Samo-analiza pedagoške dejavnosti in osnova analize

Samo-analiza pedagoške dejavnosti je nujen del učiteljskega dela. Omogoča vam, da gledate svoje profesionalne dejavnosti od zunaj, označite najboljše, si oglejte napake in jih skušajte znebiti. In ko učitelj mora kot potrdilo premagati tako mejnik, samo-analiza pedagoške dejavnosti postane preprosto obvezna.

Cilji samo-analize

Samo-analiza strokovne pedagoške dejavnosti pomeni učiteljevo preučevanje stanja, rezultate njegovega dela ter ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov med pedagoškimi pojavi in ​​smer za nadaljnje izboljšave. Ima več funkcij: diagnostične, kognitivne, transformativne, samo-izobraževalne. Namen introspekcije je dokazati doseganje določene ravni. To se izraža v obvladovanju novih dosežkov pedagoške znanosti, sposobnosti pristopa kreativnih pedagoških nalog in optimalnega izbiranja metod, sredstev, oblik in tehnik pri opravljanju njihovih poklicnih dejavnosti. Izkušeni učitelj lahko dokaže sposobnost uporabe eksperimentalnih, novih metod poučevanja ali vzgoje. Visoka raven usposobljenosti pomeni sposobnost načrtovanja rezultatov svojega dela in rezultatov dela študentov.

Zahteve za samo-analizo

V samoanalizi pedagoške dejavnosti vrtca (predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove in šole nalagajo skupne splošne zahteve) je glavno pravilo, da ne bi smel biti podoben statističnemu poročilu s podatki o opravljenem delu. Učitelj mora pokazati sposobnost interpretiranja kazalnikov in sposobnosti za delo z rezultati. To pomeni kritično dojemanje pedagoškega delavca za vsak kazalec, zmožnost sklepanja in opredelitev možnosti za prihodnje ukrepanje. Introspekcija je zasnovana tako, da daje popolno sliko o delu učitelja in učinkovitosti njegovega dela, da vsebuje sklepe o vzrokih za uspeh in problematične točke, da izrisa možnosti.

Zahteve za samo-analizo učiteljske pedagoške dejavnosti učitelja osnovne šole praktično sovpadajo z zahtevami predšolskega vzgojitelja.

Struktura profesionalnega pisanja samo-analize

Struktura introspekcije za učitelje je v bistvu enaka, čeprav obstajajo nekatere razlike glede na institucijo in pravila, ki jih prinaša v njeno institucijo. Zbiranje se začne s komuniciranjem osebnih biografskih in strokovnih podatkov učitelja - njegovo ime, naziv, akademska diploma, katera šola in ko je diplomiral, katere nagrade ima, koliko časa dela ima. Če govorimo o izkušnjah, je celotna dolžina službe in trajanje delovnega časa v tej izobraževalni ustanovi, ki je pomembna v času pisanja samo-analize, posebej označena.

Pedagoški kredo in koncept

V tem razdelku so opredeljeni cilji in naloge, ki jih postavlja oseba. V istem oddelku je oblikovan pedagoško prepričanje - individualni sistem za nastavitev, ki je osebno mnenje učitelja preko obstoječih vrednot in vloga stroke v svetu. Nekateri prav tako opredeljujejo svoj poklicni koncept. To pomeni, da učitelj oblikuje lastne poglede na izobraževanje in vzgojo. Njegova posebnost je v tem, da je neločljivo povezan s praktično dejavnostjo, je to samo izvaja dejanski proces usposabljanja lahko zavedaš, kaj vidike povzroči željo, da bi jih ponovno razmisli, to naredili drugače, na nov način in oblikujejo svoj odnos do kakršnih koli težav.

Značilnosti uporabljenega sistema vodenja kakovosti

V tem delu introspekcije učitelj opisuje tiste izobraževalne in metodološke komplekse in delovne programe, za katere dela. Poleg njihovega prenosa je treba analizirati, ali ustrezajo izobraževalnemu programu izobraževalne ustanove. To vprašanje ne bi smelo povzročati veliko težav, saj izbiro CMC sledijo metodologi, se pojavlja s svojo neposredno udeležbo ali njihovimi priporočili.

Oblike, metode in metode pedagoške dejavnosti

Vsak praktikant ima v svojem arzenalu oblike, metode in metode izvajanja poklicnih dejavnosti, ki se mu zdijo najbolj uspešni. Skupaj tvorijo svojo individualno izobraževalno in izobraževalno tehnologijo. Učitelj ima pravico izbrati vse oblike in metode poučevanja, edina zahteva je, da njihova uporaba prispeva k oblikovanju pozitivnega rezultata vzgoje in izobraževanja. V tem poglavju učitelj ne samo opisuje elementov svoje učne tehnologije, temveč tudi analizira učinkovitost njihove uporabe.

Sodelovanje v znanstvenem in metodičnem delu

V tem poglavju učitelj opisuje svoje strokovne dosežke: dokaze o objavi gradiva, razvoju pouka, poročilih o udeležbi na konferencah, seminarjih ali strokovnih tekmovanjih. Navedeni so kraj, čas in rezultat njihovega ravnanja.

