Didaktični sistemi splošnega izobraževanja: naloge in cilji

Didaktični izobraževalni sistem je sestavni del, ki vsebuje specifične cilje, organizacijske principe, metode in oblike izobraževanja.

Sorte

Sodobni raziskovalci razlikujejo tri osnovne didaktične sisteme, ki imajo pomembne razlike:

• Didaktika Herbarta.
• Sistem Dewey.
• Popoln koncept.

Poskusimo identificirati značilnosti vsakega od njih, najti podobne in prepoznavne značilnosti.

Herbartova didaktika

Nemški filozof Herbart IF je analiziral in parafraziral razredno lekcijo poljskega učitelja Jan Kamenskega. Herbart je razvila svoj didaktični sistem učnih metod, na podlagi katerih so bili teoretični dosežki psihologije in etike 18. do 19. stoletja. Končni rezultat celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, nemški učitelj je verjel v vzgojo močnega duha človeku, ki je sposoben spopadati s kakršnimi koli spremembami usode. Najvišji cilj didaktičnega sistema je bil določen pri oblikovanju moralnih lastnosti posameznika.

Etične ideje izobraževanja po Herbartu

Med osnovnimi zamislimi, ki jih je predlagal za uporabo v izobraževalnem procesu, so bili:

• Popolnost otrokovih prizadevanj, ki iščejo smer moralne rasti.
• Dobro ime, ki bo zagotovilo usklajevanje med svojo voljo in interesi drugih.
• Pravičnost, ki omogoča nadomestilo za vse pritožbe in obvladovanje težav.
• Notranja svoboda, ki daje priložnost za uskladitev prepričanj in želja posameznika.

Etika in psihologija učitelja sta bili v naravi metafizični. Njegovi didaktični sistemi so temeljili na idealistični nemški filozofiji. Med osnovnimi parametri Herbartove didaktike je pomembno opozoriti na šolsko skrb za intelektualni razvoj otroka. Kar zadeva vzgojo posameznika, je Herbart tej vlogi dodelil družino. Za oblikovanje močnih, v smislu morale, znakov v učencih, je predlagal uporabo stroge discipline. Iz njegovega stališča so učitelji postali pravi vzorci poštenosti in spodobnosti za svoje učence.

Specifičnost Herbartove didaktike

Naloga vodstva šole je zagotoviti stalno zaposlitev za študente, organiziranje svojega usposabljanja, opravlja stalno spremljanje njihovega intelektualnega in telesnega razvoja, navaditi učence na red in disciplino. Da v šoli ni bilo kaosa, je Herbart predlagal uvedbo določenih omejitev in prepovedi. V primeru hudih kršitev splošno sprejetih pravil je dovolil celo uporabo telesnega kaznovanja. Predlaga ga vrste spoznanj v didaktičnem sistemu je pomenil največjo uporabo praktične dejavnosti. Nemški učitelj je posebno pozornost namenil sintezi volje, občutja, znanja z disciplino in redom.

Pomen didaktičnega koncepta

Tisti, ki je najprej predlagal, da se ne ukine izobraževanja in vzgoje, je ta dva pedagoška pojma upošteval zgolj skupaj. Njegov glavni prispevek k didaktičnim učnim sistemom je bil dodelitev več faze izobraževanja. Ponudili so jim shemo, v skladu s katero so se od jasnosti odzvale na združevanje, nato na sistem, nato pa na metode. Izobraževalni proces, ki ga je zgradil na podlagi idej, ki so se postopoma morali premakniti v teoretične spretnosti. Praktične veščine v konceptu, ki ga je razvil Herbart, niso bili v vprašanju. Verjel je, da je pomembno dati študentu teoretično znanje in ali bo ali ga bo uporabil v običajnem življenju; to je za šolo nepomembno.

Spremljevalci Herbarta

Učenci in nasledniki nemškega učitelja so bili T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Uspeli so razvijati, posodobiti ideje svojega učitelja, poskušali rešiti svoje didaktične sisteme iz formalizma in enostranstva. Rein je uvedel pet stopenj usposabljanja, vsak s svojo vsebino, glavnimi cilji in metodami za doseganje svojih ciljev. V svoji shemi je pomenil blok z novim gradivom, koordinacijo informacij z znanjem, ki so bili prej dani študentom, pa tudi posploševanje in razvoj pridobljenih veščin.

Primerjava več didaktičnih konceptov

Učitelji ne bi smel biti natančno v skladu z vsemi formalnimi koraki usposabljanja, so dobili pravico do razvoja metod za razvoj otrokovega mišljenja, ki jih prejmejo popolno izobrazbo. Takšni didaktični sistemi učnega procesa so obstajali do sredine prejšnjega stoletja v evropskih državah. Sodobni psihologi so prepričani, da je koncept negativno vplival na delo šol. Dolgo časa so bili vsi didaktični sistemi namenjeni prenosu znanja učiteljev svojim učencem. Niti oblikovanje pogojev za samouresničitev posameznika, manifestacija ustvarjalnih sposobnosti, govora ni bilo. Učenec bi moral mirno sedeti na lekciji, pozorno poslušati njegovega mentorja, jasno in hitro izpolnjevati vsa njegova navodila in priporočila. Pasivnost študentov privedla do dejstva, da nimajo želje, da pridobijo znanje, veliko število študentov, ki niso želeli pridobiti znanje, da pogrešam šolo, jih tolažila nezadovoljive ocene. Učiteljem ni bilo mogoče prepoznati in razviti nadarjenih in nadarjenih učencev. Povprečni sistem ni predpostavljal sledenja osebnim dosežkom vsakega učenca. Upoštevajte, da brez didaktike Herbart, da bi se pozitivne spremembe v izobraževalnem sistemu, ki se pojavijo ob koncu prejšnjega stoletja in se nadaljuje še danes.

