Struktura učnih dejavnosti: definicija, sestavni deli, značilnosti in značilnosti

Struktura izobraževalne dejavnosti je eno najpomembnejših vprašanj sodobne pedagogike. V več poglavjih tega članka so navedeni vidiki najbolj uglednih učiteljev in psihologov, ki se ukvarjajo s to temo.

Splošne značilnosti in struktura izobraževalne dejavnosti

Najprej je treba razumeti, v kakšnem procesu je namenjen članek. Torej, izobraževalno dejavnost lahko označimo v širšem smislu in v ožjem. V prvem primeru se vsaka aktivnost osebe, katere namen je pridobiti znanje, pod njim.

Ta koncept ne zajema samo dejavnosti, vključenih v celoten pedagoški proces in postopke med potekom institucije, temveč tudi samostojni razvoj materiala, ki je potreben za življenje. To je v širšem smislu pod dejavnostjo usposabljanja mogoče razumeti kot proces, ki se pojavi pri sprejemanju formalnega izobraževanja in kakršnega koli samostojnega izobraževanja in usposabljanja, ki ni nujno strukturiran ali celo zgolj smiseln.

V ožjem pomenu je ta izraz prvič uporabil sovjetski učitelji Elkonin in Davydov, katerih struktura izobraževalne dejavnosti je zelo zanimiva in bo obravnavana kasneje v tem članku. Torej, kaj sta povedala dva izjemna znanstvenika o tej vrsti človeške dejavnosti?

Elkonin je predlagal, da dejavnost usposabljanja imenujemo samo proces pridobivanja znanja o spretnostih, ki so značilne za otroke osnovnošolske starosti. Kot vemo, je na tem segmentu življenjske poti, da je obvladovanje novih informacij glavna dejavnost. Preden otrok vstopi v šolo, to mesto zaseda igra, pri mladostnikih pa je prevladujoči položaj izobraževalne dejavnosti slabši od komunikacije z vrstniki. Tako je Elkonin predlagal, da se obseg opredelitve omeji na meje te starostne kategorije, ko je šola središče človeškega bitja.

Tolmačenje Davidov

Ta znanstvenik je imel nekoliko drugačen pogled na to vprašanje. Po Davydovu se izobraževalna dejavnost in njegova struktura lahko obravnavata ne samo v določeni starostni kategoriji, temveč tudi za vsa obdobja življenja osebe. Ta izjemen učitelj je dejal, da se ta izraz lahko uporablja za opis procesa pridobivanja potrebnih učnih veščin, ki se nadaljuje zavestno in ima jasno opredeljeno strukturo.

Tako je razvidno iz tega, kar je bilo rečeno, da je Davydov najprej omenil načela delovanja in usposobljenosti, ki se zdaj pogosto uporabljajo v izobraževanju, njihovo uvedbo v usposabljanje pa je potrdil Zvezni državni izobraževalni standard. Z »zavedanjem«, o katerem je govoril, je treba razumeti pozitivno motivacijo, ki jo ima učencem, kar ga postavlja na raven predmeta vzgojno-izobraževalnega procesa.

Funkcija podrejenega udeleženca sistema se izvaja z nezadostno oblikovanim znanjem.

Struktura učne aktivnosti študentov

V prejšnjih poglavjih so bile upoštevane različne opredelitve pojma učne dejavnosti. Njegova shema je lahko zastopana vsaj na dva načina. Prvič, lahko ima obliko zaporedja procesov, ki potekajo med njegovim izvajanjem, in drugič, temelji na ukrepih, ki so sestavni del enega samega skupnega kompleksa.

Struktura izobraževalnih dejavnosti po Elkoninu in Davydovu je naslednja:

• Motivi - Cilji - Izobraževalne dejavnosti - Samokontrola - Samoocenjevanje.

Na drugi način lahko isto verigo predstavljamo v obliki ukrepov, ki jih opravlja učenec, torej gledamo z vidika predmeta procesa. Torej, druga vrsta strukture ima naslednjo obliko:

1. Poiščite razloge za učenje, ki lahko služi kot spodbuda za nadaljnje ukrepanje.
2. Ozaveščenost o ciljih prihodnjega dela.
3. Izvajati določene dejavnosti usposabljanja in jih utrditi.
4. Analiza uspešnosti samoizpolnitve nalog. Drugi del te točke je ocena lastnih rezultatov.

