Inkluzivno izobraževanje. Ali je mogoče v Rusiji?

Izobraževanje otroka je eden od glavnih težav pri njegovem nastanku. To je še posebej pomembno, kadar invalidna oseba raste v družini. V skladu z rusko zakonodajo ima vsak od njih pravico do izobraževanja in poklicnega usmerjanja, socialna prilagoditev in zagotavljanje tistih vzgojnih pogojev, ki jih bodo izbrali starši. Toda v praksi je ta položaj nekoliko drugačen. Zato se je v psihološki in pedagoški praksi nedavno oblikovala nov sistem izobraževanja - inkluzivnega izobraževanja.

To pomeni organizacijo učnega procesa, v katerem postane popolnoma dostopen vsem. To je posledica dejstva, da inkluzivno izobraževanje kolikor je mogoče prilagodi vsem potrebam vsakega otroka.

Njena glavna načela so:

• Vrednost katere koli osebe ne more biti odvisna od njegovih dosežkov in zmožnosti.
• Vsakemu otroku je dana možnost razmišljanja in občutka.
• Vsaka oseba ima priložnost in pravico do sporazumevanja in tudi zaslišanja.
• Vsi ljudje potrebujejo drug drugega.
• Polnopravno inkluzivno izobraževanje je mogoče le, če se izvaja v sistemu življenjskih odnosov, saj vsak otrok potrebuje prijateljstvo in podporo vrstnikov.
• V izobraževalnem procesu mora biti raznolikost.

Zato bo učinkovita le, če bodo upoštevani posebni pogoji:

• Za vse študente je treba določiti ustrezne cilje;
• ustvarijo se pogoji za največje možno razkritje potenciala invalidnega otroka;
• stalna in maksimalna možna podpora vsakega;
• oblikovanje kombiniranih skupin zdravih in posebnih otrok v šolah splošnega izobraževanja in predšolskih ustanovah.

Vendar se v Rusiji šele začenja inkluzivno izobraževanje. Zato obstajajo številni problemi, s katerimi se vsi udeleženci v tem procesu nenehno srečujejo, zlasti v prvi fazi. Glavne se lahko formulirajo na ta način.

Prvič, dojemanje takega izobraževalnega položaja s strani učiteljev. Dejstvo je, da bo učinkovito inkluzivno izobraževanje postalo samo, če se učitelji lahko ujemajo s poklicnimi vlogami, ki jih od njih zahteva. Toda vsi učitelji niso pripravljeni prevzeti tveganj, s tem pa se strinjajo, da bi splošni izobraževalni razred postal "hodgepodge" navadnih otrok in poseben.

Tako obstaja psihološka ovira. Učitelji se bojijo, da se ne bodo mogli spopasti, se izogniti takšni odgovornosti in posebnemu tveganju. Zato negotovost in strah učiteljev močno vplivata na njihovo strokovno in osebni razvoj na področju inkluzivnega izobraževanja.

Drugič, ne smejo se vsi starši invalidnih otrok odločiti, da bodo otroku redno opravljali razred. Strah povzroča dejstvo, da jih je tam mogoče užaliti.

Poleg tega so družine navadnih otrok praviloma nasprotovale posebnim študentom v razredu. Bojijo se, da bo vsa pozornost učitelja usmerjena le na njih, kar bo "upočasnilo" izobraževalni proces. Medtem ko drugi otroci ne bodo dobili potrebne podpore.

Tretjič, v odnosih z vrstniki se pojavljajo posebne težave. Praksa kaže, da je na tem področju veliko težav. Ampak praviloma se vrstniki nanašajo na take atipične otroke v skladu s položajem odraslih in stališčem pedagoškega kolektiva in njihovih staršev.

Zato je treba rešiti ugotovljene probleme in psihološko pripraviti predmete izobraževalnega procesa. Samo v tem primeru bo lahko inkluzivno izobraževanje stalno prodrlo v ruski sistem izobraževanja.