Analiza razrednega učitelja izobraževalnega dela. Analiza izobraževalnega dela učiteljev razreda 2 in 3 za leto

Težko si je predstavljati dejavnosti

Značilnosti načrtovanja

Razvoj programa izobraževalnih dejavnosti vključuje skupno definicijo razrednega učitelja, otrok in njihovih staršev o vsebini, ciljih in načinih organiziranja tega procesa. Temelji na modeliranju. To je posledica dejstva, da je načrtovanje izobraževalnega dela shema enega od fragmentov domnevnega procesa. Za uspešno načrtovanje je potrebno upoštevati naslednja načela:

1. Sistematično.
2. Konkretnost.
3. Dialog.
4. Optimality.
5. Znanost.
6. Individualnost.
7. Kontinuiteta.

Velik pomen pri razvoju programa je in analiza izobraževalnega dela razredni učitelj za leto.

Sistematično

S pripravo načrta za prihodnje obdobje in oceno dejavnosti iz preteklosti udeleženci vidijo proces kot zapleteno strukturo, ki jo sestavljajo interaktivni in medsebojno povezani elementi. Zlasti vključujejo:

1. Učitelj razreda.
2. Študentje.
3. Starši.
4. Učitelji šole in drugih odraslih.

Analiza razrednega učitelja izobraževalnega dela predpostavlja preučevanje kolektivnih in individualnih interesov, vrednotne usmeritve in potrebe udeležencev načrtovanja. V procesu razvijanja programov se določijo načela, cilji, vsebina, načini organizacije in oblike skupnih dejavnosti, odnosov in komuniciranja.

Konkretnost

Analiza razrednega učitelja o izobraževalnem delu v preteklem obdobju omogoča prepoznavanje in upoštevanje potreb in interesov njegove ekipe. Učitelj preučuje stopnjo razvoja in možnosti za razvoj študentov. To je še posebej pomembno pri načrtovanju dela z majhnimi otroki. Izbor posebnih metod in oblik skupnih dejavnosti, bo v veliki meri odvisna od razumevanja posebno učno situacijo v dani študijski skupini, kot tudi o tem, kako je bila analiza izobraževalnega dela razrednika leta temeljito in celovito izvajajo.

1 razred se v določeni meri šteje kot uvodna faza. Na tej stopnji potrebe otrok v izobraževanju niso tako jasno izražene. Obstaja postopna odvisnost od šole, režima, pravil ravnanja. V zvezi s tem je treba zgraditi analizo razrednega učitelja o izobraževalnem delu ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka in celotnega kolektiva kot celote. V tem primeru je priporočljivo, da se sklicujete na delovne načrte DOW, njihove ocene in sklepe. Skladnost z načelom konkretnosti predpostavlja uvedbo nekaterih ukrepov v program, jasne roke.

Optimality

To načelo se nanaša na tri pomembne okoliščine, ki so prisotne pri načrtovanju izobraževalnega dela:

1. Učitelj mora najti najustreznejšo možnost za sodelovanje odraslih in otrok v skupnih dejavnostih.
2. Rezultat timskega dela bi moral biti model najboljšega načina za oblikovanje odnosov v učilnici in izobraževalnih dejavnostih v njem.
3. Učitelj mora izbrati optimalno strukturo in obliko samega načrta. To bo zagotovilo udobje pri vsakodnevnih aktivnostih.

Dialog

Analiza izobraževalnega dela razrednega učitelja prevzame identifikacijo mnenj, motivov, sklepov udeležencev v procesu. Pridobivanje teh informacij ne more samo objektivno oceniti dejavnosti učitelja, temveč tudi z njim sodelovati pri oblikovanju najboljše različice načrta za prihodnje obdobje. Analiza mnenja vsakega udeleženca, ob upoštevanju različnih pogledov na določeno vprašanje, pomaga določiti največje število možnih načinov in načinov organiziranja prihajajočih dogodkov.

Individualnost

Analiza izobraževalnega dela učitelja razreda 2 za leto bi morala vključevati oceno osebnih lastnosti otrok. V preteklem šolskem obdobju bi morali razkriti najmočnejše vidike šolskih otrok, pa tudi težave, s katerimi se soočajo, ko so prišli v izobraževalno ustanovo. Učitelj mora razumeti vrednost individualnosti vsakega otroka in določiti proces njegovega nastanka kot eno od ključnih nalog svoje dejavnosti. Analiza izobraževalnega dela razrednega učitelja 2. razreda za eno leto bo omogočila razvoj skupnih pristopov k razvoju celotnega kolektiva in vsakega posameznega študenta.

Znanstveno načelo

Analiza razrednega učitelja vzgojnega dela mora vključevati preučevanje splošnih teoretskih konceptov gonilnih sil, bistvo in pravilnosti procesa razvoja osebnosti otroka. V svoji dejavnosti mora učitelj upoštevati določbe sodobnih izobraževalnih konceptov metodična priporočila domačih in tujih znanstvenikov.

