Usposabljanje: učni cilji, cilji, načela

Izobraževanje je pod nadzorom posebej organiziran proces interakcije med učiteljem in učenci, katerih namen je asimilacija sistemov znanja in spretnosti, kot tudi oblikovanju napovedi študentov, razvoj zmogljivosti in sposobnosti samo-konsolidacije v skladu s predvidenimi cilji.

Učni cilji. Raven pristop

Namen učenja je načrtovani rezultat učnega procesa, v bistvu, na kakšen proces je usmerjen. IP Podlasij predlaga razlikovanje ciljev izobraževanja na treh ravneh:

1. Politično: cilj je predmet državne politike na področju izobraževanja.

2. Upravno: cilj je strategija za reševanje globalnih izzivov izobraževanja (na regionalni ali šolski ravni).

3. Operativno: cilj se šteje za operativno nalogo v procesu izvajanja usposabljanja v določenem razredu s posebno sestavo učencev.

Problem razlikovanja učnih ciljev

Osnova za klasifikacijo koncepta cilja učnega procesa je naslednja merila:

1. Ukrep splošnosti: splošno / zasebno, globalno.

2. Odnos do struktur izobraževanja, odgovornih za njihovo oblikovanje in dosežke: javni (predpisani v državnih izobraževalnih standardih) cilji, splošni, fakulteta, katedrala itd.

3. Usmerjenost k razvoju nekaterih osebnostnih podstruktur: potrebo-motivacijska podstruktura, čustvena, volilna in kognitivna.

4. Jezik opis ciljev: predmetna konceptualna oblika, objektna dejavnost.

Taksonomski pristop B. Bloom

Po drugi strani pa B. Bloom ponuja svojo ciljno klasifikacijo, ki določa usposabljanje. Cilji usposabljanja je menil z vidika posebnih taksonomij (taksonomija). Prva taksonomija je namenjena oblikovanju kognitivnega polja. Vključuje šest kategorij ciljev:

- kategorija znanja (s sklicevanjem na poseben material, terminologijo, merila, dejstva, definicije itd.);

- kategorija razumevanja (interpretacija, razlaga, ekstrapolacija);

- Kategorija uporabe;

- kategorija sinteze (razvoj načrta / sistema dejanj, abstraktnih odnosov);

- kategorija analize (odnosi in načela gradnje);

- vrednotenje (ocena na podlagi razpoložljivih podatkov in zunanjih meril).

Druga taksonomija je usmerjena v afektivno sfero.

Načela konstruiranja učnih nalog

NF Talyzina predlaga strukturo za prehod izolacije in opis tipičnih nalog v učnem procesu. Te naloge so predstavljene v obliki hierarhije, hkrati pa so hierarhija ciljev visokošolskega izobraževanja. Vsaka od nivojev ima svojo smer, odvisno od konkretnega področja uporabe spretnosti bodočih strokovnjakov.

Prva raven

Najvišjo stopnjo hierarhije zasedajo naloge, ki jih morajo vsi strokovnjaki rešiti, ne glede na poseben poklic osebja, namen usposabljanja osebja ali geografske lokacije. Vendar pa so lahko posledica narave zgodovinskega obdobja. Kot velja za naš čas, takšne naloge vključujejo:

- (zmanjšanje negativnega vpliva na naravo industrijskih ali drugih človeških dejavnosti itd.);

- naloge v sistemu stalnega podiplomskega izobraževanja (učinkovito delo z informacijami - iskanje, shranjevanje, uporaba aplikacij itd.);

- naloge, povezane s kolektivno naravo prevladujočih vrst sodobnih dejavnosti (oblikovanje stikov znotraj skupine, načrtovanje in organizacija skupnih aktivnosti, analiza specifičnosti človeškega dejavnika v procesu napovedovanja rezultatov dela itd.).

Druga raven

Na drugi stopnji je poudarjen sklop nalog, specifičnih za določeno državo. V zvezi z nacionalnega izobraževalnega sistema, najbolj nujno je težava povezana z nastankom in razvojem tržnih odnosov (tržne raziskave, študije izvedljivosti, iskanju primernih partnerjev in virov financiranja, spodbujanje blaga na domačem in tujih trgih, itd).

Tudi na tej ravni izstopajo cilje in cilje usposabljanje v zvezi s problemi na področju medetničnih odnosov (narodne tradicije in običajev, razvoj tolerantnega odnosa do nacionalnih občutkov, zavračanje nacionalističnih in šovinističnih položajev itd.). Nazadnje, cilj razvojno učenje za sodobnega strokovnjaka je tudi oblikovanje spretnosti odločitev proizvodnih, vodstvenih in gospodarskih nalog v družbeno-političnih razmerah sodobne družbe (demokratična politika, javnost, verska toleranca itd.).

Tretja raven

Tretja raven je najbolj obsežna in sestavljena iz strokovnih nalog. Na splošno so te naloge razdeljene na tri glavne vrste:

- raziskave (veščine načrtovanja in izvajanja raziskovalnega dela na tem področju dejavnosti);

- praktično (pridobivanje določenega rezultata - gradnja obrata, objava knjige, izterjava pacienta itd.)

- pedagoška (poučevanje določenega predmeta v izobraževalni ustanovi ali v primeru industrijskega usposabljanja - na primer, če je cilj poučevanja tujega jezika vreden).