Nato bomo pozornost namenili vsakemu od zgornjih elementov strukture učne dejavnosti.

Motivacija

Psihologija pravi, da je za uspešen potek določene aktivnosti potrebno, da oseba, ki jo izvaja, jasno razume razloge, zakaj naj izvaja določene ukrepe. Brez oblikovane motivacije se uspeh celotnega izobraževanja zmanjša na skoraj nič.

Če na primer šolski otrok sama ne razume, zakaj je potrebno pridobiti določeno znanje in kako je lahko koristno v kasnejšem življenju, potem bo v položaju predmeta izobraževanja. To pomeni, da je njegova vloga v tem primeru povsem podrejena.

Tako bo vsa aktivnost tega otroka usmerjena v čim hitrejši izpit na predmet in z minimalnimi izdatki za energijo ali napisati preskusni papir, to pomeni, da nalogo opravlja zgolj formalno. V idealnem primeru bi moral biti motiviran. Le ona je sposobna zagotoviti razumevanje potrebe po pridobljenem znanju v njegovem kasnejšem življenju in v poklicni dejavnosti, ki jo bo opravljal v odrasli dobi.

Motivacija, ki je sestavni del splošne strukture vzgojne dejavnosti, lahko nato razdelimo na naslednje sorte:

1. Na podlagi osebnih motivov.
2. Na podlagi zunanjih vzrokov.

Prvi vrsti je mogoče pripisati vse motive, ki so neposredno povezane z učencem. Najbolj pogosto v svoji vlogi so želja po znanju in strasti za proces ali socialne razloge, ki jih sestavlja želja po izpolnjevanju določenih meril, ki jih določi družba.

Eden najmočnejših motivov v sodobnem svetu je možnost tako imenovanega družbenega dvigala, to je posledičnega dela kot posledica konca izobraževalne ustanove in posledično življenjskih razmer na veliko višji ravni.

Drugi primeri razlogov

Pogosto je tudi prisotnost učencev motivov druge skupine, to je zunanjih. Ti vključujejo vsak pritisk, ki ga izvajajo starši in učitelji. Učitelji in družinski člani šolskega otroka praviloma ukrepajo, če notranja oblika motivacije ni dovolj oblikovana.

Pomanjkanje zanimanja za predmet je morda posledica malomarnega odnosa do njihovih dejavnosti učiteljev. Seveda, zunanja motivacija včasih daje želeni rezultat - otrok se začne dobro učiti. Toda tovrstna sestavina strukture vzgojne dejavnosti ne more biti edina, vendar je lahko le del zapletenega niza razlogov, ki spodbujajo k delu.

Prevladati morajo motivi prve skupine.

Predvidevanje rezultata

V strukturi izobraževalne dejavnosti, kot v kateremkoli drugem procesu, se cilj razume kot rezultat, ki ga je treba doseči. To pomeni, da je v tej fazi pomembno odgovoriti na vprašanje: zakaj?

Velika večina učiteljev pravi, da za uspešno delovanje celotne strukture vzgojne dejavnosti otrokov ne smejo razumeti šolskega cilja, temveč jih tudi sprejmejo. V nasprotnem primeru, kot je bilo že rečeno, bo celoten proces potekal pod prisilnim delom.

Praviloma s tako asimilacijo materiala deluje samo operativni in kratkotrajni spomin. Torej znanje, ki ga prejme otrok, ne bo močno in popolnoma ali delno pozabljeno, če jih ni treba potrditi.

Glede na resnične razmere

Kakšna je izobraževalna naloga v strukturi učne dejavnosti?

Ta izraz se uporablja za določitev ciljev, ki so bili preoblikovani ob upoštevanju dejanskih razmer, v katerih poteka ukrepanje. Naloga je lahko ena ali več. V slednjem primeru je v več točkah cilj razdeljen na manjše fragmente.

Bodite tako, da je treba naloge oblikovati zelo jasno in jasno. To je potrebno za učinkovito in učinkovito izvajanje celotne strukture učenčeve učne dejavnosti.

Pomembni znaki

Kakšna je razlika med učno nalogo in navadnim?

Predpostavlja se, da je treba zaradi odločitve prvega od njih opraviti preoblikovanje osebe, ki opravlja dejavnost. Sami so študentji.