Kontinuiteta

Načrtovanje in analiza izobraževalnega dela razrednega učitelja morata biti trajna. To je eden od glavnih pogojev za uspeh vseh dejavnosti učitelja. Ob koncu vsakega akademskega obdobja je treba zbirati podatke, zbrane v času njenega trajanja. V novem letu bo prišlo do različnih nepredvidenih situacij, ki jih v načrtu ni mogoče upoštevati. V zvezi s tem je potrebno oblikovati temelj interakcije, da bi določili čim večje možno število rešitev za določen problem. To je še posebej pomembno za direktorja izobraževalne ustanove. Ob navzočnosti osnovnih informacij, načrtov, programov, splošnih rezultatov pedagoške dejavnosti za preteklost je veliko lažje analizirati vzgojno delo razrednega učitelja za leto. 3. razred pogojno velja za končno stopnjo za otroke pri prehodu iz mladih v srednjo šolo. Tukaj se več pozornosti namenja izobraževalnemu procesu, intenzivnosti obvladovanja študentov znanja. Medtem pa pogosto razvijajo osebne lastnosti v ozadje. Določite to neravnovesje, ki bo omogočila analizo izobraževalnega dela razrednega učitelja za leto. 3. razred za številne otroke postane določen prag, na katerem se odločijo za svoje nadaljnje obnašanje v šoli. Za vzgojitelja je pomembno, da tega trenutka ne zamudite in da otrokom čim bolj pomagate pri pravilni odločitvi.

Izdelava dolgoročnega načrta

Pri razvoju programa se je treba zanašati na določen algoritem. Njene glavne postavke so:

1. Učitelj določi vrstni red in čas, v katerem bodo izvedeni ukrepi načrtovanja.
2. Ocena stanja in rezultatov prejšnjih dejavnosti. Na primer, opravljajo analizo izobraževalnega dela za leto razrednik razreda 7, starši kot udeleženci v procesu načrtovanja mogoče opraviti opredeliti kazalnike, ki kažejo na postavke, ki niso bili izpolnjeni ali se ne izvajajo v celoti.
3. Pojasnitev, prilagoditev in specifikacija namere učitelja. V tem primeru se načrtuje razgovor z udeleženci načrtovanja projektov v prihodnjem obdobju. Na primer, z analizo izobraževalno delo razrednika v 9. razredu za leto, starši, otroci in sam učitelj izpostaviti ključne vidike elementi so dodani z njim, ob upoštevanju posebnosti v prihodnjem obdobju za program posebnih ukrepov za izvajanje načrta.
4. Izdelava načrta.

Pomen ocene uspešnosti

Analiza je pogosto zaznana kot izjemno dolgotrajna in daleč od najbolj potrebne smeri dela razrednega učitelja. Učitelj potrebuje veliko časa, intelektualne in fizične stroške. Skupaj s tem praktična koristnost vrednotenja prejšnjih dejavnosti ni vedno očitna. Vendar pa, kot je preučevanje delovnih načrtov, ki jih pripravijo učitelji razreda, lahko v nekaterih primerih bi morala biti podlaga za načrtovanje za prihodnje leto, je analiza njihovih izobraževalnih programov. To velja v nekaterih situacijah. Zlasti če:

1. Analiza je bila izvedena neformalno.
2. Pedagoško vrednotenje ni heterogena mešanica različnih dejstev in sodb, vendar ima jasno strukturo. Pri tem je treba izvajati v skladu s posebnimi metodološkimi načeli.
3. Analiza se izvaja po razvitih merilih.
4. Ocena je informativna in informativna.
5. Učitelj razreda je upošteval raznolikost mnenj večine udeležencev v izobraževalnem procesu.

Pristopi

V sodobni praksi je lahko analiza izobraževalnih dejavnosti:

1. Opisno. V tem primeru so predstavljeni in ocenjeni pojavi in ​​dogodki v ekipi.
2. Polarna ocena. Pri tem pristopu se določijo in analizirajo negativni in pozitivni rezultati procesa, njihovi vzroki.
3. Sistem. V tem primeru se predpostavlja celovita ocena izobraževalnega procesa pri medsebojnem delovanju njegovih elementov.
4. Problematično. Ta pristop omogoča identifikacijo, študij in strukturiranje kompleksnosti in protislovij.
5. Osebno usmerjeno. Ta metoda se danes uporablja v inovativnih izobraževalnih ustanovah. S svojo pomočjo se na primer izvede analiza izobraževalnega dela razrednega učitelja 10. razreda za eno leto.

Vrste ocen

Vrste analiz so izbrane glede na tradicijo izobraževalnega dela in organizacijsko kulturo institucije. Danes veljajo:

1. Ocena doseganja ciljev in ciljev. Učitelj analizira stopnjo uresničevanja ciljev, ki so bili določeni na začetku obdobja.
2. Ocena pomembnejših dogodkov in situacij. Pri takšni analizi je potrebna določena količina informacij. V eni od najpogostejših oblik zbiranja informacij so reference. Navedejo dejavnosti, ki so bile opravljene, odgovorne osebe, rezultate, ki so bili doseženi na koncu.

Zaključek

V analitičnem delu razrednega učitelja se razlikujeta tri ključne faze. Od velikega pomena je prvi - pripravljalni. Vsebuje določitev namena in predmeta analize, izdelavo programa. Na glavni stopnji se zbirajo in posplošujejo informacije o izobraževalnem procesu, odkrivanju njegovih negativnih in pozitivnih vidikov, napovedovanju, prepoznavanju najhitrejših problemov in protislovij. Na zadnji refleksivni stopnji učitelj oceni opravljeno analitično delo, odpravi stilske in dejanske netočnosti, uvaja potrebne dodatke in popravke.