Učenje je ... Hitro učenje. Kako razvijati učenje

Učni proces vključuje otrokovo asimilacijo določenega, glede na starost, sistem znanja, spretnosti in navade. Vendar pa je treba upoštevati posamezne značilnosti vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu, ki se kaže v tipu temperamenta, stopnje razvoj spomina,

Različna interpretacija pojma "učenje"

Na splošno, učenje - to je eden izmed glavnih pokazateljev pripravljenosti posameznika do spontanega ali namensko pridobivanje znanja, ki se kaže v različnih občutljivosti za obvladovanje novih informacij v okviru izobraževalnih dejavnosti.

Na primer, z vidika fiziologije je ta lastnost neločljivo povezana z dinamičnostjo živčnega sistema, to je s hitrostjo nastanka začasnih vezi v njem (VD Nebilitsin). Toda visoka učna sposobnost je praviloma posledica ne le psihofizioloških predpogojev. Je neločljivo povezan s stopnjo oblikovanja intelektualna dejavnost in njeno produktivnost.

Koncept »učenja« ima veliko interpretacij, saj ga strokovnjaki na področju pedagogike in psihologije obravnavajo z različnih znanstvenih stališč. Predvsem BG Ananiev povezuje ta kazalnik s pripravljenostjo psihike za hiter razvoj v pedagoškem procesu. B.V. Zeigarnik meni, da je učenje vrsto otrokovega potenciala za učenje novih znanj pri delu z odraslo osebo. IA Winter obravnava ta koncept kot otrokovo pripravljenost za pravilno sprejemanje in interpretacijo učiteljeve pomoči. Najbolj natančno in popolno definicijo tega izraza daje Z. I. Kalmykov. Po njeni teoriji je učenje skupek intelektualnih lastnosti posameznika, katere druga kombinacija določa stopnjo produktivnosti izobraževalne dejavnosti. Takšne lastnosti vključujejo generalizacijo miselnih procesov, osveščenost, neodvisnost, prožnost in stabilnost mišljenja, občutljivost za pomoč.

Kazalniki učenja

Učenec šole je značilno teh kazalnikov, hitrost napredka pri obvladovanju znanja in spretnosti, razvoj, pomanjkanje težavah v procesu razvoja (stres, nerazumno utrujenost, itd ..), The plastičnost razmišljanja pri prehodu na nove načine skupnega delovanja, stabilnosti pamet in razumevanje gradiva.

AK Markov natančneje opiše te kazalnike:

- Aktivno vedenje pri orientaciji v novih razmerah;

- pobudo za izbiro in reševanje dodatnih neobveznih nalog, željo po prehodu na bolj zapletene vaje;

- vztrajnost pri doseganju zastavljenih ciljev in zmožnosti premagovanja ovir in ovir;

- Pozitivna dojemanje pomoči odrasle osebe (staršev, učitelj), odsotnost protesta.

Učenje kot pogoj duševnega razvoja

Koncept »učenja« temelji na stopnjah intelektualne dejavnosti, ki jih je ustanovil Vygotsky. Prvi od njih je dejanski, drugi je območje najbližjega razvoja. To je dejavnik, ki določa razliko med seznamom dejanj, ki jih otrok lahko izvaja samostojno, in s širšo paleto možnosti, ki jih zdaj lahko realizira z uporabo odraslega.

Vygotsky upravičeno trdil, da območje proksimalnega razvoja neposredno vpliva na dinamiko duševne aktivnosti, v nasprotju s sedanjim nivojem. Pedagoški proces nadaljuje najbolj plodno in učinkovito, ko izobraževalne naloge vplivajo in razvijajo otrokovo sposobnost, ki se trenutno ne more uresničiti sami.

Posledično razvoj učne sposobnosti nam omogoča, da razkrivamo latentne, potencialne sposobnosti otrok, izboljšamo sprejemljivost do obvladovanja novega znanja, kar nam omogoča, da ga imenujemo glavni, vodilni kazalec duševne aktivnosti.

Usposobljeni

Usposabljanje je eden najpomembnejših diagnostičnih kazalnikov, ki določajo uspeh izobraževalnega procesa. Šteje se predvsem kot samostojna kategorija. In če je potrebno, potem v primerjavi z usposabljanjem. V pedagoškem enciklopedijskem slovarju se ti temeljni koncepti obravnavajo kot sledi.

Pripravništvo je niz znanj, spretnosti in veščin, ki odražajo pričakovani rezultat izobraževanja. Njena glavna merila so v GEF.

