Funkcije in glavne vrste pedagoške diagnostike

Vse vrste pedagoške dejavnosti so povezane z diagnostiko. K.D. Ushinsky je menil, da je sestavni del dejavnosti učiteljev. Z uporabo različnih vrst pedagoške diagnostike učitelj analizira učinkovitost izobraževanja in usposabljanja. S pomočjo različnih shem, zemljevidov, vprašalnikov učitelj identificira glavne vzroke nizkega dosežka, išče načine za njihovo odpravo.

Pomen diagnoze

Pedagoška diagnostika se nanaša na vrste pedagoške dejavnosti, najprej na medsebojno povezanost učenca in učitelja. Manificira se v obliki kontrolnih in samostojnih del, oblikuje značilnosti. Poleg notranje diagnostike so možni tudi zunanji pregledi, katerih namen je oceniti kakovost spretnosti in spretnosti šolarjev, poklicno dejavnost učiteljev.

Značilnosti izraza

Za analizo vrst pedagoške diagnostike, glavnih meril uspešnosti, bomo upoštevali značilnosti tega izraza.

Pedagoška diagnostika predpostavlja izvedbo raziskav, usmerjenih v izboljšanje metod izobraževanja in usposabljanja, razvoj študentove osebnosti. Zahvaljujoč rezultatom, pridobljenim med raziskavo, je mogoče pridobiti popolne informacije o strokovnosti šolskega učitelja samega.

Metode, uporabljene v diagnostičnem procesu, ustrezajo starostnim značilnostim šolskih otrok.

Orodja

Pedagoška diagnostika temelji na posebnih algoritmih, ki so jih razvili zdravniki, psihologi, učitelji. Trenutno je v ruskem izobraževanju opazen postopen prehod od klasičnega izobraževalnega sistema do oblikovanja skladno razvite osebnosti otroka.

Te preobrazbe ruske pedagogike predpostavljajo uporabo novih orodij za analizo izobraževalnih rezultatov po urah, primerjavo pridobljenih dejstev in iskanju rešitev za ugotovljene probleme.

Glavne funkcije

Pedagoška diagnostika se izvaja za prepoznavanje povratnih informacij v izobraževalnem in izobraževalnem procesu. Diagnostični podatki o stopnji šolanja in vzgoje šolarjev, pridobljeni na različnih stopnjah njihovega razvoja, delujejo kot glavna vrsta informacij za izgradnjo nadaljnjega pedagoškega procesa. Trenutno je bil oblikovan poseben sistem za ocenjevanje izobraževalnega in vzgojno-izobraževalnega dela šole, ki združuje oceno najboljših izobraževalnih ustanov. Glavne vrste pedagoške diagnostike izvajajo določene funkcije: ocenjevanje, povratne informacije, nadzor procesov.

Povratne informacije

Bistvo te funkcije je uporaba diagnostičnih podatkov na ravni izobraževanja in vzgoje šolarjev za nadaljnjo pedagoško dejavnost. Psihologi, vodje razredov, izvajanje diagnostičnih testov, primerjanje dejanskih dosežkov vsakega otroka s svojimi sposobnostmi, sklepanje o polnosti dela, iskanje načinov za spremembo situacije.

Najpomembnejša naloga sodobne pedagoške diagnostike je ustvariti pogoje za učitelja in šolarje, da dobijo informacije o rezultatih izobraževalnega in izobraževalnega procesa, da bi jih pravočasno prilagodili.

Ocenjevalna funkcija

Z vsemi vrstami pedagoške diagnostike so povezane vrednotenje dejavnosti. Celovita in celovita ocena ima več vidikov:

• regulativni korektiv;
• usmerjeno na vrednost;
• merjenje;
• spodbuja.

Zahvaljujoč vrednotno usmerjeni analizi so študentove ideje o sebi obogateni z drugimi. Študent ima priložnost primerjati svoje lastne delovne, moralne, estetske lastnosti s tistimi zahtevami, ki jih razvija sodobna družba.

Zahvaljujoč pedagoški oceni postane mogoče primerjati svoje ravnanje z normami, razvijati svojo lastno pot, vzpostaviti odnose z drugimi ljudmi.

Ko učenec spozna objektivnost ocenjevanja, razvija pozitivne kvalitete, se študent skuša znebiti svojih pomanjkljivosti. To je merilni parameter pedagoškega vrednotenja, ki je spodbuda za samoobrazovanje učenca. Pri primerjavi njegovih uspehov in dosežkov z drugimi otroki učenec oblikuje svoj socialni status.

Funkcija upravljanja

Ob upoštevanju osnovnih funkcij in vrst pedagoške diagnostike opazimo vodstveni dejavnik. Ta funkcija je povezana z analizo razvoja otrokovih osebnosti, oblikovanjem šolskega kolektiva. Obstajajo tri možnosti za diagnozo: začetni, tekoči, končni.

Začetna diagnostika je povezana z načrtovanjem, upravljanjem razrednega kolektiva. Preden učitelj določi izobraževalne naloge, ki se bodo izvajale v četrtletju ali polletju, se ocenjujejo stopnja izobrazbe oddelkov.