Razmislimo o namenih in načelih usposabljanja na primeru otrok predšolske starosti.

Osnovna načela sistema izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok

Splošne naloge, ki določajo usposabljanje, cilje poučevanja in izobraževanja predšolskih otrok, se lahko razlikujejo, kot sledi.

1. Prvo leto življenja:

- ohranjati in okrepiti zdravje otrok, zagotoviti njihov polni fizični razvoj, ohraniti pozitivno čustveno stanje vsakega otroka, zagotoviti režim dneva, ki ustreza starosti in telesnemu stanju otroka;

- tvorijo vizualno-slišne orientirovki- razširitev in obogatitev senzorično izkušnjo otrok razvije sposobnost razumevanja govora in odrasle faze, da priprave za obvladovanje aktivna rechyu- spodbujanje vključitve samozaposlenih tvorijo elementi etično vedenje, čustvena odzivnost vzdržujejo dobro ime in otroke.

- ustvariti predpogoje za estetsko zaznavo - vzbuditi zanimanje za slike, glasbo, petje itd., sistematično analizirati rezultate.

- Spodbujati otrokov razvoj spretnosti, ki ustreza njegovim starostnim kazalnikom.

2. Drugo leto življenja:

- krepitev in utrjevanje telesa - razvoj osnovnega sistema gibanja;

- oblikovanje najpreprostejših spretnosti urejenosti in samopostrežnosti;

- širjenje besedišča in aktiviranje potrebe po komunikaciji - spodbujanje kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin itd.);

- oblikovanje spretnosti manipulacije s predmeti;

- oblikovanje spretnosti kulture vedenja (pozdraviti, se posloviti, hvala, itd.);

- razvoj estetskega zaznavanja (poudarek na barvi, obliki, vonju itd.).

- razvoj glasbenega okusa.

3. Tretje leto življenja:

- krepitev telesnih, zdravstveno-kulturnih in higienskih sposobnosti

- oblikovanje elementov vizualnega razmišljanja, razvoj kognitivnih procesov;

- razvoj senzoričnega izkušnje;

- oblikovanje osnovnega znanja o strukturi narave in njenih vzorcih;

- razvoj govora, širitev besedišča;

- spodbujanje komunikacije otrok med seboj - izvajanje iger, ki igrajo igro;

- razvoj umetniškega dojemanja.

4. Četrti let življenja:

- krepitev zdravja, utrjevanje telesa - razvoj pravilne drže - oblikovanje aktivne motorne aktivnosti;

- spodbujanje zanimanja za življenje odraslih, s poudarkom na predmetih in pojavih družbeno-kulturnega okolja;

- razvoj sposobnosti za osnovno analizo, sposobnost določitve najpreprostejših povezav med pojavom in objekti v okolju;

- razvoj govora, zmožnost kompetentnega oblikovanja stavkov;

- razvijanje sposobnosti poslušanja, zmožnost spremljanja dogodkov v delih (knjige, risanke itd.);

- razvoj osnovnih matematičnih predstavitev (en / set, več / manj itd.);

- oblikovanje pozitivnega odnosa do dela;

- razvoj zanimanja za različne vrste iger, tekmovalna tekmovanja;

- razvoj estetskih in glasbenih sposobnosti.

Fizično izobraževanje v otrokovem izobraževalnem sistemu

Krepitev zdravja otroka je glavna temeljna sestavina izobraževalnega procesa na vseh starostnih stopnjah, ki določajo razvoj in učenje. Cilji poučevanja neposredno v izobraževalnem procesu se lahko razlikujejo. Kot merilo bodo uporabljeni parametri starosti, pa tudi specifičnost določenega predmeta. Kar se tiče samega fizičnega izobraževanja, ni posebnih odstopanj. V tem primeru je cilj usposabljanja predvsem oblikovanje adaptivnih mehanizmov (zaščitno-prilagoditvene sile - kemične, fizične itd.) In krepitev imunitete otroka.

Dejavniki, ki zmanjšujejo zaščito otrokovega telesa, vključujejo: lakoto, utrujenost, stisko, motnje dnevne rutine. Dejavniki, ki povečujejo obrambo telesa: hodi naprej zrak, utrjevanje, veselo razpoloženje.

Zato bo naloga vzgojitelja na tem področju je, po eni strani, da se nevtralizira in zmanjšanje vpliva na fizični razvoj otrok dejavnikov, ki slabijo njihov imunski sistem-in na drugi strani - v razvoj in stimulacijo za zaščito in adaptivne telo otroka sil iz dobre prehrane , sistem telesnih vaj, kaljenje, ugodno psihološko ozračje in tako naprej. e., preprečevanje nalezljivih in kroničnih bolezni, kot tudi preprečevanje poškodb in pasu pomoč prva pomoč. Prav tako je pomembno upoštevati značilnosti okolja, v katerem je otrok nameščen, upoštevanje sanitarnih in higienskih standardov v sistemu, namenjenem usposabljanju.

Zato so učni cilji, načela in naloge kompleksen družbeni in pedagoški kompleks, ki so neposredno pogojeni s posebnostmi študijskega področja, pričakovanim rezultatom in tudi s socialno-zgodovinskim kontekstom.