Oznaka izraža usposabljanje. In učna sposobnost služi v tem primeru kot predpogoj za pridobitev srednješolske oznake. Sestavljen je iz sistema posameznih kazalnikov hitrosti in kakovosti učenja. Ta lastnost je neločljivo povezana z razvojem takega kognitivni procesi, kot percepcija, razmišljanje, spomin, domišljija, govor, pozornost. Dokazano je tudi razmerje med stopnjo učenja in oblikovanjem motivacijsko-volilne in čustvene sfere posameznika.

Diagnoza učenja pri mlajših študentih

Glavne naloge preučevanja ravni učenja v začetnih razredih so:

1. Določitev oblikovanja glavnih kazalnikov uspeha izobraževalnega procesa za šolarje na nižji ravni.

2. Študija posameznih značilnosti in dinamika predlagljivosti pri otrocih.

3. Ugotovite naravo interakcije učenja in predlaganja pri predmetih.

Značilnost matematike učenja mladih šolarjev se večinoma izvajajo v skladu z rezultati diagnostične študije o načinu Yu Gutka razvil. Bistvo je opraviti 10 nalog, povezanih z gradnjo število serij o določenih načelih. Učitelj, ki vodi študijo, prikazuje prve tri številke s pomočjo kartic. Otrok naj bi nadaljeval to serijo in dodal še tri števke od šestih ponujenih, izračunavši načelo gradnje. Razlaga rezultatov se izvaja ob upoštevanju narave in količine napak.

Določitev stopnje učenja v srednjih in višjih šolah

Leta 1997 so PI Tretyakov in IB Sennovsky razvili tehniko za diagnosticiranje učenja kot stopnjo samostojnosti v izobraževalnih dejavnostih.

Rezultat študije je določen z odmerkom pedagoške podpore učitelja. Vrednost učnega nivoja je obratno sorazmerna z dozo oskrbe. To pomeni, da več otrok potrebuje podporo učitelja pri prehodu s sedanje ravni v območje proksimalnega razvoja, nižja raven učenja.

Bistvo tehnike je, da učitelj v 7-12 minutah (odvisno od starosti predmetov) predstavlja nov material z različnimi načini pošiljanja informacij. Potrebno je, da se "vizualni elementi", "audiali" in "kinestetiki" nahajajo v enakih začetnih pogojih. Potem se izvede primarna fiksiranje novega materiala (5-7 minut). Po tem študenti začnejo delovati samostojno, ki je razdeljen na 4 faze.

1. Pisni opis novih informacij.
2. Odgovor na določeno vprašanje glede vsebine teme.
3. Najprej izvedite nalogo na modelu, nato pa v spremenjenih pogojih.
4. Uporaba pridobljenega znanja v novem položaju, ki se nanaša na predhodno preučevan material, praktično dejavnost, druge znanosti.

Stopnje učenja

• Stopnja III učenja je najvišja. Običajno ga imenujemo kreativno, saj predpostavlja sposobnost samostojnega vključevanja novih informacij v telo svojega lastnega znanja. To določa sposobnost iskanja neobičajnih načinov reševanja učnih problemov z uporabo standardnega sklopa ZUN.

• stopnja II - uporabljena. Zanj je značilna sposobnost otrok, da aktivno uporabljajo pridobljeno znanje v znani tipični situaciji.

• I raven - reproduktivna. Šolar razume in si zapomni nov material, ga uporablja glede na algoritem.

V primeru, da subjekt ne more prikazati niti minimalnega seznama možnosti, je določen za skupino študijskega tveganja.

Učenje in delovne zmožnosti

Dejstvo, da otroci s relativno visoko stopnjo učenja pogosto vključujejo število študentov, ki zaostajajo za razredi, dokazuje, da je napredek odvisen od drugih pogojev, zlasti njihove sposobnosti za delo. Ta lastnost lahko v določeni meri kompenzira nizko raven produktivnosti duševne dejavnosti otrok. To pomeni, da lahko, če obstaja visoka raven učinkovitosti, otrok, za katerega je značilna slaba učna sposobnost, uspe. In obratno. Kombinacija povprečne učne sposobnosti in nizke delovne sposobnosti lahko povzroči slabo delovanje otroka.

Pedagoške značilnosti te lastnine so podane v delih DV Kolesov. Delovna sposobnost je ocenil kot sposobnost uporabe fizičnih in duševnih prizadevanj, potrebnih za obvladovanje novih načinov spoznavanja in moduliranja okoliške resničnosti. To se meri v času, ki je potreben za osebo, k boljšemu delovanju posamezne učne naloge, hkrati pa ohranja optimalno delovanje telesa.