Didaktika John Deweyja

Ameriški vzgojitelj in psiholog John Dewey je razvil opozicijo avtoritarnega modela Herbartovih pedagogov. Njegova dela so postala pravi protiutež obstoječemu izobraževalnemu konceptu. Ameriški učitelj je trdil, da so osnovni didaktični sistemi, ki so obstajali pred njim, vodili le do površinske izobrazbe šolarjev. V povezavi z dejstvom, da je bil glavni pomen povezan s prenosom teoretičnega znanja, je bila realnost velika razlika. Šolske otroke, ki so "polnjene" z informacijami, svoje znanje niso mogle uporabljati v vsakdanjem življenju. Poleg tega so otroci prejeli "pripravljeno znanje", jim ni bilo treba poskušati samostojno iskati določenih informacij. V nemškem izobraževalnem sistemu ni bilo govora in upoštevanja potreb in zahtev otrok, interesov družbe, razvoja individualnosti. Njegovi prvi eksperimenti se je začel leta 1895 na šoli v Chicagu. Ustvarili so datoteko didaktičnih iger, namenjenih povečanju aktivnosti otrok. Učitelj je lahko razvil nov koncept »polnega razmišljanja«. Glede na psihološke in filozofske poglede avtorja, otrok začne razmišljati, ko se pojavijo določene težave pred njim. V procesu premagovanja ovir, ki jih otrok začne razmišljati. "Popolno dejanje" Deweyjevega razmišljanja predpostavlja določene faze:

• Pojav težave.
• Iskanje problema.
• Formulacija hipoteze.
• Izvedba logičnega preizkusa hipoteze.
• Analiza rezultatov poskusov in opazovanj.
• Premagovanje ovir.

Posebnost didaktike Deweyja

Avtor, ki ga je avtor ustvaril, je kartoteko didaktičnih iger predpostavila različico "problemskega treninga". Ta pristop je hitro našel podpornike med evropskimi psihologi in vzgojitelji. Kar se tiče uporabe ameriškega sistema v sovjetskih šolah, ugotavljamo, da je bil poskus, vendar je bil neuspešen. Zanimanje za takšno didaktiko je nastalo v Rusiji šele v začetku 21. stoletja. Pomen ameriških idej Deweyja je možnost diferenciranega pristopa k poučevanju in izobraževanju vsakega učenca. V Ljubljani strukturo lekcije je bila faza določanja problema, oblikovanje hipoteze, iskanje algoritma ukrepov, izvedba študije, analiza rezultatov, oblikovanje zaključkov, preverjanje njihove skladnosti s hipotezo.

Primerjava tradicionalnega sistema in koncepta Deweyja

Američan je postal verodostojen pedagoški inovator proces. Tisti, ki so namesto "knjižnega učenja" ponudili različico aktivnega pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti. V ospredje je prišla neodvisna kognitivna dejavnost šolarjev, učitelj je postal asistent za svoje učence. Učitelj usmerja otroka, mu pomaga premagati težave, postaviti hipotezo in sklepati o rezultatih. Namesto klasičnega kurikuluma je ameriški ponudil posamezne načrte, po katerih je mogoče pridobiti znanje različnih ravni. Od tega trenutka se začne zgodovina diferenciranega in individualnega učenja, razdelitev programov na osnovno in profilno raven. Dewey je v svojem konceptu veliko pozornosti posvetil praktičnemu delu, zahvaljujoč temu neodvisnemu raziskovalna dejavnost šolarji.

Zaključek

Sistem šolskega izobraževanja se nenehno posodablja, zapleten, zahvaljujoč inovativnim programom, ki ga razvijajo psihologi in vzgojitelji. Med številnimi didaktičnimi koncepti, ki so bili ustvarjeni v zadnjih dveh stoletjih, je še posebej pomembno klasično Herbartov sistem, inovativni program Deweyja. Na podlagi teh del so se pojavile glavne smeri izobraževanja, iz katerih je mogoče izslediti moderne šole. Analizira nove smeri, opozarjamo na usposabljanje "skozi odkritje", ki ga predlaga ameriški učitelj Jerome Bruner. To gradivo je naš odraz v zahtevah, ki jih je končal osnovni šoli za GEF. Učenci se morajo naučiti osnovnih zakonov in pojavov narave, specifičnosti družbenega življenja, voditi lastne raziskave, sodelovati v posameznih in kolektivnih projektih.

Kreatorji novih državnih standardov druge generacije so v svojem delu uporabili več izobraževalnih konceptov, pri čemer so izbrali najboljše ideje iz njih. Poseben pomen v modernem didaktičnem sistemu je oblikovanje harmonične osebnosti, ki je ponosna na svojo domovino, pozna in spoštuje vse tradicije svojih ljudi. Za izpopolnjevanje šole je bilo prilagojeno sodobnim življenjskim pogojem, poseben pomen pa je namenjen samo-razvoju. Učitelj ni več "diktator", usmerja samo svoje učence, pomaga pri soočanju s težavami, ki se pojavijo.