Diagnostika študija kolektivnega razreda

Glavne vrste socialne in pedagoške diagnostike, povezane s študijem kolektiva, so lahko tri vrste. Prva različica študije je primerna za novo učilnico, ki učitelju ni seznanjena. Druga diagnoza je primerna za razred, v katerem učitelj šele začenja izobraževalno dejavnost. Tretja možnost je namenjena analizi razreda, ki ga učitelj dobro pozna.

Ob prvem znanju učencev z razrednim učiteljem s pomočjo začetne diagnoze je celovita študija šolarjev. Nadalje učitelj analizira ne ločen učenec, temveč oblikovanje kolektivnega razreda. Na tretji stopnji analize učitelj izvaja selektivno diagnostiko, analizira posamezne dosežke šolarjev in učinkovitost razvoja učilnice.

Rezultati pedagoških raziskav

Objektivnost in popolnost informacij, pridobljenih v prvi in ​​drugi fazi, daje učitelju možnost načrtovanja izobraževalnih dejavnosti, ki so najbolj primerne za razvoj šolarjev.

Obstajajo različne vrste pedagoške diagnostike. Merila učinkovitosti raziskav so odvisna od značilnosti učilnice, individualnosti šolarjev.

Korektivna (sedanja) diagnoza se izvaja v procesu oblikovanja dejavnosti razrednih kolektivov. Učitelju daje možnost, da se osredotoči na spremembe, ki so določene v razredu, se pojavijo pri članih ekipe. Hkrati se ocenjuje pravilnost izobraževalnih nalog, ki jih določi učitelj razreda na prejšnjih stopnjah.

Takšne psihološke in pedagoške diagnostike pomagajo učitelju, da v najkrajšem možnem času prilagodi svoje dejavnosti, da bi se spremenile v način izobraževanja. S pomočjo korektivne diagnostike učitelj spodbuja samostojnost, ustvarjalnost in individualnost svojih učencev.

Trenutna diagnoza služi kot izrecni preizkus, učitelju daje možnost, da sprejema odločitve o nadaljnji pedagoški aktivnosti.

Načela diagnostičnih raziskav

Različne vrste pedagoške diagnoze temeljijo na določenih načelih.

Celovito preučevanje pedagoškega pojava predpostavlja sistematičen pristop, vzpostavitev medsebojnih razmerij med lastnostmi posameznika in značilnostmi kolektiva.

Vse vrste pedagoške diagnostike v DOW temeljijo na upoštevanju zunanjih dejavnikov na razvoju osebnosti predšolskih otrok, odpravi vplivov, ki negativno vplivajo na izobraževalni proces.

Učitelj opravi večkratni pregled istega pedagoškega dejstva z uporabo različnih metod raziskav, da bi dosegel zanesljive rezultate.

Po mnenju strokovnjakov je celovit pristop k izvajanju diagnostičnih študij glavna metoda, ki se uporablja v sodobni domači pedagogiki. Le s tem pristopom lahko govorimo o pridobivanju objektivnih rezultatov, pravilnem in zanesljivem vrednotenju učiteljevega profesionalizma.

Posebno mesto v pedagogiji je načelo objektivnosti. Vsak učenec ima določene individualne značilnosti, ki jih mora učitelj upoštevati pri izbiri izobraževalnega programa.

Zaključek

Pogosto je odnos med šolarji in razrednim učiteljem zgrajen na subjektivnih dejavnikih. Učitelj ustvari mnenje o vsakem učencu na podlagi informacij, ki jih prejmejo od sodelavcev in drugih otrok. Da mentor oblikuje objektiven pogled na svoje stroške, je treba izvajati različne vrste pedagoške diagnostike.

Le v tem primeru se bo uporabilo načelo objektivnosti, ki bo učitelju pomagalo izbrati izobraževalne naloge, prilagoditi svojo poklicno dejavnost, da bi dosegli največji razvoj individualnosti vsakega otroka, dobili pozitivno dinamiko oblikovanja razrednega kolektiva.

Načelo objektivnosti vključuje preverjanje vsakega posameznega dejstva z različnimi metodami učenja otroka (razreda), primerjavo rezultatov raziskav z dejstvi, ki so jih pridobili drugi učitelji, in analiziranje podatkov.

Raziskovalec, ki deluje kot učitelj razreda, ne bi smel graditi svojega dela na lastno subjektivno mnenje, to je profesionalnost sodobnega učitelja.

Ker so diagnostika, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah, izobraževalna in izobraževalna funkcija, jo je potrebno organsko vključiti v strukturo pedagoške dejavnosti.

V procesu razvijanja metodologije diagnostičnih raziskav mora učitelj te metode preoblikovati v obliko izobraževanja in usposabljanja.

Značilnosti osebnosti otrok so vidne v procesu aktivnosti, zato je glavna naloga vsakega razrednega učitelja aktivno vključevanje učencev v nadaljnje aktivnosti.

Med temi pogostimi napakami, ki jih izvajajo mladi učitelji, prevladuje analiza individualnosti otroka zunaj učilnice. Da bi bila pedagoška diagnostika zanesljiva in popolna, naj bi ocenila ne le posamezne značilnosti študenta, ampak tudi njegove odnose z drugimi člani kolektiva.