Predpogoji za učenje

Razvoj učenja določajo ne le posamezne značilnosti otroka, temveč tudi interakcija med učiteljem in študentom. To pomeni, da je dinamika zvišanja ravni tega kazalca odvisna od učenčeve percepcije pedagoškega vpliva s strani učitelja.

Manifestacija učenja je mogoča samo v izobraževalnem procesu. Zato mora biti vsak korak pri prenosu znanja je namenjeno doseganju skladnosti med različnimi vrstami pedagoških vplivov, ki zagotavlja širitev območja proksimalnega razvoja.

Program organizacije izobraževalnega procesa se lahko šteje za najboljšega, ko zagotavlja najvišjo manifestacijo učenja.

Učna razvojna merila

Učenje je enakovreden obseg in hitrost povečevanja učinkovitosti intelektualnih procesov pod vplivom pedagoškega vpliva.

Kot merilo za njegov razvoj se uporabljajo številne duševne značilnosti otroka:

1. Prisotnost ali odsotnost potrebe po namigu.

2. Količina časa, porabljenega za nalogo iskanja načela analogije številk.

3. Vrste napak, ob upoštevanju analize virov njihovega pojavljanja.

4. Število vaj, potrebnih za otroka (po A. Ya Ivanovi).

Na podlagi učenja je prirojena sposobnost posameznika in njegova kognitivna dejavnost. Posledično otrokov odnos vpliva na raven tega kazalca za določen predmet in določa njegov uspeh na določenih izobraževalnih področjih.

Hitro učenje

Vsaka oseba je sposobna pridobiti znanje po naravi. Vendar lahko hitro učenje poteka le v ugodnih pedagoških pogojih, kar zagotavlja uspeh interakcije dvosmerne dejavnosti pri prenosu in prejemu novih informacij. Prisotnost teh pogojev v veliki meri določa oblika in vsebina komunikacije med učiteljem in otrokom, ki oblikuje družbene odnose med njimi. Manifestacija slednjega se lahko izrazi kot razumevanje ali nesporazum, sočutje ali antipatija, soglasje ali nesoglasje.

V tem primeru je kvantitativno izražanje te lastnosti razmerje največjih možnih rezultatov do doseženega, to je trenutnega. Takšna formula omogoča predvidevanje in predvidevanje možnosti za razvoj učne sposobnosti vsakega posameznega šolskega otroka ali za otroško skupino kot celoto.

Informacijske tehnologije kot sredstvo za razvoj učenja

V sodobnih razmerah je najučinkovitejši način za povečanje učenja učencev uporaba informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu. Omogočajo nam ustvarjanje različnih pedagoških situacij, katerih rešitev vključuje razširitev območja proksimalnega razvoja, s čimer se olajša izpolnjevanje številnih pedagoških nalog.

Uporaba IKT temelji na uporabi računalniških programov kot načina za modeliranje različnih oblik razmišljanja, sprožanja tako reproduktivnih dejanj in zmožnosti odločanja s formalnimi logičnimi operacijami. To ni samo močan katalizator za proces obvladovanja novih znanj in spretnosti, temveč tudi orodja za razvoj duševnih sposobnosti v sodobnem informacijskem okolju. Pomembno pa je razumeti, da računalnik le potem deluje kot učinkovito orodje za razvoj učenja, kadar je njegova uporaba spremlja razmišljanje.

Kako razvijati učenje

Posebno vlogo pri povečevanju stopnje učenja igrajo procesi oblikovanja znotraj določenih občutljivih razvojnih stopenj, metakognitivnih veščin. To bi moralo vključevati upravljanje duševne dejavnosti (načrtovanje in samokontrola), govor, sposobnost razumevanja in uporabe različnih znakovnih sistemov. Tako se lahko s takšno organizacijo izobraževalnega procesa doseže visoka učna sposobnost šolarjev, ko bo interakcija med otrokom in učiteljem usmerjena v ohranjanje stalne aktivnosti kognitivnih procesov.

Človek, ki je v določenem obdobju razvoja, je predmet vzgojne dejavnosti na vsaki stopnji pedagoškega procesa, ki določa specifičnost vzgojne motivacije, sistema medsebojnih odnosov in medsebojne aktivnosti. Te značilnosti določajo razvojne vidike učne sposobnosti vsakega posameznika.