Tu so prikazani rezultati dela na temo samoizobraževanja in možnosti za njegov razvoj. Na koncu poglavja je treba analizirati, kako je znanstvena in metodološka dejavnost vplivala na rezultat izobraževalnega ali izobraževalnega procesa, ki ga izvaja učitelj.

Rezultati pedagoške dejavnosti

Ta del je sestavljen iz več delov. Prvič, predstavljeni so rezultati kakovosti dela (raven in kakovost usposabljanja, odstotek dosežkov, rezultati končnega certificiranja, zunanja ocena učnih rezultatov, rezultati upravnih preizkusov in drugi).

Nato se preuči stopnja razvitosti izobraževalnega in kognitivnega interesa študentov, torej rezultati njihove udeležbe na različnih tekmovanjih, olimpijadi, festivalih ali drugih dogodkih.

Rezultat preučevanja odnosa staršev učencev do rezultatov poklicne dejavnosti učitelja je posebej ocenjen. Rezultati mnenja staršev se lahko predstavijo v obliki sociološkega raziskovanja ali diagrama.

Skratka, obstaja ocena stopnje odnosa med učiteljem in njegovimi učenci ali učenci. Te odnose je mogoče obravnavati z različnih vidikov - otroci lahko ocenijo dejavnost učitelja kot učitelja ali pa kot učitelj določene akademske discipline.

Zaključki, ki so bili opravljeni kot rezultat analize, in tudi oblikovanje perspektiv za nadaljnji razvoj učitelja kot profesionalca dopolnjujejo samo-analizo pedagoške dejavnosti.

Oblike predstavitve rezultatov samo-analize

Sedanja raven razvoja metodologije in stopnja izobrazbe delavcev lahko omogočata predstavitev samoanalize pedagoške dejavnosti v različnih oblikah. Prvič, to je klasičen način - v obliki natisnjenega dokumenta z doslednim opisom in analizo njihovih poklicnih dosežkov. V zadnjem času postaja vse bolj razširjena oblika predstavljanja introspekcije v obliki pedagoškega portfelja. To je isti dokument, vendar v razširjeni obliki, dopolnjen s kopijami nagrad ali potrdil o udeležbi v dogodkih, metodološkemu razvoju, rezultatom vrednotenja učne aktivnosti študentov in še veliko več. Najbolj očiten način, da pokažete svoje dosežke, je priprava samoanalize pedagoške dejavnosti v obliki elektronske predstavitve. Ta način predstavitve gradiva ne omogoča samo prikazovanja izvirnikov prejetih dokumentov ali nagrad, temveč tudi fotografij (in včasih celo video materialov), pa tudi predstavitev rezultatov dejavnosti njihovih učencev ali učencev. Poleg tega učitelj s pripravo elektronske predstavitve skrbno izbere najpomembnejše za diapozitiv, zaradi česar je njegova introspekcija natančna, jedrnata in razumljiva, enostavna za razumevanje.

Razlika med samo-analizo poklicnih dejavnosti učitelja in vzgojitelja

Pri pisanju samo-analize pedagoške dejavnosti imajo učitelji in vzgojitelji težave. Toda v delu učitelja in vrtca na primarnem nivoju je veliko skupnega. Na primer, imajo enak kontingent študentov, tako da lahko pedagoške metode, cilji in naloge dela sovpadajo. Razlika med samopregledovanjem pedagoške dejavnosti v primarnih razredih od samoanalize učitelja na srednji ravni bo, da njegova orodja ne bodo toliko testirale in vpraševale, kot pogovor ali opazovanje.

Pri analizi rezultatov njegovega dela bo vzgojitelj delal na neprecenljiv način.

Napake v pisni introspection

Tako samo-analiza pedagoške dejavnosti učitelja DOW-a kot tudi samo-analiza učitelja na primarni, srednji in višji ravni ponavadi vsebujeta enake napake, ki združujejo samo eno - pomanjkanje izkušenj. Če povzamemo te napake, lahko izpostavimo najpogostejše in jih opozorimo na druge učitelje.

Prva napaka. Učitelji pišejo o svojih dosežkih v določenem časovnem obdobju. Toda za introspekcijo je bolj pomembno, kateri cilj je bil dosežen in katere naloge so bile dosežene. In če je bil ta cilj določen malo prej kot poročevalsko obdobje, potem je za zapisnik to nepristransko. Vrstni red predstavitve je pomemben - najprej je oblikovan problem, nato pa so opisani načini njegove rešitve.

Druga napaka je preveč digitalnega poročanja. V zapletenosti številk lahko izgubite glavno stvar - namen, s katerim so bili ti izračuni opravljeni. Za introspekcijo pedagoške dejavnosti je bolj potrebno navesti, za kaj so bile narejene, in kaj so pomagali uresničiti.

Tretja napaka. Nekaterim vzgojiteljem je neprijetno priznati, da imajo pri svojem delu težave in se jim izogibajo omeniti. Vsak učitelj z izkušnjami ve, da je imeti težave le mogoče, je nepogrešljiv pogoj za profesionalno rast pedagoškega delavca. Ker lahko reševanje vsakodnevnih težav (ki morda niso nujno globalne) lahko mladi učitelj postane izkušen, kvalificiran mojster. Sposobnost, da vidijo težave in najdejo načine za njihovo premagovanje, prikazane v samoizdelavi pedagoške dejavnosti, so znaki učiteljeve visoke kvalifikacije.