To pomeni, da je rešitev takšnih problemov namenjena spreminjanju predmeta in ne vsakemu predmetu iz okoliškega sveta. To pomeni, da je učni proces vedno usmerjen k izboljšanju osebnosti. Lahko rečemo, da je celoten program usposabljanja v instituciji sestavljen iz vrste dosledno rešenih nalog učenja.

Običajno se študentom zagotavljajo v obliki posebnih vaj na tem področju.

Cilji in cilji v sodobnem učnem procesu

Vodilni psihologi in vzgojitelji pravijo, da je pogosto uporaba teh izrazov v ednini napaka. Takšno izjavo utemeljuje dejstvo, da se lahko pri reševanju več problemov praviloma doseže en cilj in obratno. Zato je opisovanje celotne strukture in vsebine izobraževalnih dejavnosti priporočljivo govoriti o obstoju kompleksnega sistema teh komponent.

Pomembno je omeniti, da so ti sestavni deli dveh vrst: v bližini in na dolgi razdalji. V idealnem primeru bi morala vsaka učna naloga temeljiti na dveh različnih vrstah ciljev. Na žalost v praksi to ni vedno tako. Poleg tega pomembno vlogo igra ozaveščenost o bližnjih in dolgoročnih ciljih za učenca. Samo s tem pogojem celoten izobraževalni proces ne bo podoben tavanju v temi.

Razširjene so takšne naloge usposabljanja, ki vključujejo opis rešitve. Podobna sorta je manj koristna za šolarje, saj lahko edini cilj, ki si ga sami določijo, dobi pravi rezultat.

Če problem zahteva iskanje najboljšega načina za rešitev, potem otrokom pomaga razviti logično razmišljanje, kar je dejstvo, ki govori o novi stopnji razvoja osebnosti.

Pri iskanju pravilne rešitve

Izobraževalne dejavnosti v strukturi izobraževalnih dejavnosti imajo pomembno vlogo. Njihov razvoj v splošni obliki pri otrocih je cilj izobraževalnega procesa. Z izvajanjem dejavnosti usposabljanja se naloge rešujejo, zato je treba temu delu usposabljanja nameniti posebno pozornost.

V pedagoški praksi je običajno razdeliti učne dejavnosti v dve skupini:

1. Prvi od teh vključuje tiste, ki lahko služijo za reševanje težav pri vseh ali več predmetih. Lahko jih imenujemo univerzalni.
2. Druga vrsta vključuje ukrepe, ki se uporabljajo v okviru določene akademske discipline.

Razvoj sposobnosti otrok za pripravo dejavnosti druge skupine v času Sovjetske zveze in v post-perestroika letih ni bil dovolj pozoren.

Pomembnost prve skupine je začela govoriti na pragu 21. stoletja.

Za to sorto lahko na primer vključite take intersubject ukrepe kot: analiza podatkov, sistematizacija informacij in drugi. Najnovejša različica zakona o izobraževanju se nanaša na potrebo po izvajanju kompetenčnega pristopa. To pomeni, da je treba otrokom dati takšno znanje o spretnostih in spretnostih, ki prispevajo k razvoju želje po nadaljnjem učenju sami skozi vse življenje. Tukaj ne mislimo le na potek izobraževalnih ustanov, ampak tudi na nekatere programe za razvoj poklicnih spretnosti, pa tudi na samoizobraževanje, da bi izboljšali poklicno dejavnost, so možni drugi motivi.

Strokovnjaki pravijo, da se težave z učenjem pri otrocih praviloma pojavijo prav zaradi premalo oblikovane sposobnosti izvajanja dejanj prve sorte, ki je meta-subjektivna.

Preverjanje dokončanja nalog

Samokontrola je tudi do neke mere temeljna sestavina strukture dejavnosti učenja učencev. To je tisti, ki subjektu zagotavlja največjo možno mero - subjektivno načelo odnosa med učitelji in šolarji.

V procesu samonadzorja študent opravi analizo opravljenega dela, ugotovi obstoječe napake, razvije metode za njihovo popravljanje in doseže izboljšanje rezultata. Ves ta postopek poteka brez pomoči učitelja. Po stopnji oblikovanja te veščine lahko pripravite napoved prihodnjega uspeha učenca tako v specifični disciplini kot tudi v celotnem izobraževalnem tečaju.

Primerjava z ideali

V splošni strukturi in značilnostih učne dejavnosti lahko proces samo-spremljanja predstavlja naslednja shema:

• Izobraževanje ideal - primerjanje lastnega rezultata z njim - prepoznavanje neskladja.

To pomeni, da se to dejanje zgodi s primerjavo prvotnega cilja z rezultatom, doseženim v določeni točki pri izvajanju naloge.

Še vedno je treba reči o zadnji povezavi v strukturi izobraževalne dejavnosti, ki jo sestavlja samoevalvacija.

Povzemanje

Samostojnost je zelo pomembna kot del učne dejavnosti. Temelji na kritični analizi doseženega rezultata v primerjavi s prejšnjim ciljem.

Samopoštljivost se lahko izrazi v točkah in v razviti presoji, kako uspešna je bila delo in kako dobro je učenec obvladal učni material. Ta proces bi moral potekati na podlagi tradicionalne oznake, ki jo da učitelj.

Samo-spremljanje in vrednotenje lastnih rezultatov ni enako za privabljanje celotnega šolskega tečaja. Njihova vsebina je odvisna od starostne skupine, v kateri poteka usposabljanje.

Zato strukture izobraževalne dejavnosti mladih šolskih otrok ne morejo v celoti uresničiti zaradi pomanjkanja potrebnih miselnih procesov. Zato mora učitelj del tega dela. V prvih letih šolanja, samokontrola in samospoštovanje potekajo najprej z ponavljanjem učiteljevih mnenj o svojem odgovoru, nato pa v obliki poskusa pisati lastne kritične izjave majhne količine.

Hkrati mora učitelj vprašati vsa vprašanja o kakovosti opravljenega dela in stopnji obvladovanja gradiva ter o tem, kako dobro so učne veščine določene. Pri tem moramo biti pozorni ne le na korespondenco rezultata s pravilnim odgovorom, temveč tudi v obsegu, v katerem se je študent (po njegovem mnenju) izoblikoval spretnost, ki naj bi se razvila pri reševanju problema.

Od razreda do razreda se mora stopnja neodvisnosti spremljanja in vrednotenja njenih dejavnosti povečevati.

Do konca srednje šole mora biti oseba pripravljena pridobiti znanje z velikim deležem samokontrole, saj je to potrebno, ko gre za program visokošolskega zavoda ali srednješolske ustanove.

Ti ukrepi so izvedeni brez pomoči učitelja le prvi korak k potrebni neodvisnosti celotnega procesa, ki bo dosežen v prihodnosti.

Po zadnjih študijah več kot polovica tistih, ki vstopajo v visokošolske zavode, ni pripravljena obvladati programa zaradi nizke stopnje razvoja zgoraj omenjenih procesov. Vendar pa je v drugem tečaju takih pomanjkljivosti le 13% učencev.

Psihološka struktura izobraževalnega procesa

Izraz vzgojna dejavnost, ki se uporablja predvsem v pedagogiji, je v veliki meri povezana s takim pojavom, ki se v psihologiji obravnava kot poučevanje. Ta pojav, ki ga predstavlja raznolikost vrst, je glavna sestavina številnih komponent učnega procesa in.

Bistvo psihološke strukture vzgojne dejavnosti je zaznavanje telesa in obdelava novih informacij.

Sodobni psihologi govorijo o svojih treh vrstah, od katerih je vsaka bolj ali manj prisotna v izobraževalni dejavnosti sodobnih šolarjev.

1. Perceptualno učenje je odziv telesa na zunanji dražljaj in njegovo spominjanje.
2. Mnemonično učenje - mišični spomin. Na primer, ta vrsta se pogosto uporablja v lekcijah na različnih glasbenih instrumentih. Pri tej vrsti dejavnosti je potrebno imeti stabilne spretnosti, trdni spomin za posneto gibanje.
3. Tretja vrsta tega pojava je kognitivno učenje - to pomeni, v katerem večji del procesa temelji na sklepanju in analizi prejetih informacij, ki zavestno potekajo. Velika večina predmetov, ki se študirajo v srednji šoli, kažejo na delo te vrste.

Zaključek

Ta članek je bil posvečen strukturi izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Vprašanje je bilo preučeno z različnih vidikov.

Predstavljeni so bili kot definicije vzgojne dejavnosti sama, katere avtorstvo pripada različnim učiteljem in dve vrsti njene strukture. Vsaka od sestavin teh shem je bila obravnavana ločeno. V zadnjem poglavju so kratki podatki iz psihologije o strukturi vzgojne dejavnosti.