot vrednostni kapital. Vsebina, funkcije pedagoške dejavnosti predpostavljajo prisotnost določenih usmeritev, znanja, ki jih strokovnjak prenese na otroke. V zvezi s tem učitelj ni le osebnost normativnega dela, temveč tudi aktivni udeleženec, ki uresničuje svoje spretnosti v korist družbe. Za popolno razumevanje bistva, funkcije pedagoške dejavnosti mora oseba iti skozi določeno pot. Oblikovanje njegove pristojnosti zajema podaljšano obdobje.

Obvladovanje strokovnjaka

Šteje se za najvišjo stopnjo pedagoške dejavnosti. Za mojstrstvo je značilen visok učinkovitost in ustvarjalni pristop. Pokazal je, da učitelj opravlja svoje delo na ravni vzorcev in standardov, ki so v praksi preizkušeni in določeni v smernicah. Hkrati je treba povedati, da spretnost učitelja ni neposredno povezana z dolžino njegovih izkušenj. Glavne naloge obravnavane pedagoške dejavnosti ni mogoče uresničiti brez možnosti strokovnjaka, da gradi in sproži izobraževalni proces. Po mnenju A. S. Makarenka je obvladanje mojstrstva na voljo vsem učiteljem, ki so predmet samozadostnega razvoja. Nastane, nedvomno, na podlagi praktičnih izkušenj. Vendar pa ne vedno postane vir obvladovanja učitelja. Lahko postanejo le delovna sila, bistvo, cilji in tehnologija, katere realizacija bo razumljena. Usposobljenost učitelja je kompleks individualnih in poslovnih lastnosti ter usposobljenost strokovnjaka.

Komponente

Elementi, ki tvorijo veščino učitelja, so:

1. Psihološka in pedagoška erudicija.
2. Pedagoška oprema.
3. Poklicna sposobnost.

Tehnologije poučevanja je treba razumeti kot različne metode individualnega vpliva specialista na otroke. Postopek vzgoje je mogoče obravnavati z metodološkega, socialnega in drugega vidika. Javni položaj je niz vrednosti, ki jih mora specialist posredovati vsakemu otroku. Za izvajanje te naloge je potrebno posebno usposabljanje. Moral mora biti sposoben delovati z obstoječimi vrednotami, biti njihov nosilec. Kot eden izmed najpomembnejših sestavin obvladovanja je sposobnost najti pravi ton za izražanje vaše ocene.

Poučevanje sposobnosti

So posebne duševne lastnosti posameznika, ki se odraža v občutljivosti na veljavne zahteve iz izobraževalnega sistema, da odražajo posebnosti svojih učencev kot tudi možnih načinov, da vplivajo na otroke, da bi dosegli želeni rezultat. Komunikacijske spretnosti se kažejo na načine za vzpostavitev odnosa z vsakim otrokom, ki temelji na pridobivanju zaupanja in verodostojnosti. Zagotavljajo jih:

1. Sposobnost identifikacije, torej prepoznavanja sebe z otroki.
2. Diferencialna občutljivost na osebne značilnosti študentov (njihove nagnjenosti, interesi, potrebe itd.).
3. Sposobnost predlaganja.
4. Razvita intuicija. Deluje kot pomembna značilnost ustvarjalnega razmišljanja in se manifestira pri predvidevanju želenega rezultata v procesu izbire strategije.

Navodilo je eden od načinov vpliva. Lahko je koristno, če je namenjen spodbujanju domišljije, samozavesti, zmožnosti premagovanja nastajajočih ovir, samo-trditve skozi delo. Predlog je lahko uničujoč. To se kaže v primeru, če je namenjeno sprostitvi, ponižanju, neveremu v lastnih sposobnostih ali moči ali nerazumnem narcizizmu.

Organizacijske sposobnosti

Potrebni so, da vsak učitelj uresniči svoje funkcije. Organizacijske spretnosti se kažejo v občutljivosti učiteljev na produktivne in neproduktivne oblike:

• interakcija otrok s predmeti spoznanja med vzgojno-izobraževalnim procesom in po-urah;
• poučevanje otrok o samoorganizaciji;
• vzpostavljanje odnosov v skupinah in skupinah itd.

Kompetenca

Je zmožnost določiti korespondenco med situacijo in znanjem. Kompetenca je sestavljena iz niza medsebojno povezanih lastnosti posameznika, ki se oblikujejo glede na določeno vrsto predmetov in procesov, ki so potrebni za produktivno in kakovostno delo. Ključ cilj strokovnjaka razvoj učitelja in njegove dejavnosti, zato predstavlja kardinalno premislek o vsebini pedagoškega procesa, oblikah njegove organizacije. Specialist mora imeti sposobnost sistematičnega, učinkovitega, optimalnega napovedovanja in opravljanja dela v izobraževalnem prostoru ob upoštevanju njihovih lastnih interesov in znanstvenih dosežkov. Strokovnost učitelja se poveča s povečevanjem kompetenc. Določen je na podlagi analize izobraževalnih dogodkov in situacij. Značilnosti ravni strokovnosti niso pomembne. Obstajajo trije:

1. Reproduktivno.
2. Prilagodljiv.
3. Lokalno modeliranje.

Na vsaki novi ravni je prejšnja, ki je bila podvržena kvalitativnim spremembam.

Model kompetenc

Pedagoški strokovnost ima številne funkcije. V kompleksni obliki tvorijo model kompetenc. Zagotavlja učinkovito izvajanje pedagoških funkcij. Ti atributi vključujejo:

1. Razumevanje osnov.
2. Sposobnost napovedovanja pojavov in procesov, ki so v vizualnem vidiku specialista.
3. Vključitev v delo intuitivnih procesov.
4. Izvirnost in novost dejavnosti, zavračanje stereotipov.
5. Pristojni pristop k organizaciji dela.

Samoizobraževanje

Kot osnova strokovnosti so znanje in spretnosti. Vendar pa sčasoma postanejo zastareli in njihova ocena se spreminja. V zvezi s tem je za zagotovitev učinkovitosti pri izvajanju pedagoških funkcij potreben stalni strokovni razvoj strokovnjakov. Hkrati uspešno delo na predavanjih ne more nadomestiti samoizobraževanja in samoizobraževanja učiteljev. Trenutno je bilo izločenih več načel, ki prispevajo k samostojnemu razvoju učiteljske kompetence. Vključujejo:

1. Kompleksen pristop. Učitelj poglobi znanje, veščine in sposobnosti na različnih področjih svoje dejavnosti, izboljšuje svoje veščine, dela na prilagajanju osebnih lastnosti in razume svoje lastno delo.
2. Sistematično, neprekinjeno, dosledno in načrtovano. Le na njihovi podlagi lahko dosežejo visoko raven strokovne usposobljenosti. Celo majhna prekinitev dela pri zbiranju znanja, krepitvi spretnosti, kot kaže praksa, zmanjšuje učinkovitost dela. Ena od značilnosti samo-izobraževanja je potreba po sistematičnem delu. Izvaja se skozi celotno pedagoško dejavnost. Da bi dosegli kateri koli cilj, je treba biti sposoben načrtovati delo na samoizobraževanju in samoizobraževanju.

Komunikacija

Deluje kot sestavni element poklicna dejavnost učitelj katere koli posebnosti. To je posledica dejstva, da se ključne naloge izobraževalnega in vzgojnega procesa rešujejo izključno v komuniciranju z otroki. Kljub dejstvu, da je v času univerzitetnega usposabljanja osnovnih elementov pedagoška komunikacija precej razdrobljeni in površinsko proučeni, mnogi inštruktorji kasneje postanejo briljantni mojstri. Skupaj s tem gradijo komunikacijo, predvsem, intuitivno, na podlagi osebnih izkušenj in zdravega razumevanja. Medtem so nasprotni pogledi na bistvo komunikacijske funkcije učitelja in na načine njenega izvajanja. V skladu s tradicionalnim pristopom komuniciranje obravnava kot določen učinek, usmerjen v prenos potrebnega znanja in oblikovanja želenih lastnosti otrokom. V skladu z alternativnim pristopom daje prednost interakciji komunikatorjev v okviru enakega dialoga in sodelovanja. Vodilni znanstveniki opozarjajo, da sta oba pristopa dovzetna za kritiko, kajti kadar se uporablja katera koli od njih, je mogoče priti do nevarnega ekstrema - liberalne omalovažnosti ali avtoritarnih narekov. Po mnenju analitikov se bo najbolj optimalen štel za integriran pristop. Zagotavlja priložnost za učinkovito izvajanje pedagoških funkcij ob upoštevanju starosti, individualnih psiholoških, spolnih in drugih značilnosti študentov.

Zaključek

Izvajanje pedagoških funkcij zahteva ne le določeno znanje strokovnjaka. Učinkovitost doseganja ciljev je odvisna od številnih dejavnikov. Med njimi so osebne lastnosti in raven usposobljenosti ter sposobnost samorazvojja, samoizobraževanja. Dejavnost učitelja je zelo zahtevna, zahteva veliko časa in duševne stroške. Izvajanje funkcij pedagoške dejavnosti je treba izvajati v skladu z jasnim načrtom, sestavljenim na podlagi rezultatov diagnoze, ob upoštevanju značilnosti otrokovega kolektiva in izkušenj naprednih učiteljev